序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇微課程設(shè)計論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

ARCS動機激勵模型是美國佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰•凱勒教授在1983年提出的。當(dāng)時，凱勒教授為了培訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)愿意，分析了很多有關(guān)激勵學(xué)生的論文、研究報告，最后總結(jié)出四個基本要素：興趣(Interest)、相關(guān)性(Relevance)、期望(Expectancy)以及滿意(Satisfaction)。后來，他在與索臘裘斯大學(xué)(Syra-cuseUniversity)研究生的討論中提出將興趣改成“注意”(Attention)，期望改成“信心”(Confidence)，形成了現(xiàn)在模型中的四要素ARCS：分別為注意(Attention)、相關(guān)(Rele-vance)、自信(Confidence)、滿意(Satisfaction)。

（一）注意

注意為四要素之首，就意味著教師要把引起學(xué)生的注意放在第一位。這個問題不止于一開始喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還在于保持學(xué)生在整個課程的學(xué)習(xí)過程中的興趣。為了激發(fā)和維持學(xué)生的注意，凱勒教授認(rèn)為可以采用三種策略：喚醒知覺、激發(fā)探究和多種（授課）策略。喚醒知覺是激發(fā)好奇心的一種，采用不確定和新奇的事物可以引起學(xué)生的興趣，例如，教師聲調(diào)的改變、一則笑話或與常理相悖的事情等。然而這種策略的作用是短暫的，為了維持學(xué)生的關(guān)注可采取第二種策略就是激發(fā)探究，即通過提問和讓學(xué)生解決問題使他們的興趣得以持續(xù)。在此過程中，不可忽略第三種策略就是要使用各種各樣的形式去延續(xù)學(xué)生的興趣，使他們感到課堂的豐富多彩。

（二）相關(guān)

相關(guān)在凱勒教授看來是有助于滿足個人的需要、欲望包括成就感的事物，也就是說我們所傳授的知識應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相一致。相關(guān)性也可以從三方面著手，一是要以目標(biāo)為中心，為學(xué)生提供能夠體現(xiàn)目標(biāo)的例子和指引，而目標(biāo)又應(yīng)定為能夠幫助學(xué)生滿足將來考試或工作需求的知識和技能。二是動機匹配，這里所指的不完全是教的內(nèi)容，更重要的是教學(xué)的方法策略，即可采取個人展示、團(tuán)隊活動或角色扮演等方式滿足不同學(xué)生自我體現(xiàn)的需要。三是熟悉，教師所使用的例子和概念需與學(xué)生的經(jīng)驗相關(guān)，才能使他們更好地理解。

（三）自信

學(xué)習(xí)者的信心對學(xué)習(xí)動機有重大的影響，如果他們認(rèn)為自己沒能力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機會大大地降低。為了保證學(xué)生的自信，凱勒教授提出了三個建議：一是明確學(xué)習(xí)要求。就是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)有利于他們的學(xué)習(xí)，因為他們知道在什么地方付出，付出多少和獲取什么。二是擁有成功的機會。在不同的學(xué)習(xí)階段，成功的機會是不同的，而學(xué)生水平的提升，難度應(yīng)隨之而提高，這樣使他們既能預(yù)期實現(xiàn)成功，又不至于感到乏味。三是實現(xiàn)自我掌控。在一定程度上，讓學(xué)生覺得自己是可以掌控自己的學(xué)習(xí)的，并且讓他們覺得學(xué)習(xí)的成果是來自于自身的付出。

（四）滿意

凱勒教授認(rèn)為，滿意是學(xué)習(xí)動機中的關(guān)鍵因素，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果感覺良好的話，他們將更有動力去學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生的滿意度，也可從三方面著手：一是自然成果。就是向?qū)W生提供真實的情景，讓他們能夠即時運用新學(xué)到的知識技能，如案例分析、角色扮演、模擬、游戲和實驗等。二是積極成果。向?qū)W生進(jìn)行口頭表揚，或并提供真實或象征性的獎勵和激勵，或讓學(xué)生通過演講展示他們的努力成果從而獲得成就感。三是公正。為所有學(xué)生提出一致并且是前后一致的要求和測試標(biāo)準(zhǔn)，以鞏固他們的成就感，否則影響他們的滿意度。具體來說，ARCS模型就是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。首先要引起他對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣；再使他理解完成此項學(xué)習(xí)任務(wù)與自己今后的工作與實踐密切相關(guān)；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；最后讓他體驗完成任務(wù)后的成就感，感到滿意。見附表1。

二、網(wǎng)絡(luò)微課程的發(fā)展和現(xiàn)狀

2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首次提出“微課程”（Microlecture）一詞，其核心理論闡釋是指運用建構(gòu)主義方法形成的，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。廣東佛山市教育信息中心主任、國內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生教師認(rèn)為微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。教育部2013年2月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。之后，國內(nèi)外教育界對微課程的研究與開發(fā)越來越重視。各地的微課研究、微課開發(fā)、微課培訓(xùn)和微課大賽如雨后春筍。但是由于各人對微課程的核心組成資源看法不一，課程建設(shè)缺乏規(guī)范化和系統(tǒng)化，各科的微課程設(shè)計應(yīng)具備一套較為完善的教學(xué)設(shè)計，包含課程設(shè)計、資源開發(fā)、教學(xué)實施和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)。

三、ARCS模型下的高職公共英語網(wǎng)絡(luò)微課程設(shè)計

（一）微課設(shè)計

1.課程分析

從學(xué)習(xí)者的需求和特征來看，高職學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握能力較薄弱，對公共英語教學(xué)內(nèi)容滿意度普遍較低，但他們已經(jīng)能夠意識到英語作為一門語言技術(shù)對于未來工作和學(xué)習(xí)的重要性。從知識目標(biāo)來看，高職公共英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是使英語的語言運用滿足職場的需求。

2.課程設(shè)計

A-關(guān)注。巧用喚醒知覺、激發(fā)探究和多種（授課）形式這三種策略。在英語學(xué)習(xí)中，這一點我們可以利用多媒體多模態(tài)吸引學(xué)生的注意力，并且能加強學(xué)生英語聽說交際能力的培養(yǎng)。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)為大學(xué)英語視聽說教學(xué)創(chuàng)造了便利。借助多媒體技術(shù)，語言輸入在聽覺、視覺和感知等各種模態(tài)中得以強化。各種感官配合協(xié)調(diào)下，一方面能引起注意力，并且有助于語言學(xué)習(xí)。例如，視聽結(jié)合下的寫，讓學(xué)生看英語歌曲的視頻，然后聽寫歌詞，這使枯燥的聽寫練習(xí)變得生動有趣，學(xué)生聽寫完還自然地模仿哼唱，活躍了課堂氣氛；還有視聽結(jié)合下的說，讓學(xué)生看一段電影，然后布置表演或配音任務(wù)，學(xué)生都會很感興趣，并且模仿得惟妙惟肖。此外，在布置課前任務(wù)的時候，可以考慮讓學(xué)生自己先就某個方面的問題進(jìn)行探究。R-相關(guān)。相關(guān)要求我們以目標(biāo)為中心，滿足學(xué)生自我體現(xiàn)的需要，和使用與學(xué)生的經(jīng)驗相關(guān)的例子和概念。關(guān)于這一點，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景引入與其職業(yè)崗位相關(guān)的情景，設(shè)立任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)到的知識解決實際工作中的問題。例如，一個班的同學(xué)在廣交會的實習(xí)中擔(dān)任不同的崗位，回來后讓學(xué)生分享交流，根據(jù)實際發(fā)生的案例表演對話，總結(jié)某一崗位所需要的專業(yè)詞匯和用語，這樣能讓學(xué)生從回顧總結(jié)工作經(jīng)驗中互相學(xué)習(xí)。配合網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和建設(shè)，可讓學(xué)生錄制情景演示，作為課前學(xué)習(xí)的材料。課堂便有了充分交流總結(jié)實操的時間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。C-自信。讓學(xué)生相信自己有能力學(xué)好。關(guān)于這點，制定適當(dāng)?shù)摹⒀驖u進(jìn)的目標(biāo)非常重要，最理想的是可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而針對每個學(xué)生的不同需求量身定制學(xué)習(xí)方案，提升他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。這在從前是很難做到的，但在如今的大數(shù)據(jù)時代只是按按鍵盤和鼠標(biāo)的事情。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程可借助學(xué)習(xí)軟件，把單元知識分解，設(shè)置聽說讀寫譯等各種練習(xí)，按照難度分為不同的等級任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平來完成基本要求后挑戰(zhàn)更高的等級。教師在后臺能夠監(jiān)控到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予評價和指導(dǎo)。也可以通過系統(tǒng)的反饋和概率預(yù)測等了解學(xué)生的整體水平。S-滿足。要讓學(xué)生能活學(xué)活用，并對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果感到滿意，可以通過引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式。網(wǎng)絡(luò)資源可以成為課前學(xué)習(xí)的材料。在課堂上就以實踐活動為主，讓學(xué)生可以感受到所學(xué)知識的用處，這樣才能產(chǎn)生滿足感。同時，教師也能對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決真正的問題。

（二）教學(xué)資源開發(fā)

1.課前任務(wù)資源

在這部分學(xué)習(xí)資源中，微課很重要。由于微視頻知識點單一、內(nèi)容短小精悍，以文字、視音頻、動畫等多種媒體形式展現(xiàn)，并可根據(jù)知識點類型選擇不同的媒體及其組合形式，能夠在較短的時間內(nèi)以簡單易懂的方式呈現(xiàn)所要傳遞的知識信息，符合ARCS模型的設(shè)計思路，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師可以把零散的英語語言點、有趣的英語文化文學(xué)或語言現(xiàn)象以微課的形式展示出來。

2.課堂活動資源

根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計（即教案）準(zhǔn)備視頻資料，每個視頻有對應(yīng)的PPT，以及案例資源（文本或者視頻或者音頻都可）。若是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課堂中是以實踐活動為主，則可把學(xué)生課堂活動（如角色扮演、配音、演講等）的錄像以及他們的作品成果放在網(wǎng)絡(luò)課程中，以供展示、回顧、互相學(xué)習(xí)和作為評價依據(jù)等。

3.課后實踐資源

根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)狀況設(shè)計不同級別和難度的單元作業(yè)或習(xí)題，學(xué)生可視自身情況選擇適合自己的作業(yè)。并且能讓學(xué)生自己和教師都能隨時了解課后資源的使用狀況、學(xué)習(xí)動態(tài)和數(shù)據(jù)，有及時的師生和學(xué)生之間的互動。這樣教師可以給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)，學(xué)生也可以根據(jù)實際隨時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.拓展資源

拓展資源包括網(wǎng)址鏈接、參考資料、音頻、視頻等多元化的資源，包含各種內(nèi)容和形式，以滿足不同的學(xué)生的興趣需求，旨在為學(xué)生繼續(xù)探索提供條件和資源，亦可為課后交流提供材料和搭建平臺。實際上，拓展資源有著非常重要的作用，能夠啟發(fā)學(xué)生如何鞏固和運用學(xué)到的知識技能，以及培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，使他們感覺到所學(xué)的知識能夠運用在課外和實際工作中。

（三）教學(xué)實施

1.布置課前任務(wù)

教師可根據(jù)ARCS模型設(shè)計任務(wù)，準(zhǔn)備相關(guān)資源材料，再課前任務(wù)清單，在此過程中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而不是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)。因此，課前任務(wù)大多是觀看相關(guān)視頻，領(lǐng)受知識要點，但關(guān)鍵還是要找出在學(xué)習(xí)新知識的過程中遇到什么樣的困難或問題，可以在課堂上分析解決。

2.組織課堂活動

教師需檢查學(xué)生課前任務(wù)的完成情況。如果存在問題，教師個別或統(tǒng)一解答，或者對于一些共同的問題，讓學(xué)生通過小組討論、協(xié)作等方式自行解決。如果學(xué)生掌握得比較好，可以讓他們當(dāng)堂實踐，讓他們把所學(xué)的展示出來，滿足他們活學(xué)活用的需求。同時可以作過程性評價，還可以借助學(xué)生群體的智慧和力量共建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。

3.鞏固學(xué)習(xí)成果

課后設(shè)備技術(shù)允許的話，還可以進(jìn)行在線討論交流、提問答疑、作品、練習(xí)測試等各種活動來深化鞏固學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生與課程的交互，使他們對知識有更深入的理解。此外，還可跟蹤學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)路徑和效果等。最后，應(yīng)鼓勵學(xué)生在課外校外多進(jìn)行實踐，在真實的環(huán)境下運用鞏固所學(xué)知識，使之變?yōu)槌晒?/p>

（四）教學(xué)評價

首先，過程性評價是高職公共英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價的關(guān)鍵，并將過程與結(jié)果相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)活動、交互與評價指標(biāo)，在跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)效果做出評價，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，過程性評價可以是多元化的，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特點采取多種評價的方式，如教師評價、同伴互評和自我評價。評價多元化可促進(jìn)師生的參與度，并保證評價的客觀性。再者，過程性評價可以做到及時反饋評價結(jié)果，讓學(xué)生及時了解到自身的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略。最后，過程性評價最好結(jié)合個人學(xué)習(xí)檔案的建立，也就是從總體上規(guī)劃好評價的體系，如評價項目及其分值等，并對每個項目都進(jìn)行考評和測定，并記錄在案，讓教師和學(xué)生都有據(jù)可依。

四、結(jié)語

篇(2)

建立3+3+3實踐課程新體系，優(yōu)化環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案

生產(chǎn)實習(xí)安排學(xué)生參觀焦化聯(lián)合企業(yè)大氣污染綜合治理工程、2～3種工業(yè)廢水治理工程及城市垃圾填埋場、垃圾發(fā)電廠，和上機操作環(huán)境工程技術(shù)模擬實訓(xùn)系統(tǒng)［6］，模擬污水處理廠管理，解決進(jìn)企業(yè)蹲點實習(xí)難問題。畢業(yè)實習(xí)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計或論文選題進(jìn)行，由指導(dǎo)教師按選題涉及的具體行業(yè)、污染問題、技術(shù)方案進(jìn)行安排。即環(huán)境監(jiān)測基礎(chǔ)型實驗、水污染控制設(shè)計型實驗與專業(yè)綜合型大實驗。環(huán)境監(jiān)測實驗安排COD、NH4－N、BOD、pH等水質(zhì)監(jiān)測，TSP、SO2等大氣監(jiān)測項目，要求學(xué)生掌握取樣保存、試劑配制、儀器操作、數(shù)據(jù)處理、分析與評價等基本實驗技能。水污染控制設(shè)計型實驗給出幾種污水水質(zhì)和實驗室已具備的實驗條件:生物法、混凝法、離子交換法、Fenton試劑法、鐵碳微電解法等，讓學(xué)生自行分組選擇處理工藝，設(shè)計實驗參數(shù)，進(jìn)行驗證實驗。專業(yè)綜合大實驗?zāi)壳耙验_設(shè)的有:校園湖泊水質(zhì)評價與治理、室內(nèi)空氣質(zhì)量檢測、純凈水制備、印染廢水處理等綜合型實驗，進(jìn)行工藝比選、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)處理、分析總結(jié)等綜合訓(xùn)練提高［7］。

即污水廠設(shè)計、大氣污染控制工程設(shè)計、固廢處理處置課程設(shè)計，均安排在主干專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束后。通過課程設(shè)計，對已學(xué)知識進(jìn)行消化、擴(kuò)展、應(yīng)用，要求進(jìn)行工程分析與源強計算，工藝選擇與數(shù)質(zhì)量衡算，主要設(shè)備設(shè)計(或選型計算)、輔助設(shè)備選型計算、管道與高程計算、工藝布置圖紙繪制，以課程設(shè)計說明書和圖紙?zhí)峤徽n程成果。堅持將三門課程設(shè)計與工程實踐緊密結(jié)合，鼓勵在這些環(huán)節(jié)中學(xué)生直接參與環(huán)境工程項目設(shè)計，雖然環(huán)節(jié)時間短，但能夠直接進(jìn)入工程實踐，對學(xué)生的幫助是非常顯著，經(jīng)過10屆學(xué)生和老師的共同努力，課程設(shè)計已成為學(xué)生痛并快樂著、收獲頗豐的實踐教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3+3+3實踐教學(xué)保障體系建設(shè)

通過積極爭取，獲得“化工與環(huán)境類專業(yè)教學(xué)實習(xí)中心”、“環(huán)境工程特色專業(yè)建設(shè)”、“院級重點建設(shè)課程資助經(jīng)費”等各項省級、校級質(zhì)量工程專項基金支持，加快了環(huán)境工程專業(yè)實驗室與實訓(xùn)基地建設(shè)。目前環(huán)境工程專業(yè)實驗室擁有TOC、TN、TP在線監(jiān)測、紫外可見光分光光度計、移動式室內(nèi)空氣質(zhì)量監(jiān)測、快速水質(zhì)監(jiān)測等環(huán)境監(jiān)測設(shè)備、污水處理實驗裝置、純水制備系統(tǒng)等實驗設(shè)備設(shè)備200多臺套，為三大實驗開設(shè)提供了硬件條件。投入25萬元在學(xué)院建立了環(huán)境工程技術(shù)的模擬實訓(xùn)系統(tǒng)，包括:污水處理廠模擬管理等［8］。在皖維集團(tuán)建立了學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)中心、在蕪湖垃圾填埋場、新鑫鑄管、蕪湖垃圾發(fā)電廠等建立實習(xí)基地。為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)起了較大貢獻(xiàn)，有效增強人才實踐能力培養(yǎng)的實戰(zhàn)型、針對性。教研室老師積極申報教研項目，每年均有立項:如省級教研項目有:“環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)新體系的研究與實踐”、“環(huán)境類本科生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)體系的研究”等。發(fā)表教研論文1～2篇/人。將案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、閱讀教學(xué)、實踐教學(xué)相結(jié)合［9］，老師給出案例，剖解分析，給出選題，讓學(xué)生自查文獻(xiàn)、自主交流、自行設(shè)計實驗方案和治理工藝，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力。

教研室老師為保障具有環(huán)境工程專業(yè)自身特色的實踐教學(xué)新體系的實施，逐步積累污染源產(chǎn)排污系數(shù)［10］、源強計算公式等三門課程設(shè)計基礎(chǔ)資料，緩解課程設(shè)計基礎(chǔ)資料空缺嚴(yán)重現(xiàn)象。初步完成大氣污染控制工程課程設(shè)計指導(dǎo)書系列:之一煙塵污染治理課程設(shè)計指導(dǎo)書、之二工業(yè)粉塵污染治理課程設(shè)計指導(dǎo)書、之三酸性氣體污染治理課程設(shè)計指導(dǎo)書、之四有機氣體污染治理課程設(shè)計指導(dǎo)書;和污水治理課程設(shè)計指導(dǎo)書系列:城鎮(zhèn)污水處理廠課程設(shè)計指導(dǎo)書、工業(yè)廢水處理站課程設(shè)計指導(dǎo)書;及固體廢棄物處置與資源化課程設(shè)計指導(dǎo)書系列。填補了課程設(shè)計任務(wù)書、指導(dǎo)書空白。教研室老師積極申報課題，獲得國家和安徽省自然科學(xué)基金及省教育廳、蕪湖市科技計劃科研經(jīng)費支持，以及產(chǎn)學(xué)研合作項目。將課題研究內(nèi)容分解成適合的本科畢業(yè)論文選題和碩士研究生學(xué)位論文題目，老師指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生將科學(xué)研究和社會實踐穿插在實踐教學(xué)中。即為實踐教學(xué)耗材、檢測提供了經(jīng)費保障，也有效的保證了本科畢業(yè)論文質(zhì)量。教師與學(xué)生創(chuàng)新能力顯著提高;學(xué)生對教學(xué)實踐的興趣、參與度、完成質(zhì)量大大改善。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；土木工程；教學(xué)；改革

0 引言

土木工程專業(yè)是一個寬口徑的一級學(xué)科，包括建筑工程、交通工程、巖土工程和地下工程等二級專業(yè)方向[1]。土木工程專業(yè)以培養(yǎng)“復(fù)合型”工程技術(shù)人才為目標(biāo)，以交通方向為例，本專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要，有扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，又較強的實踐能力，從事道路橋梁工程的設(shè)計、施工組織管理等方面的工程技術(shù)人才[2]。大部分高等院校的教學(xué)計劃中有以下主干課程，三大力學(xué)、建筑材料、項目管理、道路勘測設(shè)計、施工技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂是和微課、Mooc緊密聯(lián)系在一起的新型教學(xué)模式，它的核心思想是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主角。現(xiàn)階段的教學(xué)活動主要是老師講學(xué)生聽，老師在課堂上講授知識點，學(xué)生在課后完成相應(yīng)的習(xí)題。而應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，整個學(xué)習(xí)過程中的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生[4]。學(xué)生在課前可在免費的在線平臺觀看微課程，Mooc就是目前較為流行的一種大規(guī)模開放性在線課程。學(xué)生可利用手機或電腦在課前學(xué)習(xí)知識點，一遍聽不懂可聽兩遍，兩遍聽不懂可聽三遍，這樣就避免了課堂上教師教一遍而聽不懂知識點的困惑。課堂中教師只需解決學(xué)生的問題[5]。

基于土木工程專業(yè)的辦學(xué)特點和翻轉(zhuǎn)課堂的思想，下面從土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐類課程三大方面進(jìn)行教學(xué)改革的探討。

1 專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革

1.1 目前的教學(xué)方式中出現(xiàn)的問題

土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課有理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、測量工程和建筑材料等，除了測量工程有兩周的室外實際操作課程以外其余的課程均為課程講授課程。其中的理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)是本專業(yè)核心基礎(chǔ)課，同時這三門課程也是多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)中較為困難的課程。在一些土木工程專業(yè)院校，每學(xué)期補考率和重修率最高的課程都是這三門課程。以結(jié)構(gòu)力學(xué)為例，目前的上課方式大多為板書加PPT，由于有大量的計算演示過程，即便是PPT授課，教師也需要用黑板加粉筆進(jìn)行教學(xué)。教師按照教學(xué)大綱和進(jìn)程計劃在45分鐘的課堂中將每一道例題和每一個知識點講解給大家。如結(jié)構(gòu)力學(xué)超靜定結(jié)構(gòu)的力法方程，這部分只是較抽象，知識點不易理解，課堂上教師講解一遍力法方程的原理，學(xué)生在沒有提前學(xué)習(xí)的情況下可能聽得懵懵懂懂。因時間有限，教師在有限的45分鐘內(nèi)需繼續(xù)講解下一個知識點。往往，教師被一黑板一黑板的粉筆灰刺激的聲音沙啞、咳嗽不停，但講臺下的部分學(xué)生聽得云里霧里。長期以往，教師患上了咽炎等職業(yè)病，而學(xué)生由于聽不懂喪失了學(xué)習(xí)的興趣，把力學(xué)課程當(dāng)成了大學(xué)生涯的攔路虎，很多留級甚至退學(xué)的學(xué)生中均有一兩門力學(xué)課程未達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學(xué)改革

隨著教育界科學(xué)技術(shù)革命的到來，翻轉(zhuǎn)課堂可以改變上述教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

在微時代的潮流中，教育領(lǐng)域產(chǎn)生了“微課程”。教師針對某一個知識點在15分鐘，甚至更短的時間內(nèi)講清楚。如上述的力法方程原理，學(xué)生在課前收聽或觀看教學(xué)音頻或視頻，聽一遍可能似懂非懂，聽兩遍可以接受并理解，聽三遍可能會加深印象，聽四遍或許能學(xué)以致用。如此，在課前學(xué)生已掌握了知識點，并能完成相關(guān)作業(yè)。而在課堂上，老師的職責(zé)是回答并進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用能力，在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，利用微課程和Mooc將原來的教學(xué)模式徹底改革，以促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性并使所有的學(xué)生都能理解某一難懂的知識點，同時將任課教師從大量的講解中解放出來。這種教學(xué)模式帶來的最大好處是，土木工程專業(yè)的學(xué)生不再對力學(xué)課程感到懼怕，有了堅實的力學(xué)基礎(chǔ)后可以更好地學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)課教學(xué)改革

土木工程專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠掌握設(shè)計和施工技術(shù)與管理的基本技能，并具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。以交通土建方向為例，專業(yè)課包括橋梁、隧道工程和施工技術(shù)等多門課程。以施工技術(shù)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式為課堂講授，利用黑板、PPT或視頻資料，在32學(xué)時內(nèi)需要掌握路基、路面、橋梁和隧道工程的施工方法，并學(xué)會施工組織設(shè)計。

本課程與實踐緊密聯(lián)系，如果在課堂中單純地介紹理論方法和設(shè)計理念，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但若能在課堂上播放相關(guān)技術(shù)的視頻資料再去講授，教學(xué)效果將會提高許多。但短短的32個小時，讓課堂的時間變得很珍貴，授課期間不可能觀看大量的視頻資料。目前，教師往往利用課間休息時間給學(xué)生播放視頻。如此，學(xué)生們對于現(xiàn)場操作較陌生，因理解不到某一技術(shù)部分學(xué)生對本專業(yè)失去信心。但是，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生可在課前觀看教師提供或在線免費的視頻資料。在課堂上，教師只需將施工方法進(jìn)行總結(jié)和歸納，也可針對某一工程方法模擬一座橋梁或隧道的施工組織設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓專業(yè)課不再枯燥，同時讓學(xué)生在課后有迫切需要提高專業(yè)知識的緊迫感，最關(guān)鍵的是我們的本科生能夠在最短的時間內(nèi)適應(yīng)工作崗位。

3 實踐類課程教學(xué)改革

3.1 實踐類課程中出現(xiàn)的問題

土木工程專業(yè)的實踐類教學(xué)課程包括課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，這類課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生有一定的動手和設(shè)計能力。學(xué)生參與到實際工程中，運用學(xué)到的理論知識完成設(shè)計和施工中較為簡單的工作。仍然以交通土建方向為例，目前國內(nèi)大部分高等院校的專業(yè)課中會增加一周的課程設(shè)計、一個月的生產(chǎn)實習(xí)和一個學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計。課程設(shè)計主要在課程講授結(jié)束后教師指導(dǎo)學(xué)生操作，以某一個計算點為中心而完成相應(yīng)的設(shè)計過程。如路面工程，一周的課程設(shè)計需要完成路面的結(jié)構(gòu)組合設(shè)計、路面厚度計算兩大步驟。這類課程設(shè)計需要大量的反復(fù)計算，最終以數(shù)據(jù)來驗證成果。但隨著各類應(yīng)用軟件的普及，如東南大學(xué)路面設(shè)計軟件可以讓一周的課程設(shè)計在一天內(nèi)完成。如此，原教學(xué)計劃中課程設(shè)計的時間已顯得綽綽有余。生產(chǎn)實習(xí)的時間為大四第一學(xué)期的第一個月，施工和設(shè)計單位往往因時間短暫不便管理實習(xí)生而拒絕接受學(xué)生，很多學(xué)生只能應(yīng)付著完成實習(xí)任務(wù)。這樣，生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)目的并沒有達(dá)到教學(xué)計劃。畢業(yè)設(shè)計有三個多月，時間在大學(xué)期間的最后一個學(xué)期，設(shè)計任務(wù)包括道路勘測設(shè)計和橋梁設(shè)計，工作的重點是在教師提供的路線圖或地質(zhì)條件下計算相關(guān)參數(shù)。如此，在某種意義上學(xué)生只是完成了一套既定公式的計算。

3.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐類課程教學(xué)改革

生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的時間可以安排在大四第一學(xué)期，生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計可以同時進(jìn)行。學(xué)生利用四個的時間（8月、9月、10月和11月）參與到施工和設(shè)計中，外業(yè)實習(xí)完成后利用一個月時間進(jìn)行相關(guān)的畢業(yè)論文（設(shè)計）。大四的第二學(xué)期主要進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，在畢業(yè)前一個月讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識和實習(xí)中掌握的現(xiàn)場經(jīng)驗最后系統(tǒng)地完成畢業(yè)論文（設(shè)計）。課程設(shè)計可改完專業(yè)課的大作業(yè)，而不必再安排單獨的一周時間。

4 結(jié)論

筆者根據(jù)自身在教學(xué)中遇到的問題和感受，基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念對于土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐類課程有了以上一些教學(xué)改革的思路。這些思路能否實施，還需在今后的改革中逐一驗證。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁以兵，黃偉，賈冬云.應(yīng)用型土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計改革研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（6）.

[2]薛剛，郭曉燕.土木專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式的探索與實踐[J].東南大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012（2）.

[3]杜國鋒，趙彥.土木工程施工系列課程立體教學(xué)模式的探索[J].高等建筑教育，2006（2）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中物理；物理實驗；微課程；教學(xué)模式

隨著新課程改革的推廣和普及，物理實驗在高中物理教學(xué)中的地位越來越高。但在各種因素的制約下，大多數(shù)高中學(xué)校物理實驗教學(xué)難以充分切實開展。在此背景下，微課程以其短小精悍、簡潔明確的特點，開始與物理實驗相互結(jié)合，并利用學(xué)生碎片化的課余時間，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升高中物理實驗教學(xué)質(zhì)量。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.高中物理實驗

物理實驗主要是指物理工作者進(jìn)行的有目的、有計劃地利用儀器、設(shè)備，在人文控制條件下使得物理現(xiàn)象反復(fù)重現(xiàn)，以進(jìn)行觀測研究的科學(xué)探索過程。

在高中物理教學(xué)過程中，實驗作為重要的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生視覺感受刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。通過實驗可以創(chuàng)設(shè)一個良好情境，讓學(xué)生能夠通過形象生動的實驗，更進(jìn)一步地將復(fù)雜抽象的物理知識、概念、規(guī)律應(yīng)用于實際，并且加強對物理新知識的理解，提高學(xué)以致用的能力。高中物理實驗的順利開展，還能夠培養(yǎng)高中生自身的科學(xué)探究、動手能力，從而豐富學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.微課程

微課程，人們通常將它簡稱為微課，是近幾年迅速興起的一個新事物，仍處于發(fā)展階段，對其的定義闡釋尚未統(tǒng)一。國內(nèi)胡鐵生老師認(rèn)為“微課就是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某學(xué)科知識點（如重難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗等）而設(shè)計開發(fā)的一種具有情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。

“一種主要以微視頻為主要表現(xiàn)形式的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程”，此觀點基本將微課程的基本特點、表現(xiàn)形式和表現(xiàn)載體展現(xiàn)出來。

二、高中物理實驗微課程教W設(shè)計原則

1.以學(xué)生為中心

高中物理實驗微課程的使用對象為學(xué)生，所W在微課程設(shè)計中，必須明確在設(shè)計中能夠突出學(xué)生的主體地位，切實根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、認(rèn)知困難等方面來設(shè)計整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師：①在設(shè)計物理實驗微課程前，必須充分了解、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；②在微課程內(nèi)容選擇上，必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；③在設(shè)置問題活動時，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論的要求，既要讓學(xué)生產(chǎn)生對知識有探索的欲望，又要讓學(xué)生感受到進(jìn)步，獲得成功的喜悅；④在微課程錄制時，必須要用最合適的教學(xué)口吻，姿態(tài)等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)興趣能夠被調(diào)動起來，真正參與其中思考。

2.以課程實驗教學(xué)為需求

之所以將微課程應(yīng)用于高中物理實驗教學(xué)中，是由于傳統(tǒng)高中物理實驗長期存在一些不容易解決的問題，而微課程的出現(xiàn)可以從一定層面上解決這些問題。因此在設(shè)計高中物理實驗微課程時尤其要注意，將微課程的設(shè)計到位，根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)需求來設(shè)計微課程，不然將造成課堂教學(xué)與微課程教學(xué)義量重復(fù)。如教師在選擇演示實驗的內(nèi)容，可以更多的選擇平常由于現(xiàn)象微小、短暫不易觀察的實驗，或者是選擇由于場地限制不方便操作的實驗；或是教師可針對課堂講解時間與動手時間不足的矛盾，設(shè)計微課程引導(dǎo)學(xué)生課前體會實驗原理、實驗設(shè)計、實驗步驟等以解決矛盾。

3.物理實驗真實性、可視性原則

在前文的分析中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中非常注重演示實驗的開展。并且學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的演示實驗真實性和可視性滿意度不高。因此教師應(yīng)在設(shè)計微課程時切記遵循演示實驗的真實性和可視性。即教師在微課程的設(shè)計中，要盡可能親自錄制演示實驗，而不要采用網(wǎng)絡(luò)上傳統(tǒng)的視頻或者動畫播放，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計微課程時，還必須要注意到演示實驗的可視性效果，因此要選擇好拍攝視頻的角度，保證畫面整潔，現(xiàn)象明顯。

三、高中物理課程微課程應(yīng)用模式

基于高中物理教學(xué)實驗的基本特點和微課程，結(jié)合教學(xué)實踐活動，筆者探索設(shè)計出以下幾種適合高中物理實驗微課程運用的教學(xué)模式：

1.課前自主學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生無論是分組實驗亦或是演示實驗，都非常被動。在筆者看來，主要原因有兩個：學(xué)生課前沒有充分預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)時間緊湊。要想徹底改變這一局面，就必須利用微課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

在微課程幫助下，學(xué)生能夠在課前階段對實驗原理、實驗過程、實驗方案以及儀器裝置等具備初步認(rèn)識。教師可以在課堂上簡明扼要進(jìn)行介紹，留足更多時間讓學(xué)生實驗。與此同時，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)情況下還可以自主設(shè)計實驗，觀察過程，處理數(shù)據(jù)。在此過程中，教師還應(yīng)該注意組織學(xué)生進(jìn)行比較，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.課堂現(xiàn)象演示模式

傳統(tǒng)物理實驗過程中，演示實驗難以解決，相關(guān)條件的限制更是無法考慮全面學(xué)生的情況，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。況且部分實驗甚至?xí)艿綀龅叵拗疲缬嘘P(guān)靜電實驗，需要在非常干燥情況下處理，但重慶常年潮濕天氣多，實驗容易失敗，會直接影響師生關(guān)系。

將微課程運用于課堂現(xiàn)象演示中，教師則應(yīng)該發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，并利用暫停、重復(fù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、讓學(xué)生充分思考。

3.課后鞏固學(xué)習(xí)模式

在物理實驗教學(xué)課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗完成后往往仍然存在迷茫。究其原因主要在于以下幾點：課堂實驗過于被動；實驗報告書寫過于簡略，思考不夠；學(xué)生課后接觸實驗機會少。針對以上情況，學(xué)生在課后利用微課程進(jìn)行課程鞏固，掌握課堂尚未理解問題，也可以通過反復(fù)觀看視頻，回憶實驗步驟，強化學(xué)生記憶。除此之外，教師同樣可以將課堂上沒有機會解釋的實驗現(xiàn)象進(jìn)行微課程設(shè)計，以幫助學(xué)生真正理解物理概念和規(guī)律。

4.課外拓展學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)物理教學(xué)實驗中，場地限制、課時限制導(dǎo)致學(xué)校課外物理實驗難以開展，學(xué)生缺乏必要引導(dǎo)。微課程的出現(xiàn)同樣為物理實驗學(xué)習(xí)提供良好平臺。教師可以設(shè)計學(xué)生動手實驗的課外實驗課程，讓學(xué)生在微課程幫助下自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而尋找物理學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)物理實驗素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞慶珍.微課程在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（6）：139.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】微課程；SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程；設(shè)計；開發(fā)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0036-04

引 言

針對如何合理利用和共享現(xiàn)有的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)資源可重復(fù)使用和具有互操作性等問題，1997 年美國ADL（Advanced Distributed Learning Initiative）提出了可共享內(nèi)容對象參考模型SCORM[1]課程對象結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。SCORM是對于數(shù)字內(nèi)容教材的制作、內(nèi)容開發(fā)提供一套共通的規(guī)范，SCORM標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容對象具有高水平的可訪問性、互操作性、適應(yīng)性、重用性等[2]。微課程是具有明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，集中說明一個知識點或解決一個問題，學(xué)習(xí)時間在5分鐘～15分鐘的小課程[3]。一節(jié)完整的微課應(yīng)該包括指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計單、課件和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用的微視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測試題和輔助資源（可選）[4]。當(dāng)前，學(xué)習(xí)者行為網(wǎng)絡(luò)化成為發(fā)展趨勢。學(xué)習(xí)SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程時，每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)交互等可以被非常詳細(xì)地跟蹤和記錄[5]。通過跟蹤記錄學(xué)習(xí)者行為并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析有利于教育資源開發(fā)，支持教師更好地組織和改進(jìn)課程設(shè)計，并且對學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)者做出有效評價[6]。和云教育服務(wù)平臺相結(jié)合，把微課程應(yīng)用于資源共享課的建設(shè)中，真正在教學(xué)中得以運用，可以給教學(xué)帶來真正的效果。本研究基于微課程的六要素，以九年級上冊數(shù)學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”為例，淺析SCORM微課程的設(shè)計與開發(fā)。

SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程

1. SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程的概念界定

SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程是利用SCORM課件開發(fā)工具，將教學(xué)設(shè)計單、課件、微視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測試題、輔助資源（可選）即同微課程相關(guān)的所有文件，以PIF（Package Interchange Format）的格式形成的ZIP課程包。

2. SCORM課程包分析

SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程的課程包結(jié)構(gòu)如圖1所示，課程包內(nèi)包含與微課程內(nèi)容相關(guān)的所有物理文件和一個清單文件。每個文件資源與結(jié)構(gòu)性資源獨立存儲，便于根據(jù)名稱或關(guān)鍵字查出所有相關(guān)信息。物理文件包括微課程的六要素文件、圖片聲音等多媒體素材文件及其他文件，清單文件是一個XML文件，用它來描述整個課程包中課程內(nèi)容的詳細(xì)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容如何組織的各種關(guān)系信息。清單是一個可重用的單元，可以包含所有的子元素和子清單，用來封裝元數(shù)據(jù)（Metadata）、組織（Organization）和資源（Resource）。元數(shù)據(jù)主要用于SCO（可共享內(nèi)容對象）的查詢和定位，它以統(tǒng)一的形式描述微單元、可共享內(nèi)容對象、內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容聚合，通過識別、分類、查詢和獲得在平臺中或平臺之間共享和重用。SCO是課程中最小的并可以和平臺互通數(shù)據(jù)（被跟蹤）的元素，它集合了一個或多個asset。asset是課程最小的不可分割的元素，不能和平臺互通數(shù)據(jù)。asset和SCO構(gòu)成了微課程的Resource集合，它們只是資源，要想學(xué)生利用資源開展學(xué)習(xí)活動，必須有相應(yīng)的教學(xué)活動，表現(xiàn)為資源的順序。在SCORM中，每一個項目（Item）是一個小的教學(xué)活動，通過形成一系列活動有序組織，形成內(nèi)容組織（Content Organization），即學(xué)習(xí)路線。各種學(xué)習(xí)路線及資源集合形成內(nèi)容聚合（Content Aggregation）。

SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程的設(shè)計

SCORM標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式設(shè)計等教育新理念與分布式服務(wù)技術(shù)緊密結(jié)合的產(chǎn)物，其提供的數(shù)據(jù)模型是諸多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所遵循的實際規(guī)范和課程組件設(shè)計編寫標(biāo)準(zhǔn)[7]。SCORM實現(xiàn)了資源重用與平臺遷移，與知識內(nèi)容本身并沒有太大關(guān)系。符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的微課程，不一定是質(zhì)量好的微課程。一個好的SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程，重點在于課程的設(shè)計。

1. SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程的設(shè)計原則

資源的內(nèi)容聚合，直接關(guān)系著能否根據(jù)不同教學(xué)設(shè)計重新組織與包裝。在進(jìn)行SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程設(shè)計時，要遵循以下原則：（1）各類資源的獨立保存粒度要小，但又能整體性地呈現(xiàn)微課程資源：既能查詢組成微課程的文件類資源，又能查詢具有完整教學(xué)設(shè)計的微課程資源；（2）根教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理根據(jù)需求設(shè)定SCO 或 asset。一般來說，交互程度低的內(nèi)容組合可以定義為 asset，以節(jié)約系統(tǒng)開銷；反之則定義為 SCO。（3）SCO 的設(shè)計必須考慮與平臺的傳遞數(shù)據(jù)等交互功能。對于特殊的參數(shù)傳遞和功能實現(xiàn)，需要設(shè)計頁面內(nèi)腳本或調(diào)用特定的標(biāo)準(zhǔn) API 函數(shù)來處理。（4）每個微課程須有獨立的且以 imsmanifest.xml 命名的清單文件，用于定義課程結(jié)構(gòu)，并將其包裝成為有組織結(jié)構(gòu)的課程。

2. SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程的設(shè)計操作程序

基于SCORM的模塊化思想與微課程的六要素，本研究以迪克?凱瑞教學(xué)設(shè)計模型為基礎(chǔ)，試圖給出如圖2所示的一個SCORM微課程的設(shè)計操作程序，幫助教師逐步完成與微課程相配套的教學(xué)設(shè)計單、課件、微視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測試題、輔助資源，進(jìn)而通過SCORM課件工具開發(fā)出SCORM課程包。

從圖中可以看出，SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程設(shè)計的操作程序可分為三大部分：設(shè)計、開發(fā)、打包。第一步，根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與情境的基礎(chǔ)上，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開發(fā)出本微課程相對應(yīng)的內(nèi)嵌式測試題或獨立測試題，設(shè)計一系列有序的學(xué)習(xí)活動；第二步，根據(jù)實際教學(xué)需求，選擇合適的課件開發(fā)工具，經(jīng)過對課件的知識結(jié)構(gòu)、界面等設(shè)計后，開始制作直觀簡潔、美觀、交互性強的課件，進(jìn)而制作出微課程的核心要素――微視頻，當(dāng)有需要拓展相關(guān)知識時，制作出配套的輔助資源；第三步，利用SCORM課件工具編輯已有內(nèi)容，制作出完整的SCORM微課程。

SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程的開發(fā)

基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課件開發(fā)工具有：（1）Camtasia Studio；（2）Articulate Storyline；（3）Adobe Captivate；（4）Lectora；（5）iSpring；（6）Reload Editor；等等。 本研究以九年級上冊數(shù)學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”知識點為例，探討如何使用Reload Editor軟件開發(fā)符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)（以SCORM1.2版本為例）的微課程。

第一步，準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計單、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、課件、微視頻、輔助資源、測試題。此微課程的課件使用Prezi軟件開發(fā)，使用屏幕錄制軟件Camtasia Studio制作成微視頻，在微視頻中嵌入了測試題，如圖3所示。

第二步，選擇課程包保存位置。啟動軟件后，點擊菜單欄的【File】，在【New】的下拉選項中選擇【ADL SCORM 1.2 Package】，在彈出的選項中為新包選擇保存位置，生成圖4所示的文件，其中左側(cè)為物理文件，右側(cè)為內(nèi)容包結(jié)構(gòu)。

第三步，導(dǎo)入資源。這里的資源既包括asset，又包括SCO。通俗地說，微單元就是課件或視頻等可共享內(nèi)容對象對應(yīng)的素材，設(shè)計制作后成為可共享內(nèi)容，即課件、微視頻、輔助資源、教學(xué)設(shè)計單、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測試題。點擊【Files】選項卡中的圖標(biāo)，選擇所有素材及文件，點擊【打開】按鈕，所有文件即導(dǎo)入。

第四步，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，建立課程結(jié)構(gòu)。右鍵單擊【Content Package】選項卡中的【Organizations】，選擇【Add Organization】。右鍵單擊【Organization】，選擇【Add Item】。“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”SCORM微課程的課程組織結(jié)構(gòu)如圖5所示。學(xué)習(xí)者登錄網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)時，根據(jù)課程組織結(jié)構(gòu)，依次打開微課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)單；觀看微視頻，學(xué)習(xí)該知識點的輔助資源；學(xué)習(xí)結(jié)束后完成相應(yīng)的測試題（注：測試題可以內(nèi)嵌在視頻中，也可獨立添加在學(xué)習(xí)平臺上）；最后的教學(xué)設(shè)計單主要用于教師引用其他教師的微課程資源時，幫助理解設(shè)計思路，在短時間內(nèi)產(chǎn)生不同教學(xué)設(shè)計版本的微課程。

第五步，添加元數(shù)據(jù)，包括微單元元數(shù)據(jù)、可共享內(nèi)容對象元數(shù)據(jù)、內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)元數(shù)據(jù)等，實現(xiàn)內(nèi)容包及其組件的重用和共享。以添加“可共享內(nèi)容元數(shù)據(jù)”為例，右鍵單擊【微課程學(xué)習(xí)單】，選擇【Add Meta-data】，右鍵單擊【Metadata】，選擇【Edit Metadata】，編輯好后點擊【OK】，數(shù)據(jù)直接寫入imsmanifest.xml清單文件。“微課程學(xué)習(xí)單”元數(shù)據(jù)部分內(nèi)容如圖6所示。如有需要，也可點擊【Export】輸出元數(shù)據(jù)，生成.xml后綴文件。

第六步，所有內(nèi)容編輯好后，生成SCORM微課程。點擊工具的圖標(biāo)，在彈出的選項中為課程包選擇保存位置，“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”SCORM微課程開發(fā)完成。

總結(jié)與展望

篇(6)

隨著科學(xué)和技術(shù)的不斷進(jìn)步、計算機技術(shù)日新月異的發(fā)展，計算機軟件的知識體系變得越來越龐大。與此同時，現(xiàn)代企業(yè)對軟件工程師的項目實踐能力、團(tuán)隊工作與交流能力提出了更高的要求。因此，基于項目開發(fā)應(yīng)用的工程教育，促使學(xué)生進(jìn)行更多更深的理論知識和更高的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，我們需要對傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法作出重大變革以應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。因此，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式下計算機相關(guān)專業(yè)日常教學(xué)中學(xué)生主動性和積極性不強、缺少綜合能力訓(xùn)練內(nèi)容、作業(yè)抄襲、新知識與新進(jìn)展反映不理想等問題，為了解決這些問題將工程教育理念引入實際教學(xué)中，可以通過設(shè)定合理題目，將課程設(shè)計與項目開發(fā)緊密結(jié)合，利用學(xué)生的好勝心理、競爭性和成就感等，提出了新的教學(xué)模式。也可以將實踐動手能力強的同學(xué)組織起來，承擔(dān)一些項目和課題。教學(xué)實踐證明，新的教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力、工程實踐能力，同時也避免了作業(yè)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，強化了學(xué)生的自信心。另外，也對新模式中存在的問題進(jìn)行了思考與建議。

一、工程教育理念與方法

工程教育包含構(gòu)想（conceive）、設(shè)計（design）、實施（im－plement）、操作（operate），教育深入到工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行到結(jié)束生產(chǎn)周期整個過程，是麻省理工學(xué)院和和幾所瑞典大學(xué)在瓦倫堡基金會的資助下，經(jīng)過4年的跨國研究和探索后于2004年提出的一個工程教育理念。工程教育首先定位培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人這兩個方面出發(fā)探索工程教育問題。工程教育的是為讓學(xué)生盡快進(jìn)入企業(yè)工程環(huán)境而將學(xué)生置身于在企業(yè)真實產(chǎn)品生產(chǎn)周期中，在產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行過程的工業(yè)環(huán)境中接受工程教育，將學(xué)生在工程環(huán)境下，快速掌握工程應(yīng)用的實際的技術(shù)、深入研發(fā)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)的開發(fā)和運行、理解技術(shù)的研究發(fā)展周期。工程教育工程是教育改革一種較好的思路，能夠掌握現(xiàn)代工業(yè)系統(tǒng)開發(fā)的主要技術(shù)的現(xiàn)代工程師所需要具備的知識、能力，以工程實際開發(fā)設(shè)計為背景環(huán)境，建立的課程體系相互聯(lián)系、相互支撐，讓學(xué)生在實際工程應(yīng)用的實踐環(huán)境中取得豐富的設(shè)計、制作和主動學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合成長。CDIO工程教育模式可以在課堂上有效建立互動的、啟發(fā)式的和探究式的學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生提出問題，找到解決問題的方法。實踐教學(xué)課程的教學(xué)改革既要遵循該課程的傳統(tǒng)理論知識，又要符合CDIO工程教育模式對項目支撐課程的要求。

二、工程教育培養(yǎng)模式的探索

工程教育培養(yǎng)模式是一種建立在架構(gòu)教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法。架構(gòu)理論認(rèn)為：傳統(tǒng)的教育模式是通過教師傳授得到，工程教育模式是讓學(xué)習(xí)者在一定的工程情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，自主學(xué)習(xí)快速成長的經(jīng)歷。在企業(yè)提供工程環(huán)境下，獲得的充分實踐的探究式學(xué)習(xí)模式。在這種環(huán)境下，企業(yè)安排的項目，驅(qū)動著學(xué)生，在遇到不懂的知識需要通過查詢資料文檔和上級領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，這種方式極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望和調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，以及團(tuán)隊協(xié)作能力和探索、創(chuàng)新的精神。同時還可以提出了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的項目開發(fā)驅(qū)動教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)對軟件技術(shù)人才的需求，以教師承擔(dān)的項目為教學(xué)課題，以分組團(tuán)隊協(xié)作的模式，由帶隊導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的項目任務(wù)的安排，技術(shù)培訓(xùn)和監(jiān)督管理。此外，還可以通過校外軟件實習(xí)基地為教學(xué)研發(fā)場所，委托師資力量強的教學(xué)機構(gòu)以專題培訓(xùn)、技術(shù)講座、實戰(zhàn)項目輔導(dǎo)等多種教學(xué)模式相組合的方式為教學(xué)手段，使得學(xué)生在項目的驅(qū)動的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和開發(fā)。以上的工程教育教學(xué)模式是在項目開發(fā)為主線的情況下，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作，讓學(xué)生學(xué)會與項目主管溝通，使得學(xué)生在工程環(huán)境下快速成長。CDIO工程教育改革是一個系統(tǒng)、全面的改革。它具有明確的培養(yǎng)定位、詳細(xì)的培養(yǎng)目標(biāo)和全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)方法指南。眾所周知，教育改革絕不可能一蹴而就，需要長期努力、逐步提高。有明確目標(biāo)的系統(tǒng)性的改革為改革少走彎路、提高效率、持續(xù)改進(jìn)提供了重要的基礎(chǔ)。

1．構(gòu)建完善課程體系

根據(jù)工程化思想，從專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)和所需能力培養(yǎng)入手，建立科學(xué)的工程化的課程體系是十分必要的。課程體系大綱包括專業(yè)知識、職業(yè)能力、團(tuán)隊合作和工程綜合能力四個層面，對現(xiàn)代企業(yè)工程師應(yīng)該具備的知識和能力，以課程體系的方式逐級細(xì)化設(shè)置，形成具體對教師和學(xué)生都具有明確意義的課程體系，提高實踐教學(xué)的比重。比如可以在計算機相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計劃中，設(shè)置以下的編程語言的教學(xué)計劃。對于大一、大二的低年級新生，設(shè)置《C語言程序設(shè)計》課程、《C＋＋面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》、《高級C＋＋應(yīng)用程序設(shè)計》（包括WIN32SDK和MFC框架應(yīng)用的高級應(yīng)用設(shè)計），在大三、大四高年級的學(xué)生根據(jù)個人的愛好可以就多個工程應(yīng)用級的C＋＋學(xué)習(xí)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以是游戲DirectX方向、GDI圖形圖像設(shè)計、dotnet框架的管理信息系統(tǒng)、驅(qū)動程序的開發(fā)等企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)，和企業(yè)進(jìn)一步溝通，確定訂單式培養(yǎng)計劃，將企業(yè)應(yīng)用需求引入到培養(yǎng)計劃中來。因此，為每一門課程（包括每一個項目）制定課程教學(xué)大綱，課程大綱明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識和能力，規(guī)劃如何使學(xué)生學(xué)到這些知識和能力，如何考查學(xué)生的知識和能力，并明確教學(xué)、實驗、作業(yè)／項目的安排。大綱中除了列出本門課程的知識點之外，還根據(jù)本課程所承擔(dān)的能力目標(biāo)。以教學(xué)大綱的形式具體細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)專業(yè)的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)分配到每門課程，各門課程根據(jù)自身特點承擔(dān)相應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。通過改革教學(xué)方法給予學(xué)生一體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、構(gòu)建他們的知識和能力體系。

2．教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)方法上，引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擺脫對老師的依賴，提高自我思考能力，突出通過實踐動手來分析問題和解決問題，增強創(chuàng)新意識，鞏固知識概念。鼓勵老師進(jìn)行教學(xué)改革，增加實踐環(huán)節(jié)的比重，將課程設(shè)計和實驗課并入相關(guān)的課程內(nèi)，使得代課老師承擔(dān)一定比重的實驗課，任課老師也成為了實驗課的教師之一，對于實驗課的內(nèi)容要認(rèn)真規(guī)劃和企業(yè)工程實踐盡量結(jié)合，讓學(xué)生在校園里就處在工程教育氛圍中，教師盡可能統(tǒng)籌安排課程內(nèi)的實驗，做到大綱詳盡，實驗細(xì)節(jié)細(xì)致入微。從大一開始就注重對缺少實踐動手能力學(xué)生的培養(yǎng)，針對課程安排豐富的綜合性實驗和課程設(shè)計，讓每一位學(xué)生自己動手、自主完成并全身心投入。適當(dāng)?shù)膲嚎s教師授課學(xué)時，改革教學(xué)方法，設(shè)立場景教學(xué)，鼓勵學(xué)生采用一邊聽一邊實驗一邊討論的方式，讓學(xué)生成為課堂上的主角。設(shè)置豐富的設(shè)計－實現(xiàn)項目，利用課堂和現(xiàn)代學(xué)習(xí)場所或?qū)嶒炇壹訌妼W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、實踐性和團(tuán)隊合作精神。

3．課程設(shè)計與項目開發(fā)緊密結(jié)合

針對一些專業(yè)課程，增加課程設(shè)計環(huán)節(jié)，可以鞏固學(xué)生的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生科研和自主學(xué)習(xí)的能力。基于CDIO培養(yǎng)模式是將所學(xué)知識和實際的工程項目相結(jié)合，對于核心課和專業(yè)選修課的的課程設(shè)計中引入工程教育的理念，通過貼近工程應(yīng)用的課程設(shè)計可以讓學(xué)生接觸實際工程應(yīng)用開發(fā)的方法，盡量提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。因此，從教師的角度，搞好課程設(shè)計的關(guān)鍵，應(yīng)設(shè)計好題目并做好課程設(shè)計的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累儲備知識，跟蹤主流技術(shù)。教師出課程設(shè)計題目的時候，選擇貼近企業(yè)實際工程項目，同時結(jié)合所學(xué)課程、學(xué)生掌握的知識情況，為了提高課程設(shè)計的質(zhì)量，總結(jié)以往學(xué)生的課程設(shè)計的過程中常出現(xiàn)的問題，提出循序漸進(jìn)式的課程設(shè)計指導(dǎo)教學(xué)方法，將往屆學(xué)生中課程設(shè)計中的優(yōu)秀作品和設(shè)計思路去啟發(fā)應(yīng)屆學(xué)生，本屆學(xué)生在往屆學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入設(shè)計開發(fā)。

4．通過競賽提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力

每年舉辦各種大學(xué)生應(yīng)用技能競賽包括“創(chuàng)新杯計算機應(yīng)用能力大賽”、“CAD計算機輔助設(shè)計大賽”、“全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽”、“全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽”和“全國大學(xué)生機器人大賽”等競賽，提供了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一個舞臺。比賽的題目注重實際問題的解決和實踐動手能力的提高，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力和參賽團(tuán)隊協(xié)作精神。競賽給學(xué)生提供了充分的自我發(fā)揮平臺，對于學(xué)生個人綜合實力的全方位考核，同時挖掘?qū)W生的個人潛質(zhì)。針對比賽各二級學(xué)院積極組織、認(rèn)真準(zhǔn)備，分別進(jìn)行賽前培訓(xùn)、集中訓(xùn)練和賽前選拔工作。同時，根據(jù)大賽的項目和內(nèi)容，對于現(xiàn)有的教學(xué)計劃進(jìn)行修訂，對于課程內(nèi)容也要不斷優(yōu)化，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，使得教學(xué)內(nèi)容貼近工程應(yīng)用，對于日常考核方法進(jìn)行改革，采取靈活多樣的考試方法，積極申請專項資金建設(shè)特色實驗室，通過加強實踐動手能力的培養(yǎng)，對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革和優(yōu)化，為培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力創(chuàng)造良好條件。通過參加比賽，不僅培養(yǎng)了大學(xué)生對科技活動的參與興趣，鍛煉了學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識解決實際問題的綜合能力，也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生參加競賽時，積極做好賽前準(zhǔn)備，進(jìn)行賽前訓(xùn)練和選拔工作，在指導(dǎo)過程中善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時營造寬松的研討氛圍，使學(xué)生在良好的學(xué)術(shù)氛圍中，共同提高，互相促進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，爭取取得好的成績。

5．畢業(yè)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生的培養(yǎng)

校外教學(xué)實習(xí)基地選擇的代表著應(yīng)用工程教育理念培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐場所，畢業(yè)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的選擇和建設(shè)采用不同的合作方式，選擇有一定實力的企業(yè)和師資良好的校外實習(xí)基地，建立廣泛的多種多樣的校企合作關(guān)系，以便讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗軟件產(chǎn)品的從需求、規(guī)劃、設(shè)計和測試整個產(chǎn)品的生命周期。校外實習(xí)基地是工程實踐場所，它提供了一系列廣泛的設(shè)施，包括企業(yè)的職場工作環(huán)境、團(tuán)隊協(xié)助開發(fā)項目的工作環(huán)境和工程化的任務(wù)實施管理方式。基于工程教育的的工程實踐場所的包括以下基本特征：學(xué)生動手學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)產(chǎn)品的開發(fā)和設(shè)計、通過學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)的開發(fā)過程和熟悉企業(yè)工程產(chǎn)品的設(shè)計流程，為學(xué)生們提供了學(xué)習(xí)多學(xué)科知識的平臺；同時也促進(jìn)了學(xué)生個人人際交往能力提高；學(xué)會與小組的交流，也引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)社會交往和學(xué)習(xí)社會知識。此外，學(xué)校將畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)變成直接走出校門走入訂單企業(yè)中去，提前到企業(yè)的環(huán)境去鍛煉，使他們從擇業(yè)觀念、就業(yè)技能進(jìn)一步的改變，完成其從學(xué)生到職業(yè)人角色轉(zhuǎn)換，以及從學(xué)校到社會的人生環(huán)境的自然過渡。根據(jù)學(xué)生在企業(yè)工作的崗位設(shè)定畢業(yè)論文題目，讓他們在鍛煉的同時，完成畢業(yè)論文的設(shè)計。這樣間接的促進(jìn)學(xué)校工程教育模式的發(fā)展，為教育模式的轉(zhuǎn)變積累經(jīng)驗。他們的課程設(shè)計的方向和題目也在進(jìn)一步的影響教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)院制定詳盡的管理方法和實施細(xì)則，在政策上給予傾斜，這樣可以避免學(xué)生就業(yè)找工作和畢業(yè)論文的相互影響。

篇(7)

關(guān)鍵詞：軍校；微課；比賽；思考

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）10-0089-02

微課程的概念及開展微課程比賽的流程

1.微課程的概念

如今熱議的微課程概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出的。[1]他提出了建設(shè)微課程的五個步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫15～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1～3分鐘的視頻；設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。[2]國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者們也分別從各自的研究方向給出了“微課”的定義。國內(nèi)微課的創(chuàng)始人胡鐵生認(rèn)為，“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。[3]

2.開展微課程比賽的流程

一般院校開展微課程比賽的流程主要分為五個階段：①技能培訓(xùn)主要是由院校相關(guān)教育技術(shù)人員組織任課教員進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計、制作方法及技術(shù)規(guī)范的知識培訓(xùn)。②選題申報是院校以教研室為單位開展微課程選題的論證申報工作，同時院校的技術(shù)保障單位信息管理中心需提出相應(yīng)的技術(shù)保障方案。③設(shè)計備課是參加比賽的任課教員搜集相關(guān)的多媒體信息資源、撰寫講稿、編寫微課程制作腳本、制作相應(yīng)的多媒體課件，并準(zhǔn)備備課試講，同時信息管理中心也應(yīng)參與腳本的設(shè)計，提供技術(shù)咨詢服務(wù)。④錄像制作是在信息管理中心的協(xié)助下進(jìn)一步對錄制內(nèi)容作精加工處理。⑤評審獎勵主要是驗收作品。

軍事院校開展微課程制作比賽的意義

1.提升教員的信息化教學(xué)水平

軍校教員利用參加微課程比賽的契機，參加相關(guān)的知識、技能培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)微課程的相關(guān)知識，進(jìn)一步打磨在教學(xué)設(shè)計、課件制作、課堂講授等方面的基本功，主動開展微課程制作和教學(xué)方法的研討與交流，可以在很大程度上提升自身運用信息化教學(xué)手段提升教學(xué)水平的能力。

2.激發(fā)教員的主動性和創(chuàng)造性

微課程的設(shè)計不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計，也不同于網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課的教學(xué)設(shè)計，它在設(shè)計過程中需要借助各種教學(xué)媒體工具及課程制作工具，因此，這在一定程度上會激發(fā)教員使用新興教育技術(shù)手段的主動性，同時，要想設(shè)計出優(yōu)秀的作品，獲得比賽名次，作品的創(chuàng)新性也是必不可少的。

3.進(jìn)一步豐富軍校的數(shù)字媒體資源

遴選一批優(yōu)質(zhì)的微課程，建立具有軍校學(xué)科特色的微課程群，不僅可以豐富軍校的數(shù)字媒體資源，還能進(jìn)一步推動學(xué)員崗位任職實戰(zhàn)化培訓(xùn)由課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的延伸。

當(dāng)前軍事院校開展微課程制作比賽存在的問題

1.微課資源比較散

目前軍事院校微課資源應(yīng)用中普遍存在微課資源比較散的問題，沒有形成系列化、專題化、結(jié)構(gòu)化以及完整的微課體系，給師生的使用帶來了不便。一旦教與學(xué)的過程產(chǎn)生障礙，就必然會導(dǎo)致微課資源在教學(xué)中的使用率下降，因此，無法真正發(fā)揮微課在教育信息化進(jìn)程中的功能和優(yōu)勢。

2.微課程的制作形式比較單一

微課程從制作的方法角度來看，可以分為拍攝型微課、錄屏型微課、幻燈片型微課、改良型微課、動畫型微課等多種類型。[4]而目前軍事軍校制作微課程的形式比較單一，一般只采取拍攝型微課的制作形式，拍攝型微課一般適用于語言類以及操作類的課程，這就使微課程的主題選擇有了局限性。

3.比賽與常規(guī)教學(xué)易脫節(jié)

微課程在軍隊院校的發(fā)展目前還處于初級階段，面對這種新生事物，教育技術(shù)能力本身就不是很強的任課教員無疑有些力不從心。同時，學(xué)校也缺乏相應(yīng)的技術(shù)支持及機制體制，因此，在微課程比賽中脫穎而出的作品也常常出現(xiàn)與實際課堂脫節(jié)的問題，使微課程制作比賽的教學(xué)效益大打折扣。

如何提升微課程制作在軍校的教學(xué)效益

1.精選微課程主題

軍事院校要制作微課程，應(yīng)優(yōu)先選擇軍事體育訓(xùn)練、政治工作能力實操訓(xùn)練、政治理論教學(xué)疑難點問題解答、國際國內(nèi)社會熱點問題剖析以及典型戰(zhàn)例解讀等學(xué)員關(guān)注程度較高且與提升實戰(zhàn)能力密切相關(guān)的內(nèi)容。精選了微課程的主題，微課程的設(shè)計就成功了一半。

2.開發(fā)微課程學(xué)習(xí)平臺

軍校設(shè)計與制作微課程是為了達(dá)到真正應(yīng)用的目的，那么，在網(wǎng)上開展優(yōu)秀微課程展播的基礎(chǔ)上，建立一個集資源上傳、修改、、交流、共享、搜索、評價等功能為一體的微課程學(xué)習(xí)平臺是至關(guān)重要的。微課程學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與開發(fā)不僅要為課程提供者帶來便利，還要以學(xué)習(xí)者為中心考慮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能需要的其他平臺功能，這樣才有助于微課程的推廣。只有建立了微課程學(xué)習(xí)平臺，對各類微課程進(jìn)行整合、分類，才能達(dá)到以建促用，促進(jìn)微課程制作常態(tài)化、有序化發(fā)展的目的。

3.加強團(tuán)隊建設(shè)，提供技術(shù)保障

一門微課程的內(nèi)容一般只聚焦于某個很小的知識點。因此，微課程體系的建設(shè)是一個規(guī)模龐大的工程，僅憑任課教員的技術(shù)水平和力量很難做出一系列優(yōu)質(zhì)的微課程。微課程的制作需要遵循一定的技術(shù)規(guī)范，對場地、拍攝方式、錄音器材、課件、錄制以及成片規(guī)格均有一定的要求，這就需要有專業(yè)的教育技術(shù)人員來協(xié)助完成。因此，軍隊院校應(yīng)該加強微課程技術(shù)團(tuán)隊的建設(shè)，為任課教員提供強有力的技術(shù)保障。

4.協(xié)調(diào)好微課程比賽與日常教學(xué)的關(guān)系

“以賽促教”是軍校開展微課程制作比賽的真正目的，應(yīng)該堅持“以建為用”的原則，不搞形式化的突擊比賽，讓比賽常態(tài)化，鼓勵任課教員在課堂教學(xué)中引入微課程方面的教學(xué)設(shè)計，增強知難而上、搶占先機的意識，積極參加知識、技能培訓(xùn)，加強課堂教學(xué)中信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，努力提升微課程的教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1，A13.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究――基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-37.