序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇醫(yī)學博士畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1．培養(yǎng)模式陳舊

目前，我國大多數(shù)醫(yī)學院校研究生教育還沿襲單項灌輸授課的教學模式，教師講，學生聽，教師占主導地位，學生很少甚至沒有思維余地，束縛了學生的想像力。從畢業(yè)論文選題、立論、資料信息提供、協(xié)作指導到評閱答辯，全過程幾乎都由導師在操縱，研究生很少有自主選擇的余地，忽略了研究生教育過程中最重要的自主性和創(chuàng)新性。研究生學制僵化，限制了部分優(yōu)秀研究生的迅速成長，也影響了大科學、大問題研究的連續(xù)性。人才近親培養(yǎng)嚴重，影響了學術思想的交流和交叉以及向多元化發(fā)展。許多研究生只注重本專業(yè)的學習，忽視交叉學科專業(yè)的學習，使得醫(yī)學研究生不能從多學科、綜合的角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和進行創(chuàng)新。

2．研究生自主創(chuàng)新能力不強

目前我們科研現(xiàn)狀缺乏獨立的科學思想、獨創(chuàng)的科學工具以及獨有的科學文化。讀書能力不強。首先是部分研究生讀文獻的欲望不強，導師指定讀什么文獻就讀什么文獻，缺乏系統(tǒng)性閱讀;其次是缺乏閱讀技巧，讀文獻沒有問題線索，只是多和散，前沿進展脈絡不清楚;第三讀文獻比較片面，引申和關聯(lián)文獻缺乏閱讀，工具和技術方法類文獻缺乏閱讀。問題意識缺乏。強烈的問題意識作為思維的內(nèi)在動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學術創(chuàng)新的突破口。培養(yǎng)研究生的科研意識，首先應從培養(yǎng)他們的問題意識入手［2］。但調查顯示，研究生普遍缺乏問題意識，讀了相當多的文獻后，歸納總結不出問題。創(chuàng)新實踐欠缺。很大部分研究生不是在導師的指導下，開展課題設計，而是按照導師申請到的科研項目開展實驗研究，為導師完成項目任務。

3．學術交流層次低

我國醫(yī)學研究生教育還相對封閉，很少與國內(nèi)外著名大學和科研院所進行科研交流合作，導致科研前沿信息溝通不暢。同時，部分研究生參與學術交流的觀念淡薄，或因自身基礎差、底子薄，知識面窄，缺乏主動溝通和交流的勇氣，更不說“平等交流”。

二、提升研究生創(chuàng)新培訓質量的措施

針對存在的問題，基于研究生招生規(guī)模不可能大幅提升的現(xiàn)狀，提出“平推轉重優(yōu)、優(yōu)生優(yōu)育”的研究生培養(yǎng)工作思路，實施以獲得“全國百篇優(yōu)博論文”為導向的優(yōu)秀研究生培養(yǎng)計劃，構建培訓新模式，搭建新平臺。

1．逐步實行長學制一貫式直博培養(yǎng)

結合國外發(fā)達國家研究生培養(yǎng)方式呈現(xiàn)多樣化和彈性化的趨勢，培養(yǎng)目標均緊密地結合生產(chǎn)和科技的需要，逐步淡化碩士、博士分階段培養(yǎng)觀念，對基礎醫(yī)學(包括醫(yī)學院校生物學學科)實行基本學制為5年的直博研究生培養(yǎng)模式。通過中期或階段考核，全程實行學分管理和分流淘汰，分流淘汰者可轉入碩士研究生培養(yǎng)，或因課題研究需要也可適當延長1-2年。

2．試行研究生實驗室輪轉訓練，實行“師生互選”

為培養(yǎng)直博研究生系統(tǒng)完整的科研思維和實驗技能，在前期“試點”的基礎上，遴選前沿優(yōu)秀培育點，有序地、交互地讓研究生到校內(nèi)相關實驗室輪轉。原則上在研究生修學位課程期間，邊修學位課程，邊選擇2-3個相關領域或一級學科內(nèi)的實驗室，花半年的時間完成。通過輪轉，使研究生盡快熟悉科研環(huán)境，培養(yǎng)系統(tǒng)的實驗技能和科學思維，加深對相關領域研究方向、學術前沿、人才梯隊以及平臺條件的了解。同時，進一步嚴格和提高導師的上崗資格，在研究生實驗室輪轉期間，加大對符合招生資格研究生導師的系列宣傳，經(jīng)學生-導師雙方面了解磨合的基礎上，實現(xiàn)師生互選，最終確定導師。

3．實行以導師負主責的導師組培養(yǎng)制度

研究生導師確定后，由導師負責甄選和組建不少于3人的導師組。導師組成員原則上是本領域優(yōu)秀學術骨干、技術看家人，可跨學科組建或從校外聘請。導師負責研究生日常指導和管理，對研究生培養(yǎng)質量擔全部責任;導師組負責研究生階段考核和培養(yǎng)質量把關，其成員結合自身專業(yè)特長分工指導。導師組要結合研究生的特長和對研究生的課題進展進行定期考核和審查，包括讀書報告，開題報告，課題進展報告以及階段學習等，進一步指導下一步科研計劃，決定研究生是否能夠提交論文進行評閱、答辯等。

4．舉辦研究生暑期學校

針對當前“研究生課程知識老化，實驗技能不足”的問題，彌補研究生開展科研實驗基本技能的不足，聯(lián)合主要學科和校生物醫(yī)學分析測試中心，開辦研究生暑期培訓班。培訓內(nèi)容涵蓋了“基因表達調控基本理論及實驗技術”、“活細胞工作站技術”、“生物信息學技術”、“電生理膜片鉗技術”等前沿技術培訓模塊。邀請到國內(nèi)外前沿技術專家授課或指導，滿足各自研究生科研實驗的需要，反響較好。

5．舉辦基礎醫(yī)學博士生論壇

為進一步促進研究生培養(yǎng)轉型發(fā)展，加強研究生間高層交流，每年舉辦基礎醫(yī)學博士生學術論壇，論壇以“創(chuàng)新、協(xié)同、碰撞、提升”為主題，由研究生自行組織，在機關協(xié)調，專家的指導下開展豐富多彩的面對面交流。在今年舉辦的“第一屆基礎醫(yī)學博士生學術論壇”中，來自全國7所知名院校的21名知名專家和全國優(yōu)博以及在CNS、本領域頂尖雜志上發(fā)表過高水平論文的優(yōu)秀博士生作了學術報告和最新前沿進展報告，交流的內(nèi)容覆蓋生命科學相關前沿。通過跨院校、跨學科、跨領域的學術交流與碰撞，實現(xiàn)了校內(nèi)外優(yōu)秀研究生的學術思想碰撞，帶來了頭腦風暴似的激發(fā)和啟迪，同時也鍛煉了廣大研究生的組織和協(xié)調能力，建立了學術友誼。

6．發(fā)起了基礎醫(yī)學高層論壇

為進一步提高導師隊伍學術交流水平，尋求多方支持，拓展國際交流渠道，發(fā)起了“邀請本領域國際大師或領軍人物來校講學、合作”為目標的基礎醫(yī)學高層論壇。從免疫學、神經(jīng)突觸研究、腦科學研究以及血管組織工程等前沿領域，邀請到美國科學院院士，英國皇家學位院士，加拿大皇家科學院院士等12位歐美院士以及22位相關專業(yè)領域國際頂尖專家來校交流，與導師們探討深度合作，指導研究生學位論文。

7．啟動國際“1+1”研究生教學

篇(2)

2012年1月，昆明醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院運動醫(yī)學科由云南省衛(wèi)生廳批準成立，同年3月正式開科運行。它不但成為云南省首家運動醫(yī)學與關節(jié)鏡微創(chuàng)中心，更成為西南片區(qū)第一家運動醫(yī)學專科科室。

建科時間雖然不久，但在科主任李彥林的帶領下，運動醫(yī)學科的發(fā)展勢頭十分強勁。李彥林說，這支嶄新的隊伍有著宏大的夢想，救治更多的患者是他們肩上的責任。

用最專業(yè)的技術救治更多的人

運動醫(yī)學是醫(yī)學與體育運動相結合的綜合性應用科學。它研究與體育運動有關的醫(yī)學問題，運用醫(yī)學的知識和技術對體育運動參加者進行醫(yī)學監(jiān)督和指導，從而達到防治傷病、保障運動者的健康、增強體質和提高運動成績的目的。

“作為一門新興學科，看似非常專業(yè)的運動醫(yī)學，其實距離我們并不遙遠。運動醫(yī)學解決的不僅是運動員的問題，更包括廣大民眾在運動中所遇到的多種運動醫(yī)學問題。”李彥林解釋道。

昆明醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院運動醫(yī)學科建科雖不到兩年，但其軟硬件實力卻十分雄厚。它不但是昆明醫(yī)科大學臨床醫(yī)學博士及碩士點，還是目前云南省大中型綜合醫(yī)院中以最先進的關節(jié)鏡微創(chuàng)手術技術為主要治療手段，集醫(yī)療、教學、科研、健康教育與管理為一體的運動醫(yī)學與關節(jié)鏡培訓基地和臨床中心。科室自成立以來，配備了美國最先進的關節(jié)鏡微創(chuàng)手術系統(tǒng)，完善的學術梯隊和良好的硬件設備，在短短的時間內(nèi)取得了較大的發(fā)展。

可以說，運動醫(yī)學科的成立，大力推動了昆明地區(qū)乃至全云南省的運動醫(yī)學水平，縮短了云南與內(nèi)地發(fā)達地區(qū)的距離，從而帶動了云南省運動醫(yī)學快速發(fā)展。

建科至今，運動醫(yī)學科一直致力于解決軟骨、骨、韌帶的修復與重建問題，在骨和軟骨損傷與修復、韌帶斷裂與重建、運動員勞損性傷病、組織移植和細胞移植和基因治療等方面的研究均達到國際國內(nèi)先進水平，在運動創(chuàng)傷、運動康復和運動營養(yǎng)三個領域一直處于國內(nèi)外先進水平。

科室具有目前世界上最先進的美國施樂輝高清關節(jié)鏡微創(chuàng)手術系統(tǒng)，使手術的操作安全性和精確度達到最優(yōu)化，并能詳盡記錄手術的每個細節(jié)和過程；采用關節(jié)鏡微創(chuàng)技術，手術創(chuàng)傷小，療效好，術后患者恢復快，痛苦少，住院時間短，明顯節(jié)省手術費用和負擔；科室主要致力于肩，肘、腕、髖、膝、踝等關節(jié)的各種急慢性損傷，對肌腱、肌肉、韌帶損傷也有獨特療法；團隊在術后，針對性地采取個體化綜合康復治療措施，使患者的手術療效達到最佳鞏固效果，盡快地恢復正常運動功能。

走進運動醫(yī)學科，醫(yī)護人員溫暖的笑容、輕柔的聲音很難讓人想到他們背負著巨大的工作量以及很多危重病人的治療。“精誠團結、密切配合、緊張有序”，這是運動醫(yī)學科全體醫(yī)護人員對自己的要求，也是病人對他們的評價。科室全體醫(yī)護人員深受患者及家屬的高度認可和一致好評。一年多來，科室系統(tǒng)開展了關節(jié)鏡下微創(chuàng)治療韌帶、半月板、滑膜、關節(jié)腔內(nèi)骨折等各類運動系統(tǒng)常見急慢性損傷，還進一步開展了膝關節(jié)多發(fā)韌帶損傷的修復與重建，巨大肩袖損傷、復發(fā)性肩關節(jié)脫位、肩關節(jié)撞擊綜合征、髖關節(jié)疾病、關節(jié)軟骨損傷、腕關節(jié)三角軟骨盤修復重建，膝關節(jié)置換手術。術后采用個體化綜合治療的康復方案，讓廣大患者盡早盡快康復。

對于運動醫(yī)學科來說，他們的工作并不止于醫(yī)院一為更好地體現(xiàn)醫(yī)院的公益性，更好地服務廣大患者，解決看病難問題，在李彥林的帶領下，科室每3個月進行1次免費義診活動。秉承“以科技為先導，以病人為中心，以優(yōu)質服務為標準”的理念，科室成員在醫(yī)術質量上力求精益求精，在不斷提高醫(yī)療服務質量的同時，構建良好的醫(yī)德信譽，為患者筑就健康之夢。2012年6月9日，在李彥林的帶領下，全科到昆明東陸社區(qū)進行免費義診，期間診治患者200余人次。2012年10月20日，科室到貴研小區(qū)義診，期間診治患者180余人次。2013年1月19日，科室在昆明醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院門診8樓進行免費義診并開展健康大講堂，期間診治患者300余人次。

對此，李彥林說：“因為每次義診都是在周末，所以全科上下所有人員都是在義務加班，但是卻從來沒有人抱怨，因為大家都把科室當做了自己的‘小家’，能為這個家、為廣大患者出一份力是大家的心愿，全科人員也用實際行動在展示著我們運動醫(yī)學科的科室精神――‘服務意識、家的理念、團結協(xié)作、爭做第一’。”除此之外，科室還定期舉辦健康教育講座，極大推動了運動醫(yī)學知識的普及和科室醫(yī)療業(yè)務的拓展。

在全體醫(yī)務人員的齊心努力下，科室的發(fā)展也開始加速。

為臨床打基礎科研也要“爭第一”

李彥林說，全科所有醫(yī)護人員不僅在臨床醫(yī)療方面“爭做第一”，在科研教學方面也要努力“爭做第一”。業(yè)余時間，每位醫(yī)護人員查閱相關書籍、雜志，學習運動醫(yī)學科新進展等方面的知識，從而不斷提高自身業(yè)務水平及素質，掌握國際、國內(nèi)的先進理論及技術，使全科整體醫(yī)療水平得以提高。

開科至今僅一年半，運動醫(yī)學科就積極進行科研項目申報及成果申報工作，組織全科醫(yī)生和護士主動申報科研課題及科技成果獎，申報國家面上項目5項，申報省級面上項目4項，獲教育部博士基金項目1項，省級項目4項。并獲省級獎勵1項，云南省衛(wèi)生科技成果獎一等獎2項，云南省自然科學獎二等獎1項，獲2012年度伍達觀教育獎二等獎1項，有1人次獲云南省醫(yī)學學科帶頭人，申報項目3項，課題鑒定項目1項。有4人次到國家級運動醫(yī)學及學科年會作學術報告，標志著科室運動醫(yī)學研究部分達到國家先進水平，為醫(yī)院的科研成果做出了貢獻。

科室蓬勃發(fā)展的勁頭和全體醫(yī)護人員勤勉向上的風貌，得益于李彥林十分重視對人才的培養(yǎng)。他常說：“授人以魚，不如授人以漁。”科室上下十分重視研究生培養(yǎng)教育，研究生在導師的指導下，學習書寫病歷、病程記錄等基本業(yè)務，親臨病房熟悉病人、了解病情，和科室醫(yī)生一起參與科室各項臨床工作。科室致力于培養(yǎng)研究生的臨床思維及臨床能力，促使他們抓緊完成相關課題的實驗工作，撰寫畢業(yè)論文并發(fā)表相關文章，保障研究生能在三年內(nèi)保質保量地完成自己的學業(yè)并順利畢業(yè)。開科至今，科室培養(yǎng)的在讀研究生共有14名，其中碩士研究生9名，博士研究生5名，已畢業(yè)的碩士研究生共計6名。科室還重視住院醫(yī)師規(guī)范化培訓工作，設有專人負責該項工作，共完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓30人次，本科學生帶教40余人次，根據(jù)醫(yī)院規(guī)定安排科室新進人員輪轉并安排專職帶教老師。

寓教于學，在科研中培養(yǎng)隊伍是運動醫(yī)學科保持科研活力的秘訣。這些管理辦法也讓科室逐一收獲令人矚目的成果。2012年9月及2013年5月，科室分別成功舉辦了2012年度國家級繼續(xù)教育項目――運動醫(yī)學及關節(jié)鏡微創(chuàng)新技術學習班和2013年度國家級繼續(xù)教育項目――運動醫(yī)學及關節(jié)鏡微創(chuàng)新技術學習班暨云南省運動醫(yī)療會成立大會。2012年11月，由李彥林主編，王福科、何川、王國梁等臨床一線醫(yī)師編寫的《實用骨科運動醫(yī)學注射療法》正式出版發(fā)售，該書被選為昆明醫(yī)科大學本科選修課教材，進一步豐富完善了云南省的運動醫(yī)學診療技術。

無論是臨床還是科研，努力提升自己的最終目的是服務于患者。種種實踐表明，在運動醫(yī)學科，“以人為本”不是一句口號，而是一種切實的行動。李彥林說，未來他們依舊會堅持踐行這一理念。

當好科室“領頭羊”

提到運動醫(yī)學科的建立與發(fā)展，就不得不提到科室主任李彥林。作為一名醫(yī)者，他心中裝滿了對病人的厚重深情；作為一名管理者，他心中無時無刻不惦記著團隊的發(fā)展。

李彥林說，最終將骨科運動醫(yī)學作為自己的終身事業(yè)是因為機緣巧合。1992年畢業(yè)于昆明醫(yī)學院的他曾先后在內(nèi)科和兒科工作過兩年。1994年，他進入昆明醫(yī)學院攻讀碩士學位，本來選擇了普外科，結果卻被意外地分到了骨科，從此便在這條專業(yè)之路上不斷學習。2000年，他又獲得了華西醫(yī)科大學骨科博士學位。

攻讀博士期間，李彥林對骨科“關節(jié)鏡”技術產(chǎn)生了極大的興趣。這種技術創(chuàng)口小、恢復快，而且可以在檢查的同時進行手術，既節(jié)約時間，又能減輕患者痛苦。博士畢業(yè)后，李彥林婉拒了國內(nèi)知名醫(yī)院的邀請，毅然回到“關節(jié)鏡”技術發(fā)展較為緩慢的云南，率先開展起這一技術，目前為止他已為數(shù)千名患者解除了痛苦。

對于技術的渴望促使李彥林不停地深造學習，這種勤奮也為他積攢下深厚的醫(yī)學功力。為了提高自己的診療水平，2002年9月16日至10月16日，李彥林到香港中文大學威爾斯親王醫(yī)院骨科參觀學習1個月，并參加亞洲創(chuàng)傷骨科學會及香港中文大學矯形外科及創(chuàng)傷學進修培訓中心舉辦的椎體成形術工作坊學習并獲證書。2003年10月13日至2004年1月13日，李彥林到上海市第九人民醫(yī)院骨科進修學習3個月。2006年，李彥林獲國家留學基金委西部人才項目，并于2007年9月一2008年9月先后到美國布朗大學附屬羅德島醫(yī)院及紐約大學附屬關節(jié)病醫(yī)院學習運動醫(yī)學及關節(jié)鏡微創(chuàng)外科，任職客座教授。

為了系統(tǒng)深入地開展研究工作，李彥林積極主動申請并承擔各種科研項目，目前作為項目負責人申報獲得的研究項目共7項，其中包括國家自然科學基金地區(qū)基金“SDF-1/cxcR4信號通路的干預及調節(jié)關節(jié)軟骨退變的研究”、教育部博士點基金“TGF-D3和BMP-2雙基因轉染調控BMSCs向軟骨分化構建組織工程軟骨的實驗研究”、云南省自然科學基金“仿生新材料復合基因增強組織工程技術修復關節(jié)軟骨缺損”等項目。

基于以上科研項目，迄今為止李彥林已發(fā)表學術論文70余篇，其中7篇論文獲優(yōu)秀論文獎。主編《適用骨科運動醫(yī)學注射技術》，參編《組織工程基礎與臨床》、《干細胞理論與技術》及《臨床特殊檢查》3部著作。獲云南省科自然科學獎二等獎1項，云南省科技進步類三等獎2項，云南省衛(wèi)生科技成果獎一等獎、二等獎及三等獎各1項。

而除了自身的工作，李彥林還是運動醫(yī)學科的一名管理者。他以身作則，不僅對科室醫(yī)護人員嚴格要求，更用自己的率先垂范與人格魅力感染著大家。在患者的口碑中，運動醫(yī)學科獲得的評價是極高的。開科至今他們共收到錦旗8面，拒收紅包5次，從未發(fā)生過醫(yī)患糾紛和投訴，病人滿意度達98.5%。全科人員每天8點整準時參加科室交班會議，值班醫(yī)護分別對前一天患者的病情進行匯報并對相關病情分析討論，科室整體診療水平得到不斷提高。

李彥林不僅關注科室人員的發(fā)展情況，在教學上他也盡心盡責，培養(yǎng)儲備人才。他先后參加過研究生、本科生、專科生、進修生的大課講授及臨床帶教工作，積極參與昆明醫(yī)學院的教學改革，課前按教學大綱要求認真?zhèn)湔n，并融進新知識、新理論，采用多媒體教學，使課堂教學變得形象、生動；在臨床帶教過程中，理論聯(lián)系實際，進行開放式的臨床病例討論，使學生從被動接受知識變?yōu)榉e極主動地參與，收到良好的教學效果。2002年，李彥林獲霍英東教育基金會第八屆青年教師基金及青年教師教學獎三等獎，填補了昆醫(yī)附一院在該獎項上的空白。此外，留學回國后他采用雙語教學及啟發(fā)式教學，取得了良好的教學效果，并于2007年7月獲昆明醫(yī)學院首屆青年教（醫(yī)）師“雙語”課堂教學比賽二等獎，還曾獲昆明醫(yī)學院2008年度伍達觀教育基金獎教金二等獎。

談到未來，李彥林說，運動醫(yī)學及骨科手術正在向精準化、微創(chuàng)化、現(xiàn)代化、智能化發(fā)展，他希望年輕一代的醫(yī)生們能夠不斷學習，盡快掌握新技術，這樣才能更好地為云南的百姓服務。

一手組建起運動醫(yī)學科，一手培養(yǎng)起一支富于戰(zhàn)斗力的團隊。李彥林的付出正收獲著回報，對于未來，他也有了更多憧憬。如今，他有了更多同行者，他們組建的“大家庭”正懷揣著一個共同的夢想，破浪前行。

專家簡介

李彥林，教授，博士研究生導師。華西醫(yī)科大學醫(yī)學博士，美國布朗大學附屬羅德島醫(yī)院及紐約大學附屬關節(jié)病醫(yī)院訪問學者，客座教授，中華醫(yī)學會運動醫(yī)療分會第二屆全國委員，云南省第十二屆中青年學術技術帶頭人后備人才，云南省醫(yī)學學科帶頭人（運動醫(yī)學方向），云南省醫(yī)學會第一屆運動醫(yī)療分會主任委員，中國修復重建外科雜志編委（北大版核心期刊）、中國組織工程研究與臨床康復編委（北大版核心期刊）。

篇(3)

關鍵詞：水產(chǎn)養(yǎng)殖；專業(yè)英語；PBL；教學法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0193-03

全球化時代的到來，使國際合作越來越頻繁，各行業(yè)亟需既精通英語又有較強的專業(yè)基礎的人才，為了滿足這一需求，國內(nèi)各高校各專業(yè)均開設了專業(yè)英語課程。專業(yè)英語作為一種國際交流工具，其重要性日益凸顯。水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語是為水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學生開設的一門專業(yè)任選課，是基礎英語和專業(yè)知識的結合與實踐，其目的是讓學生掌握一種獲取更多資料和信息的語言工具。然而，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對所學專業(yè)的英語詞匯和文章資料幾乎一無所知或知之甚少，學生的學習興趣和積極性普遍不高，缺乏自主學習、獨立思維、團隊協(xié)作等方面的鍛煉和培養(yǎng)。因此，對該門課程教學方法的改革勢在必行。筆者借鑒PBL（Problem-based learning）教學法，對其在水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語教學中的應用進行探討。

PBL教學法，即以問題為基礎，以學習者為中心，而教師則主要是指導和協(xié)助，最早于1969年由加拿大McMaster大學的神經(jīng)病學教授Howard Barrows最先創(chuàng)立，早年主要在美國醫(yī)學院校的課程教學中應用。隨著PBL的飛速發(fā)展，該教學法逐漸形成了一套成熟、科學、完整的教學模式，由醫(yī)學延伸到各個學科，并取得了良好的教學效果，是目前國際上較流行的一種教學方法。[1]PBL教學法使學生變被動學習為主動學習，倡導學生獨立主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和批判性、發(fā)散性的思維能力。

一、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語教育過程中存在的問題

在復合人才培養(yǎng)模式下，英語作為重要的語言工具，在專業(yè)課程的應用中發(fā)揮著越來越重要的作用。[2]然而，專業(yè)英語作為大學基礎英語教育的延伸和深入的一門課程，目前在我國的教育處境卻并不容樂觀。筆者通過訪談，對水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語教學中存在諸多問題進行歸納，有以下幾點：

（一）學生英語基礎不同

各高校本科招生的生源來自于全國各地，不同地區(qū)的英語重視程度及教學水平差異較大。雖然我國歷來都十分重視英語，現(xiàn)如今大學生的英語水平也在不斷提高。但是高校本科生，尤其是理工科一些本科生，外語水平還有很大的提升空間。大多數(shù)學生的英語水平還是停留在應試教育階段，對專業(yè)英語的學習存在很大的恐懼和排斥心理，專業(yè)詞匯貧乏，很難做到熟練運用，也很難做到和本專業(yè)的結合。

（二）重視程度不夠

自從我國改革開放以來，全社會越來越重視英語學習。各高校也意識到英語學習在大學教育中的重要性，要求新生在入學后的前兩年必需修滿至少12個學分的大學英語課程，且課程性質屬于公共必修課。而相比之下，對專業(yè)英語教育的重視程度明顯不足。很多高校的專業(yè)英語開設只針對帶有“國際”和“世界”的人文社科類專業(yè)，例如國際貿(mào)易、世界經(jīng)濟等。大多數(shù)學科，包括水產(chǎn)養(yǎng)殖等在內(nèi)的涉農(nóng)專業(yè)，專業(yè)英語都是作為專業(yè)選修課或院級限選課，一般在大三上學期或大四上學期開設。此時大多數(shù)學生都忙于做畢業(yè)論文、準備考研、找工作、實習等，能夠靜下心來認真學習專業(yè)英語的學生不多。專業(yè)英語與基礎英語相互聯(lián)系，又是英語教育中相對獨立的一部分，它不但要求學生有深厚的專業(yè)功底，又要求學生有較強的英語閱讀、聽說和寫作能力，其難度比基礎英語要大的多。而此時的學生顯然對專業(yè)英語的重視程度遠遠不夠。

（三）師資匱乏

國內(nèi)外針對語言習得的研究表明，理想狀態(tài)下，一堂外語課的學生人數(shù)應限制在14人以內(nèi)，才能保證獲得較好的教學效果。[3]專業(yè)英語對授課老師的要求很高，不僅要具有較高的英文水平，還要具有良好的專業(yè)背景，同時滿足這兩個條件的老師一般須具有國外留學經(jīng)驗。而具有國外留學經(jīng)驗的老師大多作為科研骨干投身到緊張的科研工作中，很少有教師花費大量的心血在教學上。因此專業(yè)英語教學中的師資力量有限，一個教師往往要教授幾十甚至上百個學生，很難開展有效的互動式教學活動。

（四）無參考教材

由于開設《水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語》這門課程的高等院校較少，在該門課程的教學中，存在的一個主要問題是可供選擇的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語教材有限。[4]相關的教材僅有兩本，都是由大連水產(chǎn)學院王吉橋教授編著的。一本是1999年出版的《水產(chǎn)養(yǎng)殖英語》，主要以專題形式歸納總結常見詞法和專業(yè)英語翻譯技巧，缺乏專業(yè)知識的系統(tǒng)介紹，內(nèi)容也過于陳舊。另一本是2008年出版的《水產(chǎn)英語》，偏重于以海洋湖沼學、水產(chǎn)品檢測方面的基本理論為主，篇幅過長，應用性欠佳，不適合作為一般高校的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語教材。水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語涉及的學科范圍較廣，包括生態(tài)學、海洋生物學、微生物學等主要學科，同時還涉及海洋技術、生物化學等相關學科，在短期內(nèi)形成一本系統(tǒng)、規(guī)范的教材有一定的難度。[5]因此，教師要自己查閱資料，有針對性地選擇教學內(nèi)容，這對水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語老師來說，是一個挑戰(zhàn)。

（五）教學方式單一

專業(yè)英語是一門實用性和實踐性都較強的課程，其教學的主要目的在于提高學生的應用和實踐能力。然而，在實際的教學過程中，由于無參考教材，教師一般以自身較擅長的專業(yè)技術概論為教學內(nèi)容，又加上課時較少，教師選擇的教學內(nèi)容一般都不夠豐富、比較枯燥而抽象。教學方式也很固化單一，采取“一刀切”的做法，一般都是以教師講解為主，而較少采用基于問題式的學習、案例教學和研究性學習等方法，很容易會將專業(yè)英語課上成翻譯課。此外，由于師資匱乏，專業(yè)英語課程一般采用大班教學，學生人數(shù)較多，老師和學生之間不能進行有效的、互動式的溝通和交流，教師只能采用講句子、讀生詞、講解翻譯等以教師為主導的教學方式。在這種情況下，課堂氣氛沉悶單調，很難激發(fā)學生的學習熱情。

二、PBL教學法在水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語課程教學中的應用探討

鑒于如上所述的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語教學中存在的亟待解決的問題，筆者嘗試提出在該門課程的教學中引入PBL教學法，并結合本校的實際情況，如生源質量、師資力量等進行合理的規(guī)劃，確保PBL教學法的有效實施，以期提高該門課程的教學質量，為培養(yǎng)符合當前該行業(yè)需求的高素質人才創(chuàng)造條件，也為學生今后從事相關行業(yè)的工作提供切實有益的幫助。

PBL教學法從以往的教師向學生傳授知識的被動學習方式，轉變?yōu)橐詫W生為中心、由教師引導學生的主動學習模式，它強調的是以問題為基礎的討論式教學和啟發(fā)式教學，其核心內(nèi)容在于減少死記硬背，培養(yǎng)學生主動學習、分析和解決問題能力以及獨立思考能力和邏輯思維能力。在水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語教學中創(chuàng)新性地引入PBL教學法，具有以下優(yōu)勢：

（一）以學生為主體，有利于促進學生自主學習

傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主角，再加上該門課程課時較少、無參考書等因素，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語教師從查閱資料到選擇適合的教學內(nèi)容的過程中，都付出了諸多努力，但是收效甚微，學生甚至出現(xiàn)了厭課、厭學、厭師等消極情緒。PBL教學法最大的優(yōu)勢就是在教學活動中，以學生為中心，將被動的“灌輸式”學習轉變?yōu)橹鲃拥摹八魅∈健睂W習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于促進學生自主學習。

（二）有利于激發(fā)學生的興趣和學習熱情

外語是一門工具性很強、最能體現(xiàn)“學以致用”理念的一門學科，[6]這是PBL教學法引入的有利條件。在該階段，學生有了一定的英語基礎，也掌握了相關的專業(yè)知識和技能。通過PBL教學法可以將兩者有機地結合在一起，打破了教師對教堂的壟斷，將本該屬于學生的舞臺還給學生，讓學生有機會進行實踐演練，使以往的英語知識和專業(yè)知識都得以應用，從而提高了專業(yè)英語學習趣味性和主動性，使課堂變得有活力有生機，真正讓學生體會到“學而時習之”的樂趣，有利于激發(fā)學生的興趣和學習熱情。

（三）促進教學相長，提升教學質量

傳統(tǒng)的教學模式中，教師的角色是教材的講授者和知識的傳播者，教師可以憑借自己已有的知識和經(jīng)驗較好地完成教學任務。而在PBL教學法中，教師的作用不再是課堂上機械的講授和向學生提供答案，而是通過提升自己對各種信息的掌握和整合能力去啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及團隊協(xié)作的能力，引導學生去尋求答案，并給予學生及時有效的幫助，從而提高教學質量。這對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求，不但要求教師能夠對本專業(yè)領域的相關課程熟練掌握，還應了解相關學科的知識，并具備提出問題、解決問題的能力，理論聯(lián)系實踐的能力，嚴密的邏輯思維能力和靈活的應變能力等。對于教師來說，也是一種學習和能力提升的過程。因此，PBL教學法能夠促進教學相長、使教師和學生都能夠從中受益良多。

（四）有利于知識的再現(xiàn)與應用，培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力

如前所述，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語涉及的學科范圍較廣，該專業(yè)的學生在大一大二階段開設了許多與本專業(yè)相關的基礎課程和專業(yè)課程，如有機化學、無機和分析化學、水環(huán)境化學、貝類增養(yǎng)殖、魚類增養(yǎng)殖、蝦蟹類增養(yǎng)殖等。在這些課程的學習中，很多學生都是為了考試而學習，只記下一些所謂的“重點內(nèi)容”以應付考試，考完試就將知識拋諸腦后。再者，由于知識更新較快，一旦學生畢業(yè)離開學校和老師，會發(fā)現(xiàn)有限的知識跟不上該行業(yè)的迅速發(fā)展，需要重新學習掌握新知識。PBL教學法讓學生親歷探索與研究的全過程，促進學生不斷思考，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，在此過程中，有利于知識的記憶、再現(xiàn)和應用，有利于培養(yǎng)學生的自學能力、探索精神、橫向思維和發(fā)散思維以及解決問題的綜合能力，使學生學會探索、總結和概括，能夠利用現(xiàn)代的信息服務資源進行自主學習，從授之以“魚”轉變?yōu)槭谥浴皾O”。

三、結語

目前，由于各高校對水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語的重視度不足，對該門課程教學改革的課題也鮮有研究。水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語雖是一門專業(yè)選修課（或院級限選課），但其重要性不言而喻，例如第一時間了解國外水產(chǎn)養(yǎng)殖的行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及先進的養(yǎng)殖技術和設備，國內(nèi)新型水產(chǎn)養(yǎng)殖技術的對外推介等，都需要該專業(yè)的學生具備扎實的專業(yè)英語應用技能。

筆者通過分析目前水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語教學中存在的問題，對PBL教學法引入到水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語教學中的可行性進行了探討。水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語的學習，不再是知識的疊加，而是培養(yǎng)和強化學生綜合應用專業(yè)知識和英語的實踐技能。相較于傳統(tǒng)的教學方法，PBL教學法從實際出發(fā)，以學生的自主學習為主，具有諸多的優(yōu)勢，更能夠達到該門課程的教學目的，達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]張登濱，李麗，王正，等.以問題為導向教學模式在裝備課程教學中的應用探討[J].教育教學論壇，2016，（26）.

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[3]魏穎，醫(yī)學博士生英語教學引入PBL模式的探討[J].天津中醫(yī)藥大學學報，2014，（3）.

[4]王迎賓，王征.水產(chǎn)學科專業(yè)英語教學改革研究與實踐[J].中國電力教育，2010，（18）.

[5]郝彥菊.《水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語》課程教學與考試實踐探索[J].安徽農(nóng)學通報，2014，20（6）.

[6]張中載.外語教育中的功用主義和人文主義[J].外語教學與研究：外國語文雙月刊，2003，35（6）.

Discussion on the Application of Problem-based LearningModel in English for Aquaculture Teaching Process

GUO Hui，CAO Yu-tao，TANG Bao-gui

（Key Laboratory of Marine Ecology and Aquaculture Environment of Zhanjiang，College of Fisheries，Guangdong Ocean University，Zhanjiang，Guangdong 524025，China）