序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中歷史新課改方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高中歷史教育 人格教育 新課改

自從高中歷史課程新標(biāo)準(zhǔn)正式出臺(tái)以來(lái)，高中歷史教育更加突出了人文精神教育。這就要求當(dāng)代的高中歷史教育工作者，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本原則，充分把握學(xué)生的心理，利用先進(jìn)的教育理念，對(duì)學(xué)生全面實(shí)施人格教育。作為一名合格的高中歷史教師，不僅僅要向?qū)W生講解與本學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，更要將學(xué)科內(nèi)的知識(shí)滲透到學(xué)生的人格發(fā)展當(dāng)中。因此，如何科學(xué)地進(jìn)行人格教育，是每一位教師需要著重思考的重要問題。

一、新穎的教學(xué)方法

當(dāng)代的高中歷史教師，必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，摒棄一些效率不高的傳統(tǒng)教育手段，在本著尊重歷史的原則之下，利用學(xué)生們感興趣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在新課標(biāo)的背景下，歷史教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，以謀求提高教學(xué)質(zhì)量的全新方法。國(guó)外的一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的教學(xué)方法可以讓學(xué)生自發(fā)地利用教師提供的信息或者教材內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而掌握學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。著眼于新課改形勢(shì)之下的歷史教學(xué)，必須摒棄從前死記硬背的教學(xué)模式，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，為學(xué)生獨(dú)立思考提供良好的條件，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思考的問題進(jìn)行升華，最終強(qiáng)化人格教育的教學(xué)效果。

二、人教新課標(biāo)版教學(xué)方法舉例

人教新課標(biāo)版教材在在編排上別具一格，從全新的角度詮釋了歷史學(xué)科，對(duì)一些具有代表性的問題進(jìn)行了重新整合。這對(duì)于高中歷史教師加大教學(xué)內(nèi)容的深度、拓展廣度非常有利，有助于學(xué)生領(lǐng)悟歷史學(xué)科的精髓和魅力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和人格魅力。

針對(duì)人教新課標(biāo)版教材內(nèi)容的特點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。譬如：歷史教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史故事，以此作為提出問題的切合點(diǎn)。緊緊圍繞教學(xué)主題進(jìn)行拓展，使拓展資料與歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的串聯(lián)，之后提出一些具有代表性的問題，切入到教學(xué)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮充分的想象力。此外，教師應(yīng)在大綱要求的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外知識(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，注意力也被吸引在課堂教學(xué)中，進(jìn)而形成獨(dú)立思考問題、解決問題的基本能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，最大限度地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的形成，塑造學(xué)生健全的人格。

三、多元化的教學(xué)方式

在落實(shí)新課標(biāo)精神的過程中，教學(xué)方式是高中歷史教育工作者最先遇到的問題。對(duì)此，我們可以對(duì)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行借鑒，利用科學(xué)的教學(xué)理念，使教學(xué)方式逐漸趨于多元化。如：建立合作探究模式，就目前我國(guó)的教育形勢(shì)而言，小組合作學(xué)習(xí)的模式是當(dāng)前最好的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生提出問題，僅僅有數(shù)量較少的學(xué)生進(jìn)行回答，課后的復(fù)習(xí)工作也是由學(xué)生自行完成。而小組合作學(xué)習(xí)模式可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力，將學(xué)生劃分成不同的小組，之后通過合作的方式進(jìn)行材料搜集等工作。這些工作不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生任何的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而使學(xué)生們?cè)谳^為寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)、探究，使單一的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富、有趣，更有利于提升學(xué)生的興趣。在實(shí)際的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師一定不能忽視人格發(fā)展的影響，給予學(xué)生認(rèn)可和鼓勵(lì)，是強(qiáng)化教學(xué)成果最有效的辦法。如此一來(lái)，學(xué)生在得到老師、同學(xué)認(rèn)可的同時(shí)，滿足了自身的求知欲望，并以此為動(dòng)力，積極主動(dòng)地投身于歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這在很大程度上解決了教學(xué)過程中遇到的一些實(shí)際問題，克服了障礙，切實(shí)落實(shí)了新課標(biāo)精神，真正做到了教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，引發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的重新審視，從而塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，這才是高中歷史教學(xué)中實(shí)施人格教育的最有效途徑。

四、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

一名優(yōu)秀的高中歷史教師，應(yīng)當(dāng)熟練掌握本學(xué)科的教學(xué)技巧，充分理解學(xué)科內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前的教育形勢(shì)要求，教師的職責(zé)不僅僅是教書，更重要的是育人，這要求教師必須對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升，歷史教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)滲透在課堂中，通過師生之間的互動(dòng)交流，對(duì)歷史事件、歷史人物進(jìn)行準(zhǔn)確的品評(píng)，將歷史元素與現(xiàn)代思想相融合，以便于學(xué)生理解知識(shí)，最終讓學(xué)生的內(nèi)心當(dāng)中形成深厚的歷史情感，為塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課改的背景之下，教師應(yīng)當(dāng)通過各種渠道為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，盡自己最大的能力提供良好的教學(xué)氛圍。同時(shí)，歷史教師應(yīng)對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行重新審視，將自己從知識(shí)傳授者逐漸向?qū)W習(xí)促進(jìn)者的方向轉(zhuǎn)變，從而讓教學(xué)目標(biāo)得以升華。教師應(yīng)當(dāng)利用歷史文獻(xiàn)和資料將學(xué)生的真實(shí)情感開發(fā)出來(lái)，避免出現(xiàn)死記硬背的教學(xué)模式，真正使歷史教學(xué)活動(dòng)與時(shí)代潮流相適應(yīng)，健全和完善學(xué)生的人格品質(zhì)，這也是歷史教育中實(shí)施人格教育的核心內(nèi)容。

總結(jié)

隨著課程改革不斷深化，人格教育的教學(xué)方法也在一定程度上發(fā)生了改變。作為高中歷史教育工作者，更應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)模式，從而促進(jìn)歷史教學(xué)中人格教育的不斷發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐強(qiáng).人格與社會(huì)[M].南京師范大學(xué)出版社，2004.

篇(2)

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；歷史教學(xué)

新課改的不斷深入實(shí)施使得我國(guó)教育領(lǐng)域各個(gè)階段的課堂教學(xué)均需要作出適當(dāng)?shù)母母铮员愦偈拐n堂教學(xué)與時(shí)展相適應(yīng)，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。就高中歷史教學(xué)而言，新課改對(duì)其課堂教學(xué)提出了諸多全新要求，目的在于提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。現(xiàn)今的高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中必須要將新課改作為重要的指導(dǎo)方針，教師更要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，爭(zhēng)取能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中獲取更加良好的教學(xué)效果。

1 新課改背景下高中歷史教學(xué)要求

新課改背景首先要求高中歷史教師在教學(xué)當(dāng)中重視形式多樣的互動(dòng)。教學(xué)當(dāng)中若學(xué)生具有良好主動(dòng)性，則其能夠相應(yīng)發(fā)散思維，通過小組合作或者查閱書籍，培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)知能力。其次，新課標(biāo)要求教師要能夠重視向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的方法與過程。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)比較重視傳授歷史知識(shí)，新課標(biāo)認(rèn)為，教師應(yīng)該將歷史事件發(fā)生的過程、理解的方法與思維作為教授的目標(biāo)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中自行總結(jié)，培養(yǎng)培養(yǎng)的歸納能力，促使學(xué)生在理解歷史事件的同時(shí)具有良好自主學(xué)習(xí)能力。最后，新課標(biāo)要求高中歷史教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該更加多樣性、重典型和強(qiáng)專題[1]。在此方面，高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)該將比較具有代表性的歷史問題進(jìn)行整合，形成專題展示給學(xué)生。與此同時(shí)再將歷史知識(shí)系統(tǒng)化，作出細(xì)化分析，幫助學(xué)生建立歷史觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2 新課改背景下高中歷史教學(xué)中存在的主要問題

（一）學(xué)生歷史基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度問題

大部分高中生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)均普遍較差，難以在新課標(biāo)要求下形成比較良好的歷史框架和歷史思維。此時(shí)，教師根據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使得并沒有形成低層次歷史知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)生難以理解所學(xué)內(nèi)容，更加無(wú)法尋找思考的入手點(diǎn)。由于新課標(biāo)背景下高中歷史教師需要采用多樣化的教學(xué)方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，個(gè)別時(shí)期學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得過于“積極”，在教師課堂控制能力有限的情況下會(huì)嚴(yán)重影響課堂秩序，不利于課堂教學(xué)。另外，由于高中生均已經(jīng)進(jìn)入到了思想逐漸成熟的階段，長(zhǎng)期的灌輸模式教育下已經(jīng)養(yǎng)成了“吃等食”的習(xí)慣，因而在課堂上有時(shí)會(huì)表現(xiàn)得十分沉默和冷淡，并不愿積極主動(dòng)的思考，只等待教師的灌輸式傳授。上述諸多情況均不利于提高新課改背景下的高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師專業(yè)教學(xué)水平參差不齊

新課改背景下，要求學(xué)生作為課堂的教學(xué)主體，而教師應(yīng)該成為合格的教學(xué)主導(dǎo)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。根據(jù)該要求，作為高中歷史教師，其自身必須要具備比較豐富的歷史知識(shí)，要具有全新的教學(xué)觀念由于多樣化的教學(xué)方法。但是，當(dāng)前我國(guó)諸多高中歷史教師并不具有比較高的專業(yè)教學(xué)水平，尤其在西北、西南等偏遠(yuǎn)的，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，其高中歷史教師的專業(yè)教學(xué)水平更為有限。該部分高中歷史教師大多只能夠?qū)π抡n標(biāo)教材進(jìn)行淺顯的解讀，并不能夠形成比較系統(tǒng)的歷史框架，難以通過教材整合或者深度分析幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師專業(yè)教學(xué)能力方面的缺陷使得其自身并不能夠積極主動(dòng)的接受全新教學(xué)觀念，因而難以真正將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)效果難以得到有效提升。

（三）新教材使教學(xué)內(nèi)容發(fā)生改變

根據(jù)新課標(biāo)要求，高中歷史教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了必修部分與選修部分的劃分。無(wú)論必修內(nèi)容或者選修內(nèi)容，均以模塊化的形式呈現(xiàn)。此時(shí)，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多且復(fù)雜，學(xué)習(xí)的時(shí)間卻比較有限，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)又要完成高而難的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。由此，高中歷史教學(xué)正常目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)顯得尤為困難。另一方面，在教師教學(xué)方法變得多樣化，教學(xué)實(shí)行開放式的情況下，其對(duì)于新教材教學(xué)內(nèi)容上的選擇會(huì)出現(xiàn)一定困難，難以完全符合高中歷史課堂教學(xué)的需求。

3 解決新課改背景下高中歷史教學(xué)主要問題的對(duì)策

（一）教師應(yīng)該充分了解并引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教育的對(duì)象便是學(xué)生，教師必須要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，促使其能夠獲得知識(shí)并提高能力。學(xué)生作為教師的教學(xué)對(duì)象，其自身具有一定主觀能動(dòng)性，屬于有思想、有個(gè)性的個(gè)體。在新課改背景下，教師必須要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行充分的了解，做到采取多樣化的方法因材施教，即根據(jù)不同個(gè)性、不同特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的教育方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在此過程中，教師必須要花費(fèi)一定時(shí)間與精力了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面內(nèi)容，由此方能夠做好針對(duì)性的引導(dǎo)。

（二）教師要主動(dòng)更新教學(xué)觀念與方法

為了促使新課改背景下高中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量均能夠得到顯著提高，教師亦需要從自身作出相應(yīng)努力，例如主動(dòng)更新教學(xué)觀念與教學(xué)方法，以提高自身的專業(yè)教學(xué)水平等。新課改背景下，不僅教材作出了改動(dòng)，教師的教學(xué)思想與教學(xué)方法亦要與時(shí)代的發(fā)展和新教材要求相適應(yīng)。為此，教師必須要積極的通過學(xué)習(xí)更新教學(xué)觀念，提升自身的專業(yè)教學(xué)能力，掌握更多的歷史知識(shí)，形成一定歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系[4]。但是，并非所有的高中歷史教師均需要采用同樣的方法提高自身專業(yè)教學(xué)能力，反而應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)水平與狀態(tài)進(jìn)行分析，根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)方法，以達(dá)到良好的自我提升效果。

（三）教師要認(rèn)真研讀新教材和課標(biāo)

新課標(biāo)對(duì)高中歷史教材和課標(biāo)均作出了相應(yīng)調(diào)整，教師必須要認(rèn)真研讀新教材和課標(biāo)，以便對(duì)其中的核心理念進(jìn)行把握。在高中歷史新教材與課標(biāo)當(dāng)中，規(guī)定高中歷史教學(xué)的全新內(nèi)容，要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、總結(jié)能力、自主探究能力等，且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，使學(xué)生具有良好的歷史情懷。為了達(dá)到該目標(biāo)，教師對(duì)于歷史新教材的內(nèi)容與課標(biāo)必須要全面、深入的了解和熟悉，系統(tǒng)的領(lǐng)會(huì)其中所蘊(yùn)含的理念。與此同時(shí)，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法，包括表演式、情景式、多媒體式、興趣式教學(xué)方法等[5]。另外，教師在研讀教材與課標(biāo)后進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須要尊重歷史、追求真實(shí)，通過豐富多樣的教學(xué)手段吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘與分析的情況下，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感教育，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀念，為其今后的歷史學(xué)歷與研究奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

綜上所述，新課標(biāo)的深入實(shí)施要求我國(guó)高中歷史教學(xué)要教師能夠在教學(xué)當(dāng)中重視形式多樣的互動(dòng)，且向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的方法與過程，更要教授學(xué)生更加多樣性、重典型和強(qiáng)專題的歷史內(nèi)容。就當(dāng)前新課標(biāo)背景下高中歷史教學(xué)而言，學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度均存在問題，教師自身的專業(yè)教學(xué)水平比較有限，對(duì)于新教材和課標(biāo)的把握亦不十分良好。為了促使新課標(biāo)背景下高中歷史教學(xué)水平得到有效提升，教師必須要重視爭(zhēng)取引導(dǎo)學(xué)生，提高自身教學(xué)水平，認(rèn)真研讀新教材與課標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]許明華.新課改下高中歷史教學(xué)存在的問題及其對(duì)策析論[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014，02（05）：135-136.

[2]賈秀英.新課改下歷史教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2013，09（06）：182-183.

[3]郝向煜.新課改背景下歷史教學(xué)中存在的問題及其建議[J].教育教學(xué)論壇，2013，16（11）：114-115.

[4]吳依萍.新課改背景下高中歷史教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[J].學(xué)周刊，2013，26（02）：195.

[5]李國(guó)仁.隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無(wú)聲――淺析新課改背景下高中歷史教學(xué)中的情感教育[J].學(xué)周刊，2016，07（09）：156.

篇(3)

一、高中歷史新課改要樹立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的正確教學(xué)觀

新課改在教學(xué)理念上的最大變化，是教學(xué)觀發(fā)生很大變化。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)側(cè)重于歷史學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中側(cè)重于系統(tǒng)歷史知識(shí)以及歷史事實(shí)的講授，為了讓學(xué)生更好的掌握歷史重要事件，需要讓學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，從而達(dá)到提升學(xué)科教學(xué)水平的目的。在這種情況下，培養(yǎng)出的學(xué)生確實(shí)在高考中分?jǐn)?shù)較高，且對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記能力相對(duì)較強(qiáng)，掌握的歷史事實(shí)也很嚴(yán)謹(jǐn)。但這樣的學(xué)生缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造性，對(duì)很多歷史知識(shí)僅僅能夠知道，但其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵及其對(duì)自身的影響則相對(duì)反饋較少，不能夠熟練應(yīng)用。國(guó)家進(jìn)行本輪新課改的核心主旨是倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在現(xiàn)實(shí)的高中歷史教學(xué)過程中，部分教師需要改變傳統(tǒng)的注重歷史學(xué)科知識(shí)傳授的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中摒棄滿堂講的錯(cuò)誤教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而給學(xué)生留有一定探討、思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生深度了解歷史知識(shí)，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的文化生活中。

二、高中歷史新課改要樹立正確的評(píng)價(jià)觀，做好以評(píng)促發(fā)展的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)在評(píng)價(jià)過程中也存在較大弊病。如很多學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生均過于注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)較高則皆大歡喜，學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)較低則表現(xiàn)出不悅和批評(píng)的態(tài)度。對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的評(píng)價(jià)屬于一門綜合學(xué)問，所包含的內(nèi)容也相對(duì)較多，如果在給學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷的過程中，僅僅從分?jǐn)?shù)層面來(lái)進(jìn)行判斷的話，僅僅能夠反映出學(xué)生的識(shí)記能力，而歷史學(xué)科學(xué)習(xí)所要求的能力均很難得到體現(xiàn)。本次新課改在評(píng)價(jià)方面的變化相對(duì)較大，要求高中歷史教師在評(píng)價(jià)過程中淡化分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及價(jià)值觀等方面的判斷，利用學(xué)生的進(jìn)步度來(lái)判斷高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。其實(shí)早在上世紀(jì)中葉美國(guó)的教學(xué)觀中便已經(jīng)開始對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，但由于我國(guó)高考制度對(duì)分?jǐn)?shù)的迷戀，使得現(xiàn)實(shí)高中階段的學(xué)科改革舉步維艱。如何平衡高考分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)學(xué)生能力的發(fā)展依然是時(shí)下高中新課改的主要研究課題。

三、高中歷史新課改要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學(xué)活動(dòng)中，教師要采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力使其始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情；要引導(dǎo)學(xué)生善于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力和能力。如在達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可圍繞教材的核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，思考、討論相關(guān)問題，弄清“問題”產(chǎn)生的原因及其影響，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(4)

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；互動(dòng)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）14-0230-01

一、高中歷史教學(xué)中實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)方法的原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用灌輸填鴨式方法，以教師講解為主導(dǎo)地位，而學(xué)生則以聽講、寫筆記、標(biāo)記重點(diǎn)為主，這樣雖然能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)接收到大量的歷史學(xué)科知識(shí)，但弊端也相當(dāng)明顯。首先，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，在這種傳統(tǒng)模式的束縛之下，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往就會(huì)失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，成績(jī)也就得不到提高。其次，從教師的角度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師成為課堂的主角，是教學(xué)進(jìn)程的主導(dǎo)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，不了解學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況，效率低下。

（二）新課改的要求

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸型人才已經(jīng)不被現(xiàn)代社會(huì)認(rèn)可。在這樣的背景下，新課改“更加關(guān)注的是學(xué)生全面發(fā)展，以不斷促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。”]因此，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新課改的要求。而互動(dòng)式的歷史教學(xué)方法恰恰能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)方式的不足，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，綜合素質(zhì)也得到提高。

二、高中歷史教學(xué)過程中怎樣進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)

（一）學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在新課開始之前，教師可以通過多種手段引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)歷史劇片段，讓學(xué)生觀察其中的細(xì)節(jié)特征，發(fā)現(xiàn)問題，并以此為前提提出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著好奇的心理回到課本中進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)，以此來(lái)掌握歷史知識(shí)，作好記錄。

學(xué)生自主預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，通過預(yù)習(xí)學(xué)生自己可以掌握較為簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)，為課堂講解節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率。

（二）學(xué)生提問+課堂討論

在新課開始之初，教師重申本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，并把全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組進(jìn)行討論。討論結(jié)束后每個(gè)小組代表發(fā)言，說(shuō)出各個(gè)小組自己發(fā)現(xiàn)并且已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)，以及尚未解決的疑難問題，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。同時(shí)，可以采用計(jì)分優(yōu)勝方法，選出表現(xiàn)出色的小組給與一定獎(jiǎng)勵(lì)。

這個(gè)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、探究合作的能力，通過計(jì)分擇優(yōu)勝的方法可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，掀起人人爭(zhēng)優(yōu)勝的學(xué)習(xí)浪潮。另外，通過討論，教師也可以在短時(shí)間內(nèi)明確學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)以及尚未解決的問題，為下一步的課堂教學(xué)明確方向。

（三）教師總結(jié)

針對(duì)各個(gè)小組的討論結(jié)果，教師簡(jiǎn)單串講學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)講解，強(qiáng)化重點(diǎn)，力求讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)升華。

這個(gè)環(huán)節(jié)力求發(fā)揮教師的作用，在講解的同時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生的努力提出肯定，點(diǎn)明不足，為下一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

（四）強(qiáng)化訓(xùn)練

采取當(dāng)堂練習(xí)、課后作業(yè)等形式對(duì)本節(jié)課的重要知識(shí)進(jìn)行鞏固，力求讓學(xué)生融會(huì)貫通，舉一反三，活學(xué)活用。只有這樣，學(xué)生才算真正完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法存在的問題

互動(dòng)式教學(xué)方法作為新興的教學(xué)模式在發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用的同時(shí)也存在一些問題。

首先，在學(xué)生方面，一些學(xué)生的自我約束能力較差，課下的自我預(yù)習(xí)不足，導(dǎo)致課上小組討論時(shí)參與度不高，容易打擊學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)觀點(diǎn)一般認(rèn)為歷史為副科，遠(yuǎn)不如語(yǔ)數(shù)外三門主課重要，因此課下分配給歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，導(dǎo)致預(yù)習(xí)不充分，知識(shí)掌握不牢固，直接影響了互動(dòng)式教學(xué)方法的成果。

其次，在教師方面，有些教師不能靈活掌握互動(dòng)式教學(xué)方法，不相信學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，課堂討論不夠充分，或者在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)充分的前提下，沒有將互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，致使教學(xué)成績(jī)大打折扣。

四、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)施過程中存在一些問題，我們應(yīng)理性對(duì)待，摸索正確的解決方法。但瑕不掩瑜，我們應(yīng)該看到它在高中歷史教學(xué)中的巨大優(yōu)勢(shì)，在新課改的要求下，“教師要轉(zhuǎn)變思想，大膽創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的有效性，” 充分利用互動(dòng)式教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的綜合性人才。

篇(5)

一、新課改以來(lái)我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)科研內(nèi)容及其變化趨勢(shì)

新課程改革的提出和逐步實(shí)施，加快了我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)的改革進(jìn)程。歷史教學(xué)科研內(nèi)容的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)上，兼顧學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際需求以及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。新課改背景下我國(guó)中學(xué)歷史改革呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，教學(xué)手段多樣化、課堂安排科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容突出化、教學(xué)質(zhì)量高效化都保證了中學(xué)歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。以人教版歷史教材為例，在內(nèi)容的安排上重點(diǎn)突出了全球化史觀，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生整合教材內(nèi)容，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的歷史思維能力。

二、打造高效歷史課堂――以高三一輪復(fù)習(xí)為例

1. 新課程理念下中學(xué)歷史課堂的有效教學(xué)。首先，按照新課標(biāo)的要求，把握教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n。以人教版歷史教材“社會(huì)主義制度在中國(guó)的建立”為例，新課標(biāo)要求學(xué)生概述社會(huì)主義制度在中國(guó)建立的主要史實(shí)，并認(rèn)識(shí)其歷史意義。通過解讀課標(biāo)，來(lái)安排學(xué)生從政治和經(jīng)濟(jì)兩方面掌握社會(huì)主義制度在中國(guó)建立的相關(guān)史實(shí)和歷史意義。其次，利用多媒體教學(xué)。不但減少了板書時(shí)間，也增加了歷史教學(xué)的內(nèi)容，還能優(yōu)化課堂教學(xué)過程。

2. 新課程背景下打造高三一輪復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)方式。高三一輪復(fù)習(xí)在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中起到的作用最大，所占的教學(xué)時(shí)間也最多。為此，要求教師在進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)的過程中，必須要嚴(yán)格按照新課標(biāo)（同時(shí)要參照江蘇歷史考綱要求），引領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)高中歷史的復(fù)習(xí)工作。以人教版歷史教材為例，在復(fù)習(xí)的過程中要標(biāo)出重難點(diǎn)，通過復(fù)習(xí)“舊知識(shí)”掌握“新內(nèi)容”，是一輪復(fù)習(xí)的兩個(gè)重點(diǎn)之一。除此之外，還需要在一輪復(fù)習(xí)的過程中幫助學(xué)生建立歷史復(fù)習(xí)體系，對(duì)散亂的歷史知識(shí)進(jìn)行整合，使之系統(tǒng)化、條理化。

三、歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力的措施

篇(6)

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中歷史；課堂教學(xué)

傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中教師大都讓學(xué)生采取“死記硬背”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，而高中歷史新課程改革就學(xué)生這一主體來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究等，其旨在改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在課程目標(biāo)方面，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。高中歷史課程改革的基本理念之一就是：“高中歷史課程的實(shí)施要有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式和探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”這對(duì)高中歷史教師來(lái)說(shuō)是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下新課改背景下的高中歷史課堂教學(xué)。

一、加強(qiáng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在掌握歷史知識(shí)的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對(duì)史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度、情感與價(jià)值觀的體驗(yàn)和培養(yǎng)。”我們知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展以及教學(xué)模式的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)如何實(shí)現(xiàn)等等一系列教學(xué)活動(dòng)的中心內(nèi)容，筆者結(jié)合這一課改要求，在教學(xué)中以情感、態(tài)度與價(jià)值觀為基準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)活動(dòng)，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和滲透。如，在教學(xué)“”這一內(nèi)容時(shí)，首先針對(duì)“”事件、我國(guó)抗日系列的影片、日本首相屢屢參拜靖國(guó)神社事件等來(lái)啟發(fā)學(xué)生的民族感，確定“銘記苦難，不斷咀嚼苦難”的情感教學(xué)目標(biāo)；其次，結(jié)合我國(guó)2012年就“”事件我國(guó)部分群眾砸日貨商店、打砸日本出廠的車等一些不理智的行為現(xiàn)象，制訂正確紀(jì)念苦難、反思苦難的情感教學(xué)目標(biāo)；最后，直入本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)主題：“寧戰(zhàn)死不為亡國(guó)奴”“勿忘國(guó)恥、自強(qiáng)不息”“正視歷史，展望未來(lái)”等，圍繞情感教學(xué)目標(biāo)來(lái)逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建開放性的歷史課堂教學(xué)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就課堂教學(xué)指出：“創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境。運(yùn)用開放性的教學(xué)模式來(lái)激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的激情和興趣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的唯物主義歷史觀，還能夠提高課堂教學(xué)的有效性。”在課堂教學(xué)過程中，新課改倡導(dǎo)學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，而這些都需要教師給予學(xué)生一定的思維時(shí)間和空間，開放性的教學(xué)不僅僅能夠活化學(xué)生的思維，而且對(duì)于學(xué)生作為個(gè)體的發(fā)展也有著很強(qiáng)的推動(dòng)作用。同時(shí)，心理學(xué)家研究表明：學(xué)生在開放的環(huán)境中，有利于自我個(gè)性思維、自我內(nèi)在力量的發(fā)展。對(duì)此，筆者認(rèn)為新課改背景下的高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)是開放的，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些開放性的問題、開放性的活動(dòng)等來(lái)構(gòu)建開放性的歷史課堂。如，在教學(xué)“”這一內(nèi)容時(shí)，首先，讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，將自己的不同見解或者不懂之處記錄下來(lái)；其次，設(shè)置開放性的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論活動(dòng)；最后，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間交流自主收集信息的途徑、學(xué)習(xí)和思維方法等，學(xué)生在開放的教學(xué)氛圍中充實(shí)展示自我。

三、開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教和學(xué)生學(xué)主要都依據(jù)教材，新課改指出：教材是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，卻不是唯一的。對(duì)此，倡導(dǎo)教師結(jié)合地域文化特點(diǎn)來(lái)開發(fā)、挖掘相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史資源，借以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史實(shí)用性的體驗(yàn)和感受。陶行知先生說(shuō)：“生活即教育”。筆者在此認(rèn)知基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活著手，充分挖掘、開發(fā)、利用鄉(xiāng)土資源，借以來(lái)讓學(xué)生更真實(shí)的感受歷史與生活之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的同時(shí)拓寬學(xué)生歷史知識(shí)范疇，開闊學(xué)生的歷史視野，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和技能的雙重培養(yǎng)。如，在教學(xué)“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的生活和10年前的生活做比較，即：收秋：傳統(tǒng)的人工工作――機(jī)器作業(yè)；聯(lián)絡(luò)：書信、BB機(jī)、固定電話――手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等，讓學(xué)生通過比較，真正地感受到經(jīng)濟(jì)體制改革的重要性，深化高中歷史教學(xué)。

總的來(lái)說(shuō)，新課改背景下的高中歷史課堂倡導(dǎo)以生為主，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史、情感、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，強(qiáng)化開放性的教學(xué)模式和多元化歷史資源的整合等。因此，作為高中歷史教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，真正的促使自我教學(xué)與新課程改革理念的相吻合、統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課程實(shí)驗(yàn)；教學(xué)反思；提升自我

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0203-01

1.前言

隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入推進(jìn)，基礎(chǔ)教學(xué)的成果也有了一定的反饋。對(duì)于歷史學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，在新課程實(shí)驗(yàn)的改革中，歷史教學(xué)的模式和教學(xué)理念、教學(xué)方法也取得了新的進(jìn)展和突破，尤其是新課程對(duì)歷史教師的觀念的沖擊。很多歷史教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，往往把知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，在歷史教學(xué)中，教師總是把歷史知識(shí)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)方法的傳授以及學(xué)生的思維情感的培養(yǎng)。

2.高中歷史新課程實(shí)驗(yàn)中“浮躁”的教學(xué)現(xiàn)象

2.1“新課堂”教學(xué)泛濫，教學(xué)跟風(fēng)嚴(yán)重。歷史新課程實(shí)驗(yàn)的目的是改革傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，提升歷史教學(xué)的科學(xué)性。在在教學(xué)改革過程中，一些教師沒有認(rèn)清自己班級(jí)學(xué)生的具體情況，也沒有從歷史學(xué)科的自身特點(diǎn)出發(fā)，一味地追求新教學(xué)、新課堂和新模式。正如王榮生教師坦言："新課改確實(shí)帶來(lái)了轉(zhuǎn)變，但在教學(xué)探索的過程中，出現(xiàn)了許多盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，這是令人煩憂的。"在歷史教學(xué)實(shí)踐中，很多教師喜歡用情景教學(xué)法、角色扮演法以及合作探究法，這些教學(xué)方法和教學(xué)模式也經(jīng)常在高中歷史課堂中出現(xiàn)。這種勇于探索和創(chuàng)新的行為本來(lái)是一個(gè)良好的的現(xiàn)象，但是有些教師為了追求新穎和獨(dú)特，在學(xué)生還沒有足夠的歷史基礎(chǔ)的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行"角色扮演"，很多學(xué)生對(duì)歷史事件的背景還不了解，歷史人物的生活時(shí)代都不知道，根本無(wú)法進(jìn)行角色扮演。因此，一些教師由于盲目跟風(fēng)，盲目運(yùn)用新教學(xué)方法，沒有從本班的實(shí)際情況出發(fā)，反而適得其反。

2.2活躍的歷史課堂背后是教學(xué)目標(biāo)的偏離。在新課改中，歷史課堂教學(xué)也跟上了改革的步伐，很多教師能夠自覺跟上改革的腳步，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。然而，在改革的熱潮下，一些教師難以抑制內(nèi)心的激動(dòng)，努力創(chuàng)建活躍的歷史課堂。在教學(xué)探索和實(shí)踐中，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在課堂教學(xué)操作環(huán)節(jié)中，往往會(huì)出現(xiàn)一些不盡如人意的地方。在教學(xué)中，很多教師熱衷于構(gòu)建討論型課堂，教師設(shè)設(shè)置一兩個(gè)問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，然而在具體操作中，很多時(shí)候?qū)W生往往偏離主題進(jìn)行討論，而教師沒有進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)和應(yīng)對(duì)策略，一堂課下來(lái)，看起來(lái)學(xué)生討論得不亦樂乎，課堂氛圍也非常活躍，但是教學(xué)目標(biāo)卻還沒有實(shí)現(xiàn)。

3.高中歷史新課程實(shí)驗(yàn)的思考

3.1歷史教師要樹立終生學(xué)習(xí)的理念，多行動(dòng)，多反思。在新的教學(xué)理念下，教師已經(jīng)不再是單純的知識(shí)的傳播者，教師更應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者。在新課程試驗(yàn)的背景下，歷史教師樹立終生學(xué)習(xí)的理念，在教學(xué)中，更要關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，同時(shí)也要吃透教材，而不拘泥于教材。歷史教師不是簡(jiǎn)單的將歷史故事重述給學(xué)生，更重要的是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己查找資料、搜集信息并且整合信息。在高中歷史課程教學(xué)中，教師要做一個(gè)實(shí)踐者、行動(dòng)者，要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，包括對(duì)歷史事件的反思和總結(jié)，而不是理論家、夢(mèng)想家。歷史教師要有自己的理性思辨能力，在新課程實(shí)驗(yàn)中，要經(jīng)常思考自己的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐是不是真的符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，是不是真的能夠提升教學(xué)的水平。只有教師不斷反思和學(xué)習(xí)，才能從實(shí)際出發(fā)，形成一套有自己特色并且符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)新方法。

3.2“教學(xué)有法，教無(wú)定法”――立足學(xué)生發(fā)展，建構(gòu)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史課堂。高中歷史學(xué)習(xí)的任務(wù)比較繁重，教師的教學(xué)任務(wù)也比較重。因此，在教學(xué)實(shí)踐的探索中，教師要積極探索符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史新課堂。在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師要立足學(xué)生發(fā)展，建構(gòu)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史課堂，而不能盲目跟風(fēng)，更不能刻意追求新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。任何教學(xué)方法和教學(xué)模式都沒有十全十美，就算是傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有其中的優(yōu)點(diǎn)。因此，教師在構(gòu)建歷史課堂時(shí)，要本著學(xué)生發(fā)展提升的角度出發(fā)，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。不管是學(xué)習(xí)古代史還是近代史，不管是學(xué)習(xí)中國(guó)史還是世界歷史，都要從W生的基礎(chǔ)出發(fā)，不能盲目跟隨新的教流，而是要探索有效的、有針對(duì)性的教學(xué)方法。

4.小結(jié)

總之，我國(guó)課程改革的步伐越老越快，新課改也進(jìn)入了新的階段，回顧我國(guó)新課程實(shí)驗(yàn)的歷程，可謂是歷盡艱險(xiǎn)。對(duì)于歷史課程實(shí)驗(yàn)的探索和發(fā)展，我們也能夠從中發(fā)現(xiàn)許多問題，同時(shí)也能得到很多啟發(fā)。新課改已經(jīng)實(shí)施了多年了，教學(xué)方法和教學(xué)理念也有了很大的改善和更新，很多工作在一線的教師更能體會(huì)到新課程實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的變化和提升。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，他們是新課程實(shí)驗(yàn)的見證者和實(shí)踐者，當(dāng)然能夠更加清晰地思考其中的問題，也能更直觀的體會(huì)到教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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