序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師個人專業(yè)發(fā)展總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1、要想使自己的專業(yè)基本功扎實，就要不斷的學(xué)習(xí)。

既然你選擇了教師這一行業(yè)，你也就選擇了終身學(xué)習(xí)，也只有不斷的學(xué)習(xí)，你才能進步，才能源源不斷的為學(xué)生輸送新的知識，開闊學(xué)生的視野，所以，本學(xué)期我在認(rèn)真學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的同時，也學(xué)習(xí)了一些對未來的教學(xué)工作有意義的書籍如：《魏書生班主任工作漫談》、《物理課堂教學(xué)設(shè)計診斷》《百科全書》等等。認(rèn)真學(xué)習(xí)的過程中并有了一些收獲。

2、積極參加學(xué)校組織的集體備課，及個人備課。

在集體備課的過程中，了解到了中考試題的命題原則及發(fā)展方向，了解到了研究問題的基本方法，聽了一些權(quán)威教師的公開展示課，以及專家的點評課，收獲頗多。在組內(nèi)備課過程中，能夠做到認(rèn)真研究教學(xué)教法，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，向45分鐘要效率，從課堂的效果看取得了滿意的效果。

3、多聽課，多請教，取長補短。

自從學(xué)校開展了“Xx賽”活動以來，給了全校老師搭建了教學(xué)示范課展示的平臺的同時，也為教師之間互相聽課，互相學(xué)習(xí)提供了寶貴的學(xué)習(xí)機會，所以，在“Xx賽”展示課的那段時間里，我積極參加聽課，學(xué)習(xí)同事們上課的優(yōu)點，借鑒同事們教學(xué)的寶貴教學(xué)經(jīng)驗，聽了同事們的課，感覺到每個人都有自己獨特的風(fēng)格，每個人都有自己獨特的教學(xué)優(yōu)點，感覺到了自身存在的許多不足之處，也感覺到了自己要學(xué)習(xí)的東西還有很多，從而更加有了學(xué)習(xí)的動力。

學(xué)校還為青年教師搭建“師徒結(jié)對”的平臺，每周都去聽師傅的課，師傅的每一堂課都是那么的精心準(zhǔn)備，師傅的良苦用心我們當(dāng)徒弟的真的是看在眼里，記在心中，永遠(yuǎn)的感激！聽師傅的課也讓我更加理解和認(rèn)識我的專業(yè)知識，使我的專業(yè)技能更上一臺階。

4、參加學(xué)校組織的“Xx賽”活動，收獲頗多。

篇(2)

    一、常規(guī)工作

    作為一名老師，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，力爭思想上和工作上在同事、學(xué)生的心目中都樹立起榜樣的作用。積極參加學(xué)校組織的各項活動，各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。對于學(xué)校要求的工作，我堅決執(zhí)行，并能夠認(rèn)真完成。

    二、教學(xué)工作

    1、課前做好準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n

除認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)課標(biāo)和教材外，還深入了解學(xué)生，注意了解每個學(xué)生的知識水平、智力水平和個性心理品質(zhì)，考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，并研究相應(yīng)對策。把教材和學(xué)生實際很好地結(jié)合起來，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，安排詳細(xì)的教學(xué)過程的程序，認(rèn)真寫好教案。每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，吸引學(xué)生注意力，課后及時做出總結(jié)，寫好教學(xué)后記。

    2、努力上好課，提高教學(xué)質(zhì)量

組織好課堂教學(xué)，這是順利進行正常教學(xué)的保證。根據(jù)初三的實際情況及年齡特征，采取適當(dāng)?shù)拇胧{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把組織教學(xué)貫穿于全部教學(xué)過程之中。其次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計不同的問題，采用不同的方式，主動積極的去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，加強師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，注意精講精練，并進行有針對性，切合實際的個別輔導(dǎo)，這對于提高教學(xué)質(zhì)量起到一定作用的。

    3、認(rèn)真批改作業(yè)

作業(yè)的選取有針對性，有層次性，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題分類總結(jié)，然后進行評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法，做到有的放矢。

    4、課后積極主動的輔導(dǎo)后進生，努力提高教學(xué)質(zhì)量

抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，加強了對后進生的輔導(dǎo)，耐心地幫助他們，一方面解決了學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，補了基礎(chǔ)，教了方法，更重要的是增強了他們的信心，提高了他們的興趣，對他們精神上是一個很大的激勵，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，不斷地提高學(xué)習(xí)水平。

   5、積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平

主動積極與同備課老師同事交流，共同探究教育教學(xué)。積極參與學(xué)校組織的四杯賽的聽評課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足，改進教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。

   6、繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷擴寬知識面，提高業(yè)務(wù)水平

認(rèn)真學(xué)習(xí)新教育教學(xué)的理念，以新課改的思想理念指導(dǎo)教學(xué)，推進新課程改革的深入開展。去年自學(xué)了《初中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)設(shè)計的思考》等和許多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計案例。

這學(xué)年來能認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)。但教學(xué)過程中存在不足：學(xué)習(xí)成績兩極分化；部分男生基礎(chǔ)較差，產(chǎn)生厭學(xué)，作業(yè)有抄襲。在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，轉(zhuǎn)化不足，開拓前進，為美好的明天貢獻(xiàn)自己的力量。

    三、班主任工作

篇(3)

[關(guān)鍵詞]博客 教育博客 教師專業(yè)發(fā)展

博客起源于美國，也稱blog，中文意思網(wǎng)絡(luò)日志。Blog就是以網(wǎng)絡(luò)作為載體，快捷迅速簡易的發(fā)表自己的心得體會，與他人很有效輕松的進行互動交流，加之豐富個性化展示的一種綜合性平臺，與他人共享。[1]鑒于博客的種種優(yōu)勢，博客的迅速得到普遍流行，也被教育家和教育工作者漸漸認(rèn)同，在教育各個方面成為很有效的工具，隨之產(chǎn)生了教育博客。[2]

一、教育博客的定義

教育博客是教育領(lǐng)域中的教育工作者將自身日常教育教學(xué)活動中的教學(xué)心得、教學(xué)感悟、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實錄，教案課件以文字、圖片、多媒體等方式上傳發(fā)表，突破傳統(tǒng)以往課堂講課時間等時空局限，讓全社會分享知識經(jīng)驗和教育教學(xué)成果，記錄師生成長經(jīng)歷的一種博客式個人網(wǎng)站。是教師與教師、教師與家長以及教師與學(xué)生之間利用互聯(lián)網(wǎng)的“零壁壘”的博客技術(shù)。[3]

二、教師專業(yè)發(fā)展

在新課程改革環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了很大的變化，已不是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，新課改強調(diào)教師是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，對教師的專業(yè)技能，專業(yè)素質(zhì)要求更高，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息化的環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展尤為重要，需要教師不斷進行反思和創(chuàng)新，適應(yīng)新課改的要求，從而提升自身教育教學(xué)水平。[4]

教師專業(yè)發(fā)展是指教師自身的專業(yè)知識、專業(yè)思想、專業(yè)能力不斷提升完善的過程，從而成為一名專業(yè)相對成熟的教育教學(xué)專業(yè)人員。教師專業(yè)要很好的發(fā)展，需要教師投入較大的主動性和積極性，以較大的熱情多角度、多方面、多層次的進行提高自我，不斷“充電”，促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、教育博客與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

基礎(chǔ)教育新課程改革下教育博客越來越受教師的親睞和重視，很多教師不斷建立起自己的教育博客，用教育博客促進自己的專業(yè)發(fā)展。

（一）教育博客為教師專業(yè)發(fā)展搭建了良好的平臺

首先，通過教育博客，教師的情感可以得到表述，與他人的互動交流可以解除教育教學(xué)上的困惑，是教師的“網(wǎng)上幸福家園”，很大程度的增強了教師專業(yè)發(fā)展的興趣和主動性。其次，在日常教育教學(xué)活動過程中，教師可以快捷方便即時的通過教育博客之教育敘事對自己的工作進行認(rèn)真的反思、研究、記錄教師個人成長經(jīng)歷，把個人的教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗、心得體會加以整理發(fā)表，逐漸養(yǎng)成良好的教育反思習(xí)慣，實現(xiàn)自我價值，從而提高學(xué)科知識水平，豐富教育科學(xué)知識，提升教學(xué)技能。最后教育博客在教育活動中的應(yīng)用，是教師專業(yè)發(fā)展的新思路、新途徑。可以加強教師與教師之間，教師與家長之間，教師與學(xué)生之間的溝通交流，在互動交流中了解，達(dá)到情感共識，有利于教育教學(xué)活動的順利有效進行，從而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，接受新事物，在實踐總結(jié)中發(fā)展自身專業(yè)。

（二）教師專業(yè)發(fā)展可以指引教育博客

教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一便是教師之間相互合作、共同探討，但事實上當(dāng)訪問者閱讀被訪者教學(xué)日志時往往只看不言。教育博客的應(yīng)用能很大程度上促進教師專業(yè)發(fā)展毋庸置疑，但是可多教師建立起自己博客后往往將其處于擱置狀態(tài)，不能充分有效的利用這個平臺。像這樣的問題很多，教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題又為教育博客的發(fā)展提出了信號，有需要就有進步。

教育博客和教師專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，以自身“門檻低，好入手，超越時空界限性”等優(yōu)勢為教師專業(yè)發(fā)展起到很好的促進幫助作用，同時教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題也為教育博客的發(fā)展起到引導(dǎo)作用，兩者相輔相成，共同發(fā)展。[5]

四、利用教育博客促進教師專業(yè)發(fā)展

對教育博客、教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)有很大程度的了解掌握，也明確了教育博客和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，那么根據(jù)當(dāng)前教育博客發(fā)展現(xiàn)狀，借助比較優(yōu)秀成功的案例，分析總結(jié)如何利用教育博客促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）案例描述

明月悠悠的blog---開平教育博客

該教育博客是由用戶名為明月悠悠的方明老師所開通建立的，是以英語教學(xué)為主題的，博客頁面導(dǎo)航條從上到下依次為：時間記憶、最新評論、專題分類、最新日志、最新留言、搜素、用戶登錄、友情連接、博客信息。主題分類下又分為：首頁、相冊、課件、人生哲理、講座體會、英語小講稿、英語美文、活動體會、小文章、讀后感、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)案例、夢飛翔、計劃總結(jié)、學(xué)海無涯、教學(xué)設(shè)計。

對該博客的瀏覽了解分析，“我的教學(xué)生涯―痛快并快樂著”字里行間都記錄著博主對待學(xué)生、對待工作的認(rèn)真，依據(jù)班級的實際情況理性客觀的管理班級，正確的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，和他人分享工作中的感動事跡，分享與學(xué)生一起努力的辛酸和成果的喜悅。博主認(rèn)為有了同事及領(lǐng)導(dǎo)的幫助自己是幸運的，有了一群可愛孩子的陪伴自己是幸福的，每一天有很多事要去做自己是充實的，在工作中收獲成長自己是快樂的。正如文章所寫，“面對學(xué)生們一雙雙渴求知識的眼神如同天上的繁星深情的遙望、守護自己，便沒有任何理由和借口退縮，即使再累再難也渾身充滿勇氣和力量，自己將一如既往的為教書育人做貢獻(xiàn)播撒愛心與希望，讓教學(xué)生涯充滿幸福、充滿快樂！”通過教育博客整理課程教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思及改善措施，比如：“Lesson21 A skating lesson ”教師能夠認(rèn)真整理教學(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)，認(rèn)真總結(jié)進行教學(xué)反思，認(rèn)真分析整個過程中的不足之處，肯定了多媒體應(yīng)用帶來的良好效果，明確過多的課件播放會分散學(xué)生的注意力。從而針對不足提出改善措施，在今后的教學(xué)中，適量的采用多媒體教學(xué)，依據(jù)課本需要適量創(chuàng)設(shè)應(yīng)用多媒體情景，讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)英語。同時，博主整理發(fā)表教學(xué)日志讓訪問者進行瀏覽分享，比如發(fā)表的日志：小學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練及培養(yǎng)，英語課堂中常見提問方式及應(yīng)注意問題，如何進行英語閱讀教學(xué)等。

通過對該教育博客的了解，我們可以看出博主借助于教育博客記錄教師生涯的點點滴滴，有感到、有辛酸，激發(fā)了教師以更高的熱情突入教育事業(yè)。通過教育博客對課程進行總結(jié)反思，在反思中積累經(jīng)驗。日志的發(fā)表體現(xiàn)出了博主對學(xué)科的鉆研，在整理、總結(jié)、反思中使專業(yè)知識進一步完善豐富，教學(xué)技能的提升，可以看出博主認(rèn)真經(jīng)營自己的教育博客，借助教育博客平臺記錄成長經(jīng)歷，與他人分享工作中的幸福感，通過資料的整理和反思提升了業(yè)務(wù)水平，和他人分享工作中的成果的經(jīng)驗，給人最大的體會就是能夠通過博客頁面展示博主對學(xué)生的正確認(rèn)識，成為學(xué)生的引路人！注重學(xué)生的心里情感，藝術(shù)性的做好本職工作，在博客這個平臺下教師的認(rèn)真經(jīng)營讓教師感到幸福感。

（二）利用教育博客促進教師

1.教師應(yīng)及時更新完善教育博客

對于開通的教育博客，有的教師將其束之高閣，很長時間都沒有進行更新完善，不能夠及時將日常生活中隱性想法和有意義故事事件整理出來，不能夠使自身教學(xué)困惑得意解決，不能夠有效的利用教育博客平臺展示自我、建立合作交流關(guān)系，這樣不利于自身專業(yè)發(fā)展，因此，教師應(yīng)根據(jù)自身實際情況及時對教育博客加以更新，完善每個環(huán)節(jié)，認(rèn)真布局博客頁面，把教育博客當(dāng)做自己的“幸福花園”，不斷的“施肥澆水”將教學(xué)活動過程中的辛酸苦辣，感動事跡記錄下來，轉(zhuǎn)載傳播豐富的教育教學(xué)資源，及時進行教學(xué)反思，養(yǎng)成良好的經(jīng)營習(xí)慣，建立屬于自身個性特色風(fēng)格的教育博客，長此以往，便會在無形中提升自我。

2.教師應(yīng)借助博客平臺不斷的對教育教學(xué)進行總結(jié)反思

教學(xué)活動的認(rèn)真總結(jié)反思，往往對教師自身專業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的指引作用，傳統(tǒng)的日記形式不是那么快捷方便，教育博客為教師提供了一個非常便捷的反思平臺

第一，教師可以將教學(xué)活動過程中遇到的各種問題以博客日志的形式加以發(fā)表，記錄教學(xué)過程中的事件并合理客觀的分析總結(jié)出經(jīng)驗，發(fā)表自己的想法從而分享給他人閱讀，獲取他人意見，進而得到改善措施;

第二，通過閱讀別人教學(xué)活動事件和教學(xué)反思，結(jié)合自身實際情況，獲取有助于提升自我的經(jīng)驗，消除教學(xué)疑問。

通過教育博客平臺不斷進行教學(xué)反思，消除各種顧慮，豐富自身經(jīng)驗。

3.將教育博客用于教育科研中

教師從一個新手到專家，進行教育科研是必由之路。基于教育博客作為教育敘事研究文本的交流平臺，將過去以書面為載體的敘事研究報告架構(gòu)在教師專業(yè)發(fā)展平臺上，教師可以將某節(jié)課堂教學(xué)敘事出來，使之成為一份相對完整的案例。采用夾敘夾議的方法，將自己對教育的理解以及對這一節(jié)的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，用“現(xiàn)在想起來…”“如果再有一次機會上這節(jié)課，我會…”等方式表達(dá)自己對教學(xué)改進的思考;利用教育博客進行自傳，從而反映自己教育觀念、行為。可以加入相關(guān)教育博客群，通過和專家、同行的交流互動探討教育相關(guān)問題，獲得各種幫助，實現(xiàn)資源共享，教育博客凸顯了交流和互動，從而激發(fā)教師教育科研熱情，積累經(jīng)驗，促進教師專業(yè)發(fā)展。[6]

4.將教育博客應(yīng)用于教學(xué)活動實踐中

教師完全可以將教育博客應(yīng)用于像學(xué)生學(xué)習(xí)情況的電子檔案、教育輔助管理、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)活動中。為學(xué)生提供教學(xué)信息、提供教學(xué)資料，通過發(fā)表日志讓學(xué)生訪問閱讀，和學(xué)生的互動對話中了解學(xué)生所需，認(rèn)真做好學(xué)生的引路人，關(guān)愛學(xué)生。利用教育博客創(chuàng)新的提供給學(xué)生豐富有趣的教學(xué)資源，感覺所需提供豐富多彩的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，讓教與學(xué)最優(yōu)化的進行，利用教育博客平臺藝術(shù)性的解決好教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，讓教育博客做好輔助教學(xué)工作，在實踐中提升自我專業(yè)。

總之，教師應(yīng)根據(jù)自身實際情況需要，熟悉博客自身的功能，發(fā)掘博客的潛力，合理創(chuàng)新的應(yīng)用教育博客，讓教育博客這個新興教育工具為自身專業(yè)發(fā)展起到很好的促進作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]博客 [EB/OL]. http：///view/1509.htm

[2]李聰，胡小娟，王蘭 教育博客的應(yīng)用與反思，新疆師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院 [EB/OL]. http：///kcms/detail/Detail.aspx

[3]教育博客 [EB/OL]. http：///view/158016.htm

[4]高明山.基礎(chǔ)教育新課程導(dǎo)航[M].陜西人民出版社，2005（10）：17～18

[5]楊倩.教育博客與教師專業(yè)化發(fā)展 [J].現(xiàn)代交際，2011年第2期.

篇(4)

一、背景分析

我們主要就當(dāng)前我園在教師評價工作中存在的問題進行了一些分析比較，主要認(rèn)為：

1、綜觀我園對教師的評價體系，重視對教師具體工作的評價和考核，忽視以教師發(fā)展為本的評價功能，最后造成評價過于功利性。

2、評價主體較單一，帶有一定的片面性；雖然有自我評價和同事評價，但主要是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的評價，不僅忽視了教師的主體性，而且也忽視了幼兒和家長的參與評價。

3、評價方法單一、呆板，主要是運用總結(jié)性的評價而忽視形成性的評價，這就很容易使教師只知道自己工作的結(jié)果而不知道產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，并自覺或不自覺地喪失自我思考和判斷能力。

因此，為了正確使用科學(xué)的評價方法，增強我園教師自我反思、主動發(fā)展的意識和能力，有效地促進教師專業(yè)成長，我園決定建立“教師成長檔案”。

二、建檔內(nèi)容

教師成長檔案是收集教師專業(yè)學(xué)習(xí)成就和進步材料。根據(jù)我園教師隊伍的實際情況，我園教師成長檔案收集的內(nèi)容包括以下幾個部分：

（一）個人基本信息。

個人基本信息與教師的專業(yè)成長有著密切關(guān)系，我們要求教師提供的個人基本信息必須包括：所學(xué)專業(yè)、最后學(xué)歷、教師資格類型、專業(yè)技術(shù)資格級別及相應(yīng)聘書、教育教學(xué)崗位或管理崗位、從教年限、工作經(jīng)歷、個人特長和喜好等。

（二）個人成長系列。

我園教師隊伍中年輕教師多，設(shè)置教師成長系列發(fā)展目標(biāo)是我園建立教師成長檔案的重要環(huán)節(jié)：有專業(yè)成長系列、教育教學(xué)技能成長系列、個性化發(fā)展系列等內(nèi)容。

（三）評價系列。

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，我園根據(jù)每一階段園里所開展的工作，對教師的階段成長都進行評價并收入到教師成長檔案中。

在此基礎(chǔ)上，我們鼓勵教師結(jié)合自身情況對上述內(nèi)容加以完善并設(shè)置細(xì)化欄目。每學(xué)期我們還要求并指導(dǎo)每位教師將成長檔案中的資料分類歸檔，并組織展示交流。

三、評價運用

建立了教師成長檔案后如果不加以運用，這項工作就會失去促進教師專業(yè)成長的作用；倘若運用不科學(xué)，將會傷害教師工作的積極性。我園教師成長檔案的評價方法主要：

1、自我評價。教師是自己作品質(zhì)量和價值的最終仲裁者。教師在收集整理成長檔案的過程中，不斷反思、不斷否定自我，隨時調(diào)整充實記錄袋內(nèi)容，總結(jié)成績，發(fā)揚優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)自身不足并予以彌。教師自我評價將成為教師成長檔案內(nèi)容和評價的重要組成部分。

2、同事評價。教師之間的評價可放在教研組進行，并同教育教學(xué)活動緊密結(jié)合起來。教師之間的評價針對性比較強，有利于更好地促進教師的專業(yè)成長。

3、家長評價。教師的教育觀念和行為是否發(fā)生變化，是否愛孩子，家長都會有直接或間接的了解。因此，家長對幼兒園和教師工作的評價往往能切中要害。

我們通過問卷調(diào)查、座談、家長會、家長參與學(xué)校活動等方式，讓家長從一個或幾個方面評價教師，取得了良好的效果。家長評價教師是社會參與幼兒園管理的重要方式之一，體現(xiàn)了新課程的重要理念。

上述三種評價的結(jié)果以文字形式進行描述，納入教師成長檔案之中，從而為最終形成公正客觀的評價結(jié)果提供真實依據(jù)。

4、幼兒園綜合評價。幼兒園綜合評價屬于對教師專業(yè)成長的總結(jié)性評價，體現(xiàn)明確的導(dǎo)向性和終結(jié)性。幼兒園綜合評價由幼兒園組織專門的評價小組對成長檔案的各項內(nèi)容進行審核，并對各項內(nèi)容進行評分；對取得的主要成績和存在的突出問題進行簡要而明確的文字描述，并及時將評價結(jié)果反饋給教師本人，以利于教師今后的發(fā)展。幼兒園綜合評價結(jié)果也要納入教師成長檔案中。

四、管理措施

我園對教師成長檔案的管理一般是以教師個人為主進行收集整理，由

所在教研組進行經(jīng)常性的指導(dǎo)督促和評價，實行個人保管與專人保管相結(jié)合的方式，并定期安排檢查、評價和教師之間的交流。具體的管理措施有：

1、成長檔案中的內(nèi)容由教師自己填寫，平時由教師自己管理；學(xué)年結(jié)束時交幼兒園作為評價教師工作的依據(jù)；成長檔案中的內(nèi)容滿了之后由學(xué)校檔案室統(tǒng)一存檔，并配給新的成長檔案袋。

2、在期中和期末分別展示每位教師的成長檔案的內(nèi)容。期中展示教師的成長檔案，其目的是為了讓教師及時了解自己所取得的成績和不足，對照其他同事的成績而有利于取長補短和明確今后努力的方向；期末展示教師的成長檔案，其目的是為了對教師進行公平、公正的評價。

3、不管是期中還是期末展示教師的成長檔案，都注意分類別、分專題展示。五、建檔感悟

在當(dāng)前的課程改革中，盡管促進教師專業(yè)成長的方法很多，但我們認(rèn)為建立教師成長檔案對促進教師專業(yè)成長具有特殊的意義。

1、教師成長檔案的建立有效激發(fā)了教師的內(nèi)在潛能。

2、教師成長檔案的建立提高了教師自我反思的能力。

3、教師成長檔案的建立促進了教師之間的互相學(xué)習(xí)。

4、教師成長檔案的建立為幼兒園的發(fā)展提供決策依據(jù)。

篇(5)

校本研修的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)和總結(jié)升華循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。

在校本研修中，學(xué)校是研修的載體，校長是校本研修的組織者、管理者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，堅持滿足教師群體和個體的需求，堅持共性和個性相結(jié)合是研修的出發(fā)點和落腳點。其在促進教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展上具有不可替代的作用。

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。

教師專業(yè)發(fā)展目前面臨著以下困境：專業(yè)的專業(yè)性與專業(yè)指導(dǎo)的缺乏、專業(yè)的尊嚴(yán)與專業(yè)指導(dǎo)的缺乏、專業(yè)的個體性與專業(yè)指導(dǎo)的缺乏、教學(xué)的豐富性與專業(yè)指導(dǎo)的缺乏。此外還表現(xiàn)在教師隊伍規(guī)模龐大、分布不平衡、結(jié)構(gòu)不合理，使得教師專業(yè)發(fā)展的難度加大；教師個體生存環(huán)境較為自閉，使得教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力不強；教師專業(yè)自主程度較低，使得教師自主發(fā)展受到制約；教育理論研究滯后，使得教師專業(yè)發(fā)展缺少有效的引領(lǐng)。

以上困境在制約著教師的專業(yè)發(fā)展，而作為學(xué)校的施教主體，教師的專業(yè)水平會極大地影響學(xué)生的發(fā)展，所以從根本上來說學(xué)校的生命是教師的專業(yè)水平。因此，大力推進教師專業(yè)發(fā)展，是保證施教質(zhì)量的前提。校本研修無疑為教師專業(yè)發(fā)展搭建了一個實實在在的平臺。

那么，怎樣在校本研修中促進教師專業(yè)發(fā)展呢？

1.凸顯校本研修的引領(lǐng)作用，把握教師發(fā)展的方向

校本研修是“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的教師專業(yè)研修活動，它是一個開放并發(fā)展、變化著的系統(tǒng)，在運轉(zhuǎn)的過程中，作為一種教師專業(yè)化發(fā)展活動，校本研修必然要對教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。

1.1 專業(yè)引領(lǐng)能夠增強校本研修的科學(xué)性和實效性。

專業(yè)人士或?qū)I(yè)信息能夠給教師提供有較高專業(yè)水平的資訊，它反映了教育現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，引導(dǎo)教師運用科學(xué)的態(tài)度和思維方法組織校本研修活動，遵循教育的基本規(guī)律，減少低層次的沒有價值的重復(fù)探索，少走彎路，減少錯誤，提高校本研修的科學(xué)性和實效性。

1.2 專業(yè)引領(lǐng)能夠增強校本研修的目的性和方向性。

校本研修的本質(zhì)是教師進行的以問題為中心的研究性學(xué)習(xí)，問題的發(fā)現(xiàn)、提煉、分析、解決貫穿于校本研修的全過程。每一環(huán)節(jié)都伴隨著復(fù)雜的思考、判斷和決策。專業(yè)引領(lǐng)的作用，可以幫助我們深入思考、準(zhǔn)確判斷和科學(xué)決策，使我們的研修活動始終向著預(yù)定的正確目的發(fā)展前進。

為了能夠使引領(lǐng)科學(xué)、有效，必須要加大引領(lǐng)資源的儲備。這里的資源包括人力資源和信息資源。借助這些資源，有針對性地為教師提供先進的專業(yè)信息，組織和指導(dǎo)教師有效地學(xué)習(xí)和運用這些專業(yè)信息改進自己的專業(yè)行為，最大限度的保證教師專業(yè)發(fā)展的方向。

2.發(fā)揮校本研修的覆蓋作用，搭建教師發(fā)展的平臺

我們深知，教師必須要發(fā)展，否則就難以勝任不斷深化的教育教學(xué)需要，而校本研修作為研修范疇中低成本、高效能的研修模式，已越來越受到廣大教師的認(rèn)可和迎合。這就為教師借助校本研修發(fā)展自我奠定了基礎(chǔ)。

校本研修是一種全覆蓋式的研修模式，其研修的內(nèi)容可以是深奧廣博的教育教學(xué)理論，也可以是隨時發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象，可謂無孔不入。只要教師產(chǎn)生研修的意愿，就可以開展研修活動。這是一種不用限定內(nèi)容、規(guī)定時間，既可以是一本正經(jīng)，也可以是隨意插話式的研修載體，這種極富動態(tài)、不受約束的研修方式，符合廣大教師的實際，也就必然會受到廣大教師的歡迎。

在校本研修中，我們強調(diào)以教師為本，以教師整體和個人的發(fā)展為宗旨，立足于本職、本崗、本校，以學(xué)校的教育教學(xué)、教育科研、教改實驗等領(lǐng)域為陣地，促進教師專業(yè)性知識、條件性知識和經(jīng)驗性知識的結(jié)合，將教師的個人提高與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)有機地結(jié)合起來，互相促進，相得益彰。

3.體現(xiàn)校本研修的長效機制，促進教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

校本研修作為學(xué)校研修工作的有效載體，其不受時空限制的模式具有旺盛的生命力和活力，因此，其必將在相當(dāng)長的時間里活躍在學(xué)校的研修領(lǐng)域之中。充分體現(xiàn)校本研修的長效機制，可以有效保證教師發(fā)展的不竭動力。那么，學(xué)校作為校本研修機制的主體、核心，就要在組建校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組的基礎(chǔ)上，從組織機制上去進行保障。研修規(guī)劃要有階段主題，研修措施要得力，從而推動教師發(fā)展有序推進。

3.1 要深入實踐探討完善校本研修指導(dǎo)、評價、激勵機制，建全強有力的支持系統(tǒng)。校本研修必需有較強的專業(yè)支持、專業(yè)引領(lǐng)，它是校本研修的一個關(guān)鍵要素。除了學(xué)校聘請有關(guān)專家作專題報告外，更重要的是學(xué)校培訓(xùn)部門和教研部門要改變職能，走入校本研修，提供專業(yè)服務(wù)，提供咨詢、技術(shù)、思想的支持。幫助教師結(jié)合自身發(fā)展，研究制定方案或規(guī)劃，以遠(yuǎn)期、中期、短期為目標(biāo)策略，形成學(xué)校內(nèi)在機制的建立。

篇(6)

一、校本研訓(xùn)――助推教師專業(yè)發(fā)展進程

校本研訓(xùn)是以校為本的教研與培訓(xùn)的有機結(jié)合。強調(diào)必須從學(xué)校實際出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題，突出教師的主體地位，以“走出去、請進來”為原則，將學(xué)習(xí)與交流心得有機結(jié)合，使教師在提高質(zhì)量意識的同時，開拓思路，更新理念。

1.多元化的校本培訓(xùn)。

教師教育教學(xué)能力的高低取決于自身的綜合理論水平和專業(yè)把握能力。學(xué)校在加強理論引領(lǐng)的同時，更應(yīng)重視對教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，力求達(dá)到全方位、多樣化和具有針對性。

為有效促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，必須將通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)有機結(jié)合。通識培訓(xùn)面向全體教師。如，通過開展教學(xué)媒體與有效利用資源培訓(xùn)，使教師明確了只有適時適當(dāng)綜合應(yīng)用各種技術(shù)資源，才能創(chuàng)設(shè)高效學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合。學(xué)科培訓(xùn)主要是體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)技能。如，語文教師的寫作能力，英語教師的聽說能力，音樂教師的彈唱能力等，均是學(xué)科培訓(xùn)的范疇。通過反復(fù)指導(dǎo)，加之專業(yè)技能考核，使學(xué)科教師專業(yè)技能更熟練，專業(yè)特點更突出。

2.精細(xì)化的備課指導(dǎo)。

提高課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前教學(xué)改革的熱點問題。上課是一種能力，備課同樣是一種能力。課上教師要懂得為什么教，怎樣教。必須堅持集體備課與二次備課相結(jié)合的原則，不斷完善學(xué)案教學(xué)備課模式，使教師從思想上明確做到三個“精心”：精心設(shè)計有效問題――突出針對性；精心選擇典型例題――突出指導(dǎo)性；精心編寫多樣習(xí)題――突出應(yīng)用性。同時，還應(yīng)重視深入年級與課堂的具體指導(dǎo)，促進教師備課從內(nèi)容到形式、從方法到評價上的改變與提升。

3.多樣化的展示交流。

學(xué)校的發(fā)展有賴于教育教學(xué)研究。必須堅持“以研促教、科研興校”的理念，以提升教師專業(yè)水平為目標(biāo)，著眼小課題研究，扎實開展科研工作。在教學(xué)實踐中，提倡并引領(lǐng)教師以研為本，堅持行動研究，及時反思交流，認(rèn)真梳理總結(jié)。定期召開教科研年會及教師教學(xué)成果展示，為每一位教師提供展示自我、提升自我的空間。

二、聚焦課堂――加速教師專業(yè)發(fā)展步伐

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)能力和確立思想觀念的主渠道。因此，要將課堂作為教師教學(xué)能力提高的主陣地，做好對教師的分層指導(dǎo)。

1.全體教師在“共享課”中提高。

開展“共享課”高效教學(xué)系列研究，旨在上好常態(tài)課，打造精品課。以“同課異構(gòu)”和“自主選題”的形式，提高校本教研的實效性。骨干教師可采用自主備課，中年教師可采用同伴互助備課，青年教師則采用師徒備課，同時融入集體備課的元素。備課形式的改變可充分調(diào)動教師的積極性，以達(dá)到人人可參與、人人有收獲、人人都提高的目的。

2.骨干教師在“示范課”中升華。

骨干教師是學(xué)校發(fā)展的中堅力量，他們的“示范課”以先進的教學(xué)理念、巧妙的教學(xué)設(shè)計，起到引領(lǐng)作用。課后，他們與聽課教師進行深入細(xì)致的反思交流，從做課到反思，再到評課，形成以點帶面的有效輻射。在這種“示范、反思、交流、重現(xiàn)”的過程中，骨干教師既能發(fā)揮承上啟下的作用，又在教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)藝術(shù)等多方面取得有效提高，進一步加快了自身專業(yè)水平的提升。

3.青年教師在“磨課”中成長。

以“授課單元”為節(jié)點，在青年教師中開展“一課三磨”教學(xué)研究，青年教師在課后與聽課的骨干教師從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、有效互動、精講多練、學(xué)法指導(dǎo)、技術(shù)運用、課堂調(diào)控、板書設(shè)計、語言教態(tài)”等方面進行交流研討，并對下一次的教學(xué)設(shè)計提出具體改進措施。經(jīng)過反復(fù)的研磨，青年教師的教學(xué)設(shè)計能力、問題思考能力、概括總結(jié)能力都將有大幅提高，形成在學(xué)習(xí)中實踐、在實踐中成長的良性循環(huán)。

三、名師引領(lǐng)――激活教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃?/p>

以名師流動為契機，整合優(yōu)質(zhì)資源，開展多種形式的校本教研活動，激活教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃埽嬷臁案咝дn堂”。

1.解讀課標(biāo)。

隨著常態(tài)課調(diào)研的不斷深入，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，切實做好教師的專業(yè)引領(lǐng)工作。充分利用校本教研時間，請名師就日常聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，做“語文教師如何定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)”等的專題講座，深入淺出地解讀，使教師有章可循，有法可依，成為教學(xué)中的明白人。

2.示范課引領(lǐng)。

示范課引領(lǐng)是校本教研中教師最容易接受的學(xué)習(xí)形式之一，更具直觀性和可借鑒性，效果明顯。講讀課上，名師借助生動的語言、潛移默化的引導(dǎo)、豐富多樣的誦讀向教師們傳遞“實實在在教語文，真真切切愛學(xué)生”的教育理念；作文指導(dǎo)課上，名師通過創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)展學(xué)生的靈感與思維，讓學(xué)生學(xué)會觀察及抒發(fā)內(nèi)心情感，達(dá)成樂于練筆的效果。精巧的教學(xué)流程，充滿激情的課堂，富有人情味的評價，都起到了示范引領(lǐng)作用。

3.小課題研究。

借助名師力量，開展“閱讀與寫作”課堂教學(xué)實效的研究。通過教師在課本中尋找留白、留有想象空間的內(nèi)容，讓學(xué)生進行想象、續(xù)寫，利用微格作文的形式進行練筆，把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有效整合。通過走近名師，達(dá)到共研、共學(xué)、共助、共享，充分調(diào)動了教師投入教學(xué)研究的積極性，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的潛能。

總之，要立足于每一位教師的專業(yè)發(fā)展，堅持面向全體、突出個體的原則，把學(xué)校的發(fā)展與教師的個人成長有機融合。通過全方位、多渠道的引領(lǐng)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，最終形成專業(yè)化教師群體。

專家點評：

篇(7)

從有益于教師發(fā)展的角度看，校本研修在學(xué)校教育實踐中，發(fā)揮著重要的導(dǎo)向、引領(lǐng)作用，很多學(xué)校開始實施，然而由于各種因素的影響，校本研修實施過程中又存在著一些問題。下面以寶雞市校本研修培訓(xùn)中所做的問卷調(diào)查、訪談、調(diào)研的結(jié)果來分析存在的問題并探索解決問題的方法及策略。

問卷調(diào)查的對象是參加2012年暑期寶雞市校本研修管理者培訓(xùn)的教師，其中有主管教學(xué)的校長、教務(wù)主任、教研組長及各校骨干教師，他們都是校本研修的參與者、組織者、管理者。本次問卷調(diào)查表的設(shè)計參考了劉曉輝老師的觀點（他認(rèn)為校本研修主要應(yīng)該包括校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開發(fā)三大方面的內(nèi)容），并參照了陜西省校本研修“引領(lǐng)者”培訓(xùn)需求調(diào)查問卷。

一、 問卷調(diào)查的結(jié)果分析

問卷調(diào)查從校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開發(fā)三個方面對學(xué)校教師校本研修狀況做了調(diào)查，發(fā)放問卷202份，回收183份。下面三個表是對其中三個問題“您認(rèn)為目前校本研修最突出的問題是什么？您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？”的問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果與分析。

表1 您認(rèn)為目前校本研修最突出的問題是什么？

由表1可見，對于目前校本研修最突出的問題，87.97%的教師認(rèn)為任務(wù)布置多，深入研討少；86.88%的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏明確的管理、考核、評價制度；83.6%的教師認(rèn)為學(xué)校開展校本研修的形式單一，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。

表2 您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？

由表2可見，對于校本研修中遇到最大困難，88.52%的教師認(rèn)為缺乏教育科學(xué)理論指導(dǎo)，這是最大的困難；其次是研修小組成員主體意識不夠，角色被動，其比例是77.05%；52.45%的教師認(rèn)為校本研修缺乏專業(yè)、專家引領(lǐng)。

表3 在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？

由表3可見，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式方面，21.4%的教師選擇翻閱書籍，7.2%的教師選擇上網(wǎng)查找，71.4%的教師選擇與同伴討論，6%的人選擇請教專家或與專家交流。

二、 校本研修實施過程中存在的主要問題

1.思想觀念沒有轉(zhuǎn)變

學(xué)校、教師長期以來形成了一種定勢思維，涉及到教師學(xué)習(xí)研修就聯(lián)系到教師培訓(xùn)，教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)均采用形式多樣的培訓(xùn)進行，培訓(xùn)的內(nèi)容、方式均由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一制訂，所有教師整齊劃一地參加統(tǒng)一的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而沒有真正地考慮到教師教育教學(xué)中存在的實際問題，以及教師個體差異。這樣的“一刀切”、“流水線”形式的培訓(xùn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革的需要，也不能滿足教師自身專業(yè)發(fā)展與成長的需要。

2.組織管理不到位、研修過程形式化

部分學(xué)校成立了專門負(fù)責(zé)校本研修管理的部門，制訂了研修規(guī)劃和計劃，制訂了一系列管理制度和政策。但由于計劃、規(guī)劃制訂的大、空、泛，沒有和學(xué)校教師的實際情況結(jié)合起來；制訂的一些制度不盡完善，沒有真正激發(fā)教師參與研修的熱情；考核評估只注重形式和結(jié)果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，對研修過程缺乏監(jiān)督、引導(dǎo)，最終導(dǎo)致校本研修的實施沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

3.保障措施不健全、研修效果不佳

學(xué)校實施校本研修的保障措施不健全，落實不到位。首先，教師進行校本研修，必須有必要的物質(zhì)保障，學(xué)校應(yīng)該提供可供集體研究、討論的活動場地，應(yīng)該提供必要的學(xué)習(xí)研修資料、獲取信息的途徑，例如：教師可以查閱資料的電腦，及可以使用的網(wǎng)絡(luò)。其次，學(xué)校沒有給予教師足夠的可以自己支配的學(xué)習(xí)研修時間。最后，學(xué)校沒有提供必要的學(xué)習(xí)研修的經(jīng)費。

4.成果推廣意識薄弱

部分學(xué)校校本研修實施效果好、有特色，形成了本校的研修風(fēng)格，取得了一定的研究成果，但是沒有很好的總結(jié)評估，僅限于經(jīng)驗總結(jié)、研修體會、研修心得，研修成果沒有上升到理論層次，沒有進一步推廣。校本研修涌現(xiàn)出了一批具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個人，他們起到了引領(lǐng)教師專業(yè)成長的作用，但是影響范圍具有局限性，僅局限于本人、本研修小組、本校。總之，對研修取得的成果推廣意識薄弱，沒有形成研修成果的輻射效應(yīng)。

5.缺乏理論指導(dǎo)

教師對校本研修的內(nèi)容需求很廣泛，但是關(guān)注點相對集中在教育教學(xué)理論、提高科研能力、提高教育教學(xué)的實踐能力等方面，問卷調(diào)查結(jié)果表明，教師缺乏前沿性的教育教學(xué)論作指導(dǎo)，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時，首先，想到的解決方式主要是與同伴討論。這說明教師在解決教育教學(xué)中存在的問題時，局限于個人查閱資料或者與同伴交流，與外界交流較少，請教專家或與專家交流只占6%。

三、 問題解決的策略

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識“校本研修”

校本研修概念的提出不僅是對中小學(xué)教師繼續(xù)教育認(rèn)識和實踐的深化，也是對校本培訓(xùn)的繼承與超越，兩者的共同點在于都十分強調(diào)“以校為本”，但“研修”則意味著必須以教師的自主學(xué)習(xí)和研究為基礎(chǔ)[1]。兩者存在著明顯的差異，首先，主體不同。校本培訓(xùn)中，教師是受訓(xùn)者，學(xué)什么、怎么學(xué)由培訓(xùn)者決定；校本研修則由教師自己決定。其次，內(nèi)容不同。校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要是學(xué)校管理者根據(jù)總體需要設(shè)計培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的課程；而校本研修的內(nèi)容、主題由教師自己根據(jù)研修的方向、存在的問題而定。再次，實施的方式不同。校本培訓(xùn)由培訓(xùn)機構(gòu)或?qū)W校統(tǒng)一按照課程計劃實施培訓(xùn)；而校本研修主要由教師自己決定研修的方式、方法。最后，角色不同。教師由校本培訓(xùn)中的受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１狙行拗械摹把行拚摺保梢粋€被動的參訓(xùn)者，成為一名主動學(xué)習(xí)的研究者。

校本研修從根本上改變教師在專業(yè)發(fā)展中的被動地位，突出強調(diào)教師本身作為專業(yè)發(fā)展主人意識的覺醒，突出教師的主體地位和作用，這種實質(zhì)性變化是校本研修與其他繼續(xù)教育形式的本質(zhì)區(qū)別，也是校本研修內(nèi)涵的核心和精髓[2]。當(dāng)然，校本培訓(xùn)是校本研修重要的組成部分，它起到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識、更新理念的作用。

2.嚴(yán)格制度管理，保證研修順利進行

制度是校本研修順利開展、實施的保證。從外驅(qū)力方面而言，學(xué)校需要建立一套引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的研修管理機制、獎懲機制、評價機制和保障機制[3]。學(xué)校應(yīng)該站在促進教師發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的角度，建立以校長為主要領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，以教務(wù)處、科研處為主的校本研修管理小組，以教研組為基礎(chǔ)的校本研修小組，以學(xué)科名師、教研組長為核心的學(xué)科專家指導(dǎo)小組，確定各小組組長，實行組長負(fù)責(zé)制度，明確責(zé)任，責(zé)任到人。學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全盤管理、制定全校的校本研修實施計劃和方案、校本研修管理制度、考核激勵制度；校本研修管理小組負(fù)責(zé)全校校本研修開展實施，進行過程監(jiān)督，審核研修小組組織的研修任務(wù)，監(jiān)督研修小組定時開展校本研修活動，收集整理研修活動積累的資料（文字資料、數(shù)據(jù)及影像資料），進行階段性總結(jié)評估；學(xué)科專家指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)各學(xué)科校本研修小組制定個人及小組研修計劃，選擇研修課題，確定研修方案，解決教師在研修過程中遇到的問題，對小組及個人的研修進行可行性的指導(dǎo)和評價；校本研修小組成員根據(jù)自身實際情況，制定研修計劃，積極參與研修活動。

在規(guī)范管理制度，加強過程管理的同時，應(yīng)進一步建立健全考核獎勵制度。在制定獎懲制度時，需要注意處理好以下幾個方面關(guān)系的考核：教師的教學(xué)任務(wù)與校本研修完成任務(wù)的考核；教師教育教學(xué)質(zhì)量與校本研修取得成績的考核；參加校本研修活動出勤與任務(wù)完成情況的考核。這樣才能全面考核，發(fā)揮考核評價的杠桿作用，在教師評價機制中，要把教師參加校本研修活動及成果情況作為評價教師工作的一個重要方面，要把教師校本研修與學(xué)校的教師成長、名師成長工程結(jié)合起來，與教師的評優(yōu)、評先結(jié)合起來，促進教師參與研修，提高專業(yè)能力。

3.規(guī)范保障措施，確保研修效果

學(xué)校應(yīng)該規(guī)范保障措施，為校本研修的順利實施提供支持。首先，根據(jù)學(xué)校總體教學(xué)計劃，安排校本校本研修小組統(tǒng)一活動交流的時間和集體活動場所。為了滿足所有研修小組的活動，可以錯時安排，但要固定時間、地點，以便于檢查，管理小組要派專人檢查考勤，收集各校本研修小組的活動資料，當(dāng)然，還要給教師足夠的個人自主學(xué)習(xí)研修的時間。其次，要保證教師獲取信息的途徑。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施在研修中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校應(yīng)該建立電子備課室，為教師開放；有條件的學(xué)校為教師每人配備一臺電腦，條件不允許的可以幾個人公用一臺電腦；為有電腦的教師免費安裝網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以便在討論研修中獲取資料。在研修經(jīng)費方面，學(xué)校應(yīng)列出專項研修經(jīng)費，分配到研修小組，配發(fā)讀書卡，獎勵校本研修先進個人或研修小組，使校本研修有足夠的經(jīng)費保障。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各地區(qū)的中小學(xué)教育、經(jīng)濟發(fā)展等實際情況，制定相關(guān)的培訓(xùn)經(jīng)費法規(guī)和制度，切實落實培訓(xùn)經(jīng)費，建立教師培訓(xùn)的制度和物質(zhì)保障機制，有效保證培訓(xùn)的順利開展[4]。

4.推廣研修成果，形成輻射效應(yīng)

校本研修小組成員定期撰寫階段性研修小結(jié)、心得體會，總結(jié)階段性的研修成果；校本研修小組按照計劃，一階段一總結(jié)，找出存在的問題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進個人及優(yōu)秀研修成果；校本研修管理小組根據(jù)各研修小組的資料、研修開展情況、考勤及研修成果，評選階段性先進研修小組及先進個人，樹立典型，展示優(yōu)秀研修成果，供其他教師學(xué)習(xí)；校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組在全面評估的基礎(chǔ)上，評選優(yōu)秀管理人員、優(yōu)秀研修小組、優(yōu)秀研修個人及優(yōu)秀研修成果。

學(xué)校對校本研修進行總結(jié)，形成具有本校特色、本校研修風(fēng)格的研究成果，對于能夠解決本校實際問題、適宜于本地區(qū)、具有針對性的、具有推廣價值的研修成果，涌現(xiàn)出的具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個人，應(yīng)該大力宣傳、推廣，讓他們起到引領(lǐng)教師專業(yè)成長的作用，擴大影響范圍，增強研修成果推廣意識，形成研修管理經(jīng)驗，達(dá)到研修個人和研修成果的輻射效應(yīng)。

5.理論與實踐相結(jié)合，尋求指導(dǎo)

教育教學(xué)理論在實踐中起到引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，只有在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，教師的校本研修才能更加科學(xué)、更加有效。統(tǒng)計結(jié)果表明，教師需求的研修內(nèi)容排在前幾位的是：學(xué)科前沿性教育教學(xué)理論、教師課堂教學(xué)方法研究、學(xué)生學(xué)法研究、班級管理工作。這說明教師重視校本研修的實用性和有效性，研修的目標(biāo)方向更加具有針對性。教師普遍希望接受專家、名師、一線優(yōu)秀教師的指導(dǎo)引領(lǐng)，這是對專家學(xué)者、名師、優(yōu)秀教師的認(rèn)可，表明教師對研修質(zhì)量要求逐步提高。

校本研修要有一定的制度作保障，要有理論作指導(dǎo)，要針對教師的實際需求和個性化需要，把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐活動結(jié)合起來，與專家名師交流互動，與有共同實踐經(jīng)歷的優(yōu)秀教師合作學(xué)習(xí)，教師從優(yōu)秀教師的成長中借鑒經(jīng)驗，通過校本研修加快自身成長的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1] 柯昌平.基于校本研修的校本培訓(xùn)實施策略曲. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2011（5）.

[2] 王冬凌.區(qū)域校本研修評估標(biāo)準(zhǔn)研究.教師發(fā)展論壇，2010（12）.