序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中英語論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

內(nèi)容依托式教學(xué)(簡稱CBI)，krahnke將之定義為：“是一種在對內(nèi)容或信息的教學(xué)中獲取對語言的習(xí)得的教學(xué)方法，而這種習(xí)得不是通過孤立于所教內(nèi)容之外的直接或詳盡的學(xué)習(xí)得來的。”Briton認(rèn)為，“CBI指的是一種二語教學(xué)的教學(xué)理念，其教學(xué)活動圍繞著學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或信息來組織，而不是圍繞語言學(xué)的大綱來進(jìn)行。”這兩者均是指出了以內(nèi)容為依托的教學(xué)法的核心，就是將語言學(xué)習(xí)依托于某一主題或?qū)W科上，把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。高中生普遍反映，高中學(xué)習(xí)英語知識主要是為了應(yīng)付高考，根本沒有考慮到畢業(yè)生的就業(yè)需求。基于此，一旦學(xué)生意識到英語在就業(yè)中的重要性的時候，他們就會投入更多的精力和熱情去學(xué)習(xí)英語和專業(yè)知識，為以能更快、更好的融入社會而奮斗。

2如何在CBI教學(xué)模式中培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，一直是以老師為中心，學(xué)生也能很好的掌握英語基礎(chǔ)知識，但是在實際交流中會出現(xiàn)學(xué)生“心口不一”的現(xiàn)象。因此，作者從教師、學(xué)生和教學(xué)硬件設(shè)施三個方面分析如何在CBI教學(xué)模式中培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力。

2.1更新教師教學(xué)觀念，教學(xué)與社會實際相結(jié)合

目前，我國的學(xué)生基本上是從學(xué)前班開始接觸英語，之后他們參加各種已補(bǔ)習(xí)班，在進(jìn)入高中之前他們已接受了十多年的傳統(tǒng)式英語學(xué)習(xí)。由于受到傳統(tǒng)的“灌輸式”英語教學(xué)模式的影響，課堂上，老師只講解英語的基礎(chǔ)知識，學(xué)生只是一味的做筆記，不停地背知識點就能獲得高分。這樣會學(xué)生逐漸地失去了學(xué)習(xí)英語的獨立性、自主性和學(xué)習(xí)熱情,忽略了提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。從古至今，老師是學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的一員。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中也起到關(guān)鍵性作用，教師在課堂教學(xué)中要改變教學(xué)理念，拋開傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變在課堂中的角色，將課堂時間大部分留給學(xué)生，老師只起組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在CBI教學(xué)理念下的英語課堂，學(xué)生應(yīng)該是從對某種知識的探討中學(xué)習(xí)英語的語法和單詞用法，學(xué)生探討的知識可以很廣泛，譬如本單元課本內(nèi)容的深化或與之相關(guān)聯(lián)的社會現(xiàn)象，甚或?qū)W生感興趣的人或物或社會熱點話題，等等。

2.2積極培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略

培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的外語學(xué)習(xí)策略是CBI教學(xué)理念的一個重要組成部分，它解決的是學(xué)生如何學(xué)習(xí)的問題。在培訓(xùn)的過程中，無論教師采取何種培訓(xùn)方法，無論教師安排多少教學(xué)任務(wù)，都離不開學(xué)生們的積極配合。之所以筆者特意提出學(xué)生的配合，是因為在筆者任教的數(shù)十年中接觸過無數(shù)的非英語專業(yè)的學(xué)生，即便教師意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，意識到CBI教學(xué)理念的先進(jìn)性，若是學(xué)生完全不配合，也很難實施培訓(xùn)計劃。在課堂上，有的學(xué)生看課外書籍，還有的學(xué)生玩手機(jī)游戲、睡覺。盡管教師可以潛移默化地傳授相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，然而收效甚微，要想真正把CBI教學(xué)理念運(yùn)用到課堂上，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生的積極配合，而且教師還可以鼓勵學(xué)生們對主題知識進(jìn)行探討。

2.3建立完善的自主學(xué)習(xí)教室和科學(xué)的評估體系

進(jìn)入高中，學(xué)生和老師在一起的時間很有限，在一起討論學(xué)習(xí)的機(jī)會也很少。老師是上課就在學(xué)校，下課了，他們就離開了。高中英語教學(xué)改革的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即使在沒有老師的情況下，學(xué)生們?nèi)稳豢梢宰灾鲗W(xué)習(xí)，那么建立完善的自主學(xué)習(xí)功能教室，就顯得尤為重要。筆者所在的外國語學(xué)校已經(jīng)建立了完善的多功能自主學(xué)習(xí)教室，收錄了所有課程的教學(xué)大綱，考試大綱，教師的課件和教案，以便學(xué)生能更好的利用課余時間學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3結(jié)語

篇(2)

朱光潛先生說過：“寫文章是一種修養(yǎng)，不是一種知識”。要提高這種修養(yǎng)，必須在基本功上下工夫，這就要求教師在英語寫作教學(xué)中，要注意基本功的訓(xùn)練與講解學(xué)生寫作時最容易犯的錯誤。錯誤之一就是詞語方面的錯誤，許多詞匯，語法以及用法他們都不會，寫作從何談起。具體表現(xiàn)在：詞不達(dá)意，表達(dá)缺乏，語法知識不扎實，無法駕馭長句等等，常常顧此失彼。也有些同學(xué)語法實際運(yùn)用能力差，基本語法錯誤嚴(yán)重，文體修辭知識缺乏，表達(dá)不得體，應(yīng)用能力差。因此，我認(rèn)為要提高學(xué)生的英語寫作能力必須由淺入深，從基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行，是一個長期積累的過程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生堅持朗誦、背讀范文。學(xué)生可以利用業(yè)余時間收集一些優(yōu)秀文章，將其分類，每天花五至十分鐘大聲朗誦，力爭背下來。尤其是背下某些特殊場合的交際用語或習(xí)慣用語如Iamlookingforwardtoyoureply這是寫好文章的基礎(chǔ)。學(xué)生平時訓(xùn)練，要注意題材多樣化，書信、便條、通知、啟事、事件描述。人物介紹、場景描寫、話題作文、看圖作文、表格作文都要進(jìn)行系統(tǒng)的、規(guī)范的訓(xùn)練。盡管英語的句式千變?nèi)f化，但五種句型卻是變化的源頭，因此，必須讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)悟并正確應(yīng)用這五種句型。要求學(xué)生有針對性地進(jìn)行反復(fù)操練，達(dá)到以后能隨意表達(dá)的目的。此外掌握適當(dāng)?shù)膶懽骷记捎葹橹匾莆者m當(dāng)?shù)膶懽骷记砂ǖ寡b，強(qiáng)調(diào)，重復(fù)。注重英語寫作中常用的啟承、轉(zhuǎn)合的特定詞語，對學(xué)生進(jìn)行單句訓(xùn)練，作文訓(xùn)練，寫日記、心得、計劃、總結(jié)、書信等基礎(chǔ)訓(xùn)練，進(jìn)一步打好學(xué)生的基礎(chǔ)。

二、在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時，注意習(xí)作訓(xùn)練

現(xiàn)行的高中課文，是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的極好材料，我們可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點和要求設(shè)計各類教學(xué)活動，通過多媒體，生動地向?qū)W生呈現(xiàn)寫作內(nèi)容，講授寫作方法，對學(xué)生進(jìn)行各種寫作訓(xùn)練。學(xué)生還可以在課外通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料，通過電子郵件等方式與老師和同學(xué)用英語進(jìn)行交流，探討寫作，活躍思維，及時解決寫作中存在的問題。在教學(xué)當(dāng)中，要由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高。此外，要特別注意動詞的用法，因為動詞掌握好壞，是學(xué)生能否正確遣詞造句的關(guān)鍵，每學(xué)到一個動詞，都要學(xué)生聯(lián)系幾個簡單句。結(jié)合課文內(nèi)容練出中文句子的主要意思，一日一句，在寫的過程中，做到語法正確，句子通順，表達(dá)思路明確。我們還可利用早讀時間進(jìn)行抽背，每個單元結(jié)束后，凡要求背誦的課文，均抽出其中一段進(jìn)行默寫，收上來批閱，力求人人通過，在學(xué)生背誦課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在給出關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，筆頭復(fù)述課文。

三、注重過程寫作訓(xùn)練

注重過程習(xí)作訓(xùn)練體現(xiàn)了《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，以學(xué)生為本，倡導(dǎo)體驗、合作與交流。力求讓學(xué)生把握重點，語言地道，表達(dá)恰當(dāng)，仔細(xì)檢查，認(rèn)真修改，反饋講評。

1、細(xì)讀提示、認(rèn)真審題。把握題材。

審題是做好書面表達(dá)的前提。文章的題材一般包括徐文，說明文，應(yīng)用文。讓學(xué)生掌握每一種體裁的格式及文體要求。

2、緊扣主題，組織要點，下筆之前，應(yīng)組織大家完整無缺地把內(nèi)容重點列出來。

寫作的時候，要緊扣主題，可適當(dāng)發(fā)揮，但千萬不能離題，高考評分是按要點評判的，少一項會扣去相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

3、寫好開頭和結(jié)尾。

可以讓學(xué)生平時背誦、借鑒別人一些經(jīng)典的開頭與結(jié)尾，好的開頭一般開門見山，切中主題，避免文章一開頭就出現(xiàn)時態(tài)、語態(tài)、拼寫等方面的錯誤。此外，文章的結(jié)尾句應(yīng)起到畫龍點睛的作用。

4、選詞造句，表達(dá)準(zhǔn)確。

學(xué)生理清文章的必要內(nèi)容后，然后選詞造句。我們要糾正學(xué)生的一種普遍現(xiàn)象——逐句選擇，漢語式的英語。尤其是表格作文，有些學(xué)生就按中文提示翻譯，結(jié)果寫出的作文沒有句子，而是獨立的幾個單詞或者短語。當(dāng)然，對優(yōu)生來說盡可能較多地使用高級的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，使文章增色。在高考的作文中，運(yùn)用較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)是提高書面表達(dá)得分檔次必不可少的措施之一。

5、順理成篇，行文連貫。

要弄清文章的層次，先說什么，后說什么，把這些句子重新排列組合，連成一些完整的短文，平時要讓學(xué)生積累一些過渡的詞匯或短語，如and/aswellas,notonly…butalso,Neither…nor,besides,ononehand,還有一點，文章要分段，這樣讓人一看脈絡(luò)清晰，一目了然。

6、檢查核實，力爭完整無缺。

寫完之后，要仔細(xì)核查，認(rèn)真修改，確保無明細(xì)的語法錯誤，以提高作文的最后得分。

四、結(jié)語

篇(3)

本課屬于人物介紹類文章，文內(nèi)英語詞匯較為豐富，結(jié)構(gòu)較為清晰。通過本文學(xué)習(xí)，能夠在較短時間內(nèi)將有關(guān)主人公袁隆平的“信息卡”制作出來，這樣就可總結(jié)出人物介紹類信息卡結(jié)構(gòu)，主要進(jìn)行三部分的劃分，即：Background,Work&Achievements和Hobbies&Interests，且每一部分都將可學(xué)習(xí)模仿的有用短語、單詞等提供給學(xué)生，像graduatefrom等。

2英語教學(xué)設(shè)計思路

2.1教學(xué)總體設(shè)想

主要分為三大步驟：①英語閱讀課教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析，深入理解文章；②找出有利于促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平提高的關(guān)鍵點，包括篇章結(jié)構(gòu)與詞匯等；③相關(guān)性英語寫作訓(xùn)練，對學(xué)生應(yīng)用能力的提升極為有利。

2.2寫作教學(xué)過程

2.2.1教學(xué)導(dǎo)入

這一環(huán)節(jié)為熱身運(yùn)動，其目的是為下文的引出做鋪墊。首先，向?qū)W生展示的本單元標(biāo)題“Workingtheland”，并提出問題：A.Whoworktheland?Youorme？本題實際上并不是真的問題，英語教師拋出該問題時，多數(shù)學(xué)生就會非常驚訝，其實此為教師調(diào)節(jié)英語課堂氣氛的一個小伎倆，重點是接下來的英語過渡語“Noneofusworkstheland.Sowho?”，此為真正的問題，緊接著學(xué)生就會紛紛討論，并將自己認(rèn)為的答案說出來，像scientist,farmer等。隨后提出問題：B.Whatcanfarmers/scientistsgrowontheland?本題的主要作用是為下一個問題做鋪墊，學(xué)生在回答這一問題時必然會有學(xué)生以“rice”作答案，這樣就可以向下一個問題輕松過渡：C.Whatwouldhappenifthere’ssuddenlynorice?問題c沒有固定的答案，然而無論如何，英語教師都可以此題為契機(jī)，引出課文主人公，如“Actually,weneedn’tthat,causeagreatscientistgrowswhatiscalledsuperhybridrice.”

2.2.2以讀促寫

本節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié)為閱讀環(huán)節(jié)，同時也是以讀促寫得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，能否操作到位對接下來寫作環(huán)節(jié)效果與質(zhì)量有著直接性影響。英語教師將其分為三個步驟：第一，英語課文默讀，填寫信息卡。根據(jù)上一環(huán)節(jié)提到的“apioneerforallpeople”，以此指導(dǎo)學(xué)生完成袁隆平信息卡，信息卡可包括“Name、Age、Nationality、Education、Dream、Achievement、Hobbies”等多項內(nèi)容。第二，讓學(xué)生展示自己的寫作結(jié)果，可采用書寫或口頭的方式，抽取兩到三位同學(xué)的習(xí)作，由全班一起進(jìn)行簡略的點評，教師再出示范文，讓學(xué)生通過比較自己的習(xí)作和范文區(qū)別而尋找出自己的不足和優(yōu)點，積累經(jīng)驗。第三，小組分享自我信息。在掌握人物基本信息后，依照學(xué)生實際情況填寫信息卡，并進(jìn)行小組交流。英語教師以巡視的方式傾聽學(xué)生所說出的口頭作文，并給與適當(dāng)指導(dǎo)。分析設(shè)計意圖：英語教學(xué)“以讀促寫”，寫的基礎(chǔ)為讀，因此學(xué)生將文章讀透與否為關(guān)鍵。在首步英語教學(xué)時，教師還將兩個問題穿插如“WhatpersonalityhelpsYuanLongpingtosucceedinagriculture?”等可引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題進(jìn)去，以使學(xué)生能夠正確理解全文：

3“以讀促寫”教后反思

3.1讀寫交互阻礙課堂流暢

“以讀促寫”式高中英語教學(xué)的主線是“寫作”與“閱讀”，若要指導(dǎo)學(xué)生正確理解課文，就需要英語教師系統(tǒng)性分析段落大意、文章結(jié)構(gòu)以及難句等，并以提問等方式檢驗學(xué)生對文章的理解情況，極易打斷寫作主線，阻礙課程教學(xué)流暢度。

3.2層層遞進(jìn)奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)

“以讀促寫”教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生對整體文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，保證學(xué)生能夠?qū)τ杏迷~匯進(jìn)行全面掌握，將更多資料提供給學(xué)生，對學(xué)生接下來的應(yīng)用寫作有很大幫助，能夠為學(xué)生掃除詞匯量缺乏、篇章結(jié)構(gòu)不清、話題內(nèi)容不豐富以及表達(dá)不清等障礙。

3.3作業(yè)批改和課后作業(yè)對提升學(xué)生同類英語寫作水平具有促進(jìn)作用

篇(4)

1.便捷性。

傳統(tǒng)的英語校本教研方式主要以教學(xué)沙龍、教師討論為主，受時間與空間等諸多因素制約，教研活動成本高、不方便。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研活動，能夠打破時間與空間限制，把教研與教學(xué)空余時間充分利用起來，方式靈活多樣、資源實現(xiàn)共享、不受時空限制，具有實用性。例如：在評課活動中過去需要集中教師定時定地點交流，在網(wǎng)絡(luò)條件下教師可以通過英語組的主題帖進(jìn)行網(wǎng)上評課，在網(wǎng)頁上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實錄主題帖，讓教師在后面跟帖進(jìn)行評教，這樣打破了時間空間的限制，一些沒有到場聽課的老師也可以參加評課，教者自己可以審視自己的教學(xué)過程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。網(wǎng)絡(luò)具有全面的互動功能，能夠?qū)崿F(xiàn)個別與個別、個別與群體之間的充分互動，通過論壇、互評等形式，實現(xiàn)多角度對話；由于網(wǎng)絡(luò)的儲存功能與開放特點，教師可以對別人的觀點、教學(xué)資源等進(jìn)行深度研究，加深對話的深度。例如：通過網(wǎng)絡(luò)博客群，可以建立英語組博客群的互評交流平臺。在集體教研活動中，還可以通過網(wǎng)絡(luò)把網(wǎng)上存在的很多資料與觀點展示出來，進(jìn)行進(jìn)一步的辯論等。同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)軟件如：單詞發(fā)音、表達(dá)訓(xùn)練等，讓教師在網(wǎng)上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高教學(xué)技能與知識技能。

3.開放性。

英語教學(xué)對教學(xué)資料的要求比較多，一些生動的課件與案例、影像材料對于提高教學(xué)效果非常重要，例如一些機(jī)構(gòu)與學(xué)校建立的高中英語網(wǎng)站如“天津北辰高中英語教研網(wǎng)”等等，這些網(wǎng)站上的資料都是可以在活動中利用的。網(wǎng)絡(luò)本身就是一個資源庫，教師不僅可以享用網(wǎng)絡(luò)資源，還可以把觀點與資源隨時添加到網(wǎng)絡(luò)空間上，實現(xiàn)資源的共享。同時，教師的觀點是公開的，評論是公開的，資源是公開的，而且校園網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)是對接的，所以具有極強(qiáng)的開放性。高中英語的校本教研經(jīng)常會涉及到聽、說、讀、寫等各種內(nèi)容，有了網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體技術(shù)的配合，教研活動更加生動活潑，更加能夠調(diào)動教師學(xué)習(xí)研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動氛圍。

二、高中英語網(wǎng)絡(luò)化校本教研模式與方法

校本教研的方式非常多，各有特點。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，高中英語學(xué)科的校本教研活動有哪些可以采用的方式呢？下面對校本教研方式進(jìn)行歸類，對主要方式進(jìn)行闡釋。

1.構(gòu)建教研管理平臺

網(wǎng)絡(luò)可以成為校本教研的管理平臺。教學(xué)部門或英語教研組可以通過校園網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)辦公平臺，開通“英語教研之窗”，開展教研管理工作。一方面可以建立每個英語教師的個人教學(xué)主頁，讓教師在自己的主頁上自由撰寫教學(xué)內(nèi)容與反思；另一方面可以按照備課組為單位實現(xiàn)分類管理，讓教師把自己的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，實現(xiàn)資源共享。在各種教學(xué)活動中，網(wǎng)絡(luò)可以成為通知、進(jìn)行發(fā)動、過程通報、結(jié)果展示的平臺。通過網(wǎng)絡(luò)可以對教師的課題、論壇、博客、資源、教案等進(jìn)行集中管理，對好的觀點與資料進(jìn)行推薦，對教案與反思進(jìn)行檢查與通報等，這樣可以逐步建成教研組的網(wǎng)絡(luò)資源中心，成為教師教研資源與成果展示的平臺。另外，網(wǎng)絡(luò)還可以成為評價督查的平臺。在開展教學(xué)沙龍、公開課活動、外出學(xué)習(xí)參觀活動之后，在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)立專題，讓教師把沙龍中的觀點進(jìn)一步澄清，把對課堂的評價與建議寫出來，把外出學(xué)習(xí)反思心得寫出來，既有利于教研管理，也有利于研討活動打破時空的限制，使問題與思考得到延伸與深化。

2.促進(jìn)資源交流

網(wǎng)絡(luò)可以成為教學(xué)的資源庫。學(xué)校可以通過各種方式搜集各種教學(xué)案例、各種試卷、教學(xué)背景素材、各種影像視頻資料、教學(xué)課件等等，這些資料可以讓所有教師從中下載，為備課工作打下基礎(chǔ)。更為主要的是：教師在次基礎(chǔ)上可以上傳一些資料，共享資源。通過“網(wǎng)上主題帖”引發(fā)問題討論。可以由英語教研組開展調(diào)查研究，教師共同收集本學(xué)科內(nèi)所有教師在教學(xué)中的困惑和真實問題，篩選后確定為活動主題。例如：在網(wǎng)站上開辟“如何讓學(xué)生學(xué)會每天用零星時間記單詞？”、“如何提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的主動性？”、“高中英語課堂如何開展小組合作學(xué)習(xí)？”、“如何做好初高中英語銜接問題？”等，讓老師在帖子后面跟帖，進(jìn)行討論與辯論，可以讓一些特級教師與教研員參與討論當(dāng)中，邊討論邊學(xué)習(xí)。博客是教師校本教研的良好平臺，能夠培養(yǎng)教師系統(tǒng)思考、動筆反思的習(xí)慣。英語教研組可以構(gòu)建自己的教師博客群，定期進(jìn)行點擊率、評價率評比，促進(jìn)教師形成寫反思的習(xí)慣，同時激發(fā)教師在博客群中互相留言、互相評價交流，讓網(wǎng)絡(luò)教研的交互性得到進(jìn)一步發(fā)揮。

3.推進(jìn)集體備課

集體備課是教師教研的重要方式，但傳統(tǒng)的集體備課要定時間、定地點、等人員，備課的成本高昂，反復(fù)修改的時候需要反復(fù)集中，效率低下。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，讓集體備課在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。

3.1把教案設(shè)計過程放到網(wǎng)絡(luò)上。

通過一次性的集中集體討論，由專人將集中了集體智慧的教學(xué)案整理出來，并上傳到網(wǎng)站專門的教案目錄中，同時提供一些教學(xué)課件、視頻、案例等資料供教師下載。教師可以打開這個教案并進(jìn)行進(jìn)一步修改，在教案的一側(cè)預(yù)留空格讓教師進(jìn)行個性化備課，以便將集體教案與個人風(fēng)格相結(jié)合。同時，在教案的下方留下教學(xué)反思欄，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

3.2把教學(xué)研討與評議過程放到網(wǎng)絡(luò)上。

可以把一些教師的課堂實錄上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，老師們可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻，并進(jìn)行評課活動。甚至可以將說課、評課、磨課等活動置于網(wǎng)絡(luò)論壇中，讓教師在網(wǎng)絡(luò)專題論壇中進(jìn)行說課、評課，磨課，減少了面對權(quán)威的拘謹(jǐn)和水平差異過大的緊張，減少了面對面的窘迫。這樣的課堂教學(xué)研討活動更加自由開放，觀點更加清晰，教師的收獲更大。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)動機(jī)

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0122-02

一、研究背景

自從遼寧2006課程改革年至今，教育理念不斷發(fā)展，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)就顯得格外重要，諸多國內(nèi)外有識之士和一線教師都對英語學(xué)習(xí)中的動機(jī)問題進(jìn)行了研究，但目前很少有研究者從元認(rèn)知對高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響進(jìn)行研究。作者作為一名一線教師，在高中教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在高中英語的教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)的目的僅僅是為了考試，特別是應(yīng)對高考，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面沒有激情，沒有興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，就顯得尤為重要。

二、文獻(xiàn)綜述

《元認(rèn)知理論對高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響》這一課題以情知教學(xué)理論，元認(rèn)知理論和中國教育部制定的最新的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)為理論基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查研究。

元認(rèn)知是弗拉維爾（Flavel）于20世紀(jì)70年代提出的一個概念，中文譯法主要有這樣幾種：反審認(rèn)知，反省認(rèn)知，超認(rèn)知，后設(shè)認(rèn)知。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者要學(xué)會使用一些策略去評估自己的理解、預(yù)計學(xué)習(xí)時間、選擇有效的計劃來學(xué)習(xí)解決問題。例如，假如你讀一本書，遇到一段讀不懂，你該怎么辦呢？你或許會慢慢再讀一遍；你或許會尋找其他線索，如圖、表、索引等來幫助理解；或許你還會知道這一章更前面的部分，這意味著你要學(xué)會如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你還要能預(yù)測可能會發(fā)生什么，或者能說出什么是明智的，什么不是明智的。所有這些都屬元認(rèn)知策略。

情知教學(xué)是教育家冷冉同志首創(chuàng)的。此理論在大連市中小學(xué)廣泛進(jìn)行實驗與推廣已達(dá)十余年。情知教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是以現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和教育理論為指導(dǎo)的充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)實踐活動，它在哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)中都有其充分的依據(jù)。情知教學(xué)的著眼點明確地放到全面提高人的素質(zhì)、關(guān)注人的發(fā)展上，不僅滿足學(xué)生的認(rèn)知需求和其他精神需求，還促進(jìn)他們創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)和提高，幫助他們形成健康向上的精神世界，為培養(yǎng)個性發(fā)展與全面發(fā)展完美結(jié)合的、和諧發(fā)展的人才打下良好的基礎(chǔ)。

情知教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生參與教學(xué)活動的心理成分有兩類要素：一大要素是情感要素，它包括興趣、動機(jī)、意志、信念等，以“情”概之；另一大要素是認(rèn)知要素，它包括感知、思維、記憶、想象等，以“知”概之。教學(xué)過程正是以這兩類心理活動為基礎(chǔ)的情意過程和認(rèn)知過程統(tǒng)一發(fā)展的完整結(jié)構(gòu)。情知教學(xué)就是有意識地把“知”的心理過程和“情”的心理過程統(tǒng)一于教學(xué)活動之中，實施品德、智能、情意統(tǒng)一的教學(xué)。

普通高中英語新課程標(biāo)將“明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)”放在了總體目標(biāo)的首位，在情感態(tài)度目標(biāo)中也要求學(xué)生“有正確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)”（七級）以及“有穩(wěn)定和持久的英語學(xué)習(xí)動機(jī)”（八級）。

三、研究過程

學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。外部動機(jī)是指人們由于外部誘因所引起的動機(jī)。學(xué)生是教育活動的個體，學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)興趣、愛好和學(xué)習(xí)信念等內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)因素會促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的選擇性、自主性和創(chuàng)造性。我們在教育活動中，要注重學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)。按照學(xué)習(xí)動機(jī)的四個緯度可分為內(nèi)部動機(jī)高外部動機(jī)高、內(nèi)部動機(jī)高外部動機(jī)低、內(nèi)部動機(jī)低外部動機(jī)高和內(nèi)部動機(jī)低外部動機(jī)低四種。通過對高二4班5班同學(xué)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，結(jié)果總結(jié)如下：

內(nèi)部動機(jī)高外部動機(jī)高的學(xué)生的現(xiàn)象：對英語特別喜愛并對其產(chǎn)生了濃厚的興趣，這是內(nèi)部動機(jī)的驅(qū)使；會得到家長的贊許和獎勵，社會英語人才的大量需求并且社會的競爭很激烈，這是外部動機(jī)的驅(qū)使。

內(nèi)部動機(jī)高外部動機(jī)低的學(xué)生的現(xiàn)象：對英語特別喜愛并對其產(chǎn)生了濃厚的興趣，這是內(nèi)部動機(jī)的驅(qū)使；家長對他沒有什么要求，家里很富裕且有地位，他對未來找工作或其他的事情不用發(fā)愁，這是他的外部動機(jī)。

內(nèi)部動機(jī)低外部動機(jī)高的學(xué)生的現(xiàn)象：本身不喜歡英語甚至?xí)a(chǎn)生厭惡，這是內(nèi)部動機(jī)；會得到家長的贊許和獎勵，社會對英語人才的大量需求并且社會的競爭很激烈，這是外部動機(jī)的驅(qū)使。

內(nèi)部動機(jī)低外部動機(jī)低的學(xué)生的現(xiàn)象：談不上喜歡或不喜歡英語，自己沒有一定的目標(biāo)，這是內(nèi)部動機(jī)；家長對他沒有什么要求，家里很富裕且有地位，他對未來找工作或其他的事情不用發(fā)愁，這是他的外部動機(jī)。

在學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，增進(jìn)孩子對學(xué)習(xí)的情感和興趣，增加孩子對學(xué)習(xí)本身的動機(jī)，幫助孩子收獲學(xué)習(xí)的樂趣。使外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，增加學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。可從如下方面入手：

（一）計劃策略

計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成功的學(xué)生并不只是聽課、做筆記和等待教師布置測查的材料。他們會預(yù)測完成作業(yè)需要多長時間，在寫作前獲取相關(guān)信息，在考試前復(fù)習(xí)筆記，在必要時組織學(xué)習(xí)小組，以及使用其他各種方法。換句話說，成功的學(xué)生是一個積極的而不是被動的學(xué)習(xí)者。

（二）監(jiān)控策略

監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。

這些策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來，并加以修改。當(dāng)你為了應(yīng)考而學(xué)習(xí)時，你會向自己提出問題，并且會意識到某些章節(jié)你并不懂、你的閱讀和記筆記方法對這些章節(jié)行不通，你需要嘗試其它學(xué)習(xí)策略。下面說說兩種具體的監(jiān)控策略――領(lǐng)會監(jiān)控和集中注意。

1）領(lǐng)會監(jiān)控

一種具體的監(jiān)控策略就是領(lǐng)會監(jiān)控。熟練的讀者在閱讀時自始至終都持續(xù)著這一過程。熟練的讀者在頭腦里有一個領(lǐng)會的目標(biāo)，諸如發(fā)現(xiàn)某個細(xì)節(jié)，找出要點等，于是，為了該目標(biāo)而瀏覽課文。隨著這一策略的執(zhí)行，如果找出了這個重要細(xì)節(jié)，或抓住了課文的要點，熟練的讀者會因達(dá)到目標(biāo)而體驗到一種滿意感。但是，如果沒有找到這個細(xì)節(jié)，或者不懂課文，則會產(chǎn)生一種挫折感。如果領(lǐng)會監(jiān)控最終顯示目標(biāo)沒有達(dá)到，就會采取補(bǔ)救措施，比如重新瀏覽材料，或者更仔細(xì)地閱讀課文。

一些研究表明，從幼兒到大學(xué)生有許多人都缺乏這種領(lǐng)會監(jiān)控技能，好多學(xué)生總是把重復(fù)（如再讀、抄筆記等）作為他們的主要策略，從課本或講演中學(xué)習(xí)新知識，為了幫助這樣的學(xué)生，德文（Devine，1987）建議他們使用以下策略以監(jiān)視并提高他們的領(lǐng)會：

①變化閱讀的速度。以適應(yīng)對不同課文領(lǐng)會能力的差異。對于比較容易的章節(jié)讀快點，抓住作者的整體觀點；對于較難的章節(jié)，則要放慢速度。

②中止判斷。如果某些事不太明白，繼續(xù)讀下去。作者可能會在后面填補(bǔ)這一空隙、增加更多的信息、或在后文中會有明確說明。

③猜測。當(dāng)所讀的某些事不明白時，養(yǎng)成猜測的習(xí)慣。猜測不清楚段落的含義，并且讀下去，看看自己的猜測是否正確。

④重讀較難的段落。重新閱讀較難的段落，尤其是當(dāng)信息仿佛自相矛盾或模棱兩可時。最簡單的策略往往是最有效的。

2）集中注意

注意和金錢、能源一樣，是一種有限的資源，在某時刻，只能注意有限的事物。當(dāng)教師要求學(xué)生將他們有限的注意能量全都花在他所說的每一件事上，學(xué)生只得放棄對其他刺激的積極注意，只得變換優(yōu)先度，將其他刺激全部清除出去。

例如，當(dāng)人們?nèi)淖⒁庖粋€有趣的談話者時，他們就意識不到細(xì)微的身體感覺（如饑餓），甚至充耳不聞視而不見其他刺激。有經(jīng)驗的講演家知道，聽眾一旦心不在焉時，他們已經(jīng)不再集中注意聽講了，可能已經(jīng)轉(zhuǎn)向注意午餐或其他活動了，因此就要重新抓回他們的注意力。

（三）調(diào)節(jié)策略

調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他不理解課的某一部分時，他們就會退回去讀困難的段落；在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度；復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料；測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。

四、結(jié)論

通過調(diào)查研究得出了元認(rèn)知理論能夠影響高中生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)論，同時也說明了學(xué)習(xí)動機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)成功與否的重要因素之一，是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的主要變量之一。學(xué)生一旦形成英語學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高一虹.本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同變化[J].外語與外語教學(xué)，2003 （5）： 25-28