序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇生態(tài)課堂論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在高中政治教學(xué)中，營(yíng)造自由平等對(duì)話的環(huán)境，是開展高效生態(tài)化教學(xué)的重要舉措，在這個(gè)生態(tài)環(huán)境里，師生之間的地位是平等的，他們有共同的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，要通過合作探究，平等對(duì)話，相互協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)。要構(gòu)建這種生態(tài)空間，作為教師就需要徹底改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的觀點(diǎn)，教師要放下架子，充分認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生提供教育服務(wù)的，教師不能簡(jiǎn)單地履行知識(shí)傳播的使命，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，成為學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。教師要多傾聽學(xué)生的聲音，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，進(jìn)行交流，討論，使學(xué)生能夠積極的提出自己的認(rèn)識(shí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和支持者。只有教師放下架子，積極與學(xué)生合作教學(xué)，一種平衡的生態(tài)之美在高中課堂中就能得到呈現(xiàn)，平等的生態(tài)對(duì)話空間在高中政治課堂中才能真正建立起來(lái)。

2.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)精選教學(xué)內(nèi)容，捕捉人文思想

構(gòu)建高效的生態(tài)課堂，教師就要認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際興趣，能夠從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整合課堂教學(xué)內(nèi)容，精選知識(shí)，能夠有效體現(xiàn)出知識(shí)的人文思想，要使知識(shí)能夠被學(xué)生接受，樂于被學(xué)生接受和感悟，這樣整合教學(xué)資源，才能有效構(gòu)建生態(tài)課堂。比如，在教學(xué)《樹立正確的金錢觀》一課內(nèi)容時(shí)，作為教師就要能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，要考慮，本課知識(shí)如何被學(xué)生認(rèn)同，同時(shí)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在研究之后，教師可以確定教學(xué)方向，從學(xué)生喜歡的“錢”入手設(shè)計(jì)問題，比如，教師可以這樣設(shè)置問題：?jiǎn)枌W(xué)生為什么喜歡錢？如何獲得金錢？什么是正當(dāng)?shù)墨@得金錢的方式，什么時(shí)是不正當(dāng)?shù)模坎徽?dāng)獲得金錢會(huì)走入什么樣的誤區(qū)？等等，引導(dǎo)學(xué)生通過用生活中的實(shí)例說明問題，這樣，學(xué)生容易回答問題，回答問題的積極性很強(qiáng)，同時(shí)，學(xué)生通過討論思考，可以深刻認(rèn)識(shí)到一味地追求吃喝玩樂就會(huì)走進(jìn)享樂主義的誤區(qū)，要樹立正確的金錢觀，積極實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。這樣，從生活到書本，從書本到生活，學(xué)生能夠感受到政治學(xué)習(xí)的價(jià)值，感受到政治知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，學(xué)生有所感悟和認(rèn)識(shí)，這樣，才能構(gòu)建高效的生態(tài)課堂。

3.探索靈活創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)

篇(2)

關(guān)鍵詞：生態(tài)理念，生態(tài)素養(yǎng)，生態(tài)文明

 

一、生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生提出的背景

黨的十七大報(bào)告首次明確提出建設(shè)“生態(tài)文明”，指出：“建設(shè)生態(tài)文明，基本形成節(jié)約能源資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增長(zhǎng)方式、消費(fèi)模式。”生態(tài)文明是科學(xué)發(fā)展的一種文化呈現(xiàn)，是對(duì)工業(yè)文明的超越，代表了一種更為高級(jí)的人類文明形態(tài)。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。它以尊重和維護(hù)生態(tài)環(huán)境為主旨，以可持續(xù)發(fā)展為根據(jù)，以未來(lái)人類的繼續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn)。這種文明觀強(qiáng)調(diào)人的自覺與自律，強(qiáng)調(diào)人與自然環(huán)境的相互依存、相互促進(jìn)、共處共融。

大學(xué)是傳承人類智慧和創(chuàng)造新知識(shí)的場(chǎng)所，對(duì)一個(gè)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展和強(qiáng)大起著重要作用。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)將從工業(yè)文明社會(huì)逐漸進(jìn)入生態(tài)文明社會(huì)。新的社會(huì)形態(tài)需要大學(xué)提供與之相配套的人才，也就對(duì)大學(xué)的育人目標(biāo)提出新的要求。隨著生態(tài)文明的提出，政府、社會(huì)、高校都在思考如何在新形勢(shì)下發(fā)展與時(shí)代相適應(yīng)的高校。浙江農(nóng)林大學(xué)黨委書記陳敬佑教授在對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念的探索中提出了生態(tài)大學(xué)的概念：以教育生態(tài)化理念為指導(dǎo)，通過大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外關(guān)系的調(diào)控，取得學(xué)校與外部環(huán)境、學(xué)校內(nèi)部各要素之間的動(dòng)態(tài)平衡和整體功能的優(yōu)化，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

二、生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生的定義與內(nèi)涵

筆者通過相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，目前高校教育工作者在研究生態(tài)大學(xué)所培養(yǎng)的人才時(shí)大致有兩種稱呼，一類是“生態(tài)人”，一類是“具有生態(tài)素養(yǎng)的大學(xué)生”。第一類稱呼涵蓋面過廣，因?yàn)橹饕翘接懙氖谴髮W(xué)生培養(yǎng)。對(duì)于第二類的稱呼很多研究者只賦予了它具備生態(tài)知識(shí)，內(nèi)涵深度不夠。筆者所提出的生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生是指蘊(yùn)含和諧理念，具備生態(tài)意識(shí)，擁有創(chuàng)新精神，掌握綜合技能，以求得社會(huì)發(fā)展與自身完善動(dòng)態(tài)均衡發(fā)展的高素質(zhì)人才。可以說，生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生是高校實(shí)現(xiàn)和諧教育的一個(gè)理想狀態(tài)，是構(gòu)建生態(tài)大學(xué)的最終目標(biāo)，現(xiàn)在對(duì)生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生培養(yǎng)的探索也剛剛開始，但生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生的內(nèi)涵決定了它在現(xiàn)階段具有強(qiáng)大的生命力，是一種適應(yīng)時(shí)展要求的全新育人理念，對(duì)高校的人才培養(yǎng)指明了方向。

生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生的核心是擁有生態(tài)理念。生態(tài)理念不僅需要大學(xué)生掌握生態(tài)文化知識(shí)，更主要的是學(xué)會(huì)與人、與社會(huì)、與自然相處，培養(yǎng)和諧、寬容的生態(tài)精神，體現(xiàn)中國(guó)古代“和”、“合”二字的精神品質(zhì)。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具有全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，能掌握專業(yè)技能，擁有良好的人際交往能力，具有創(chuàng)新的精神，因?yàn)樯鷳B(tài)世界本身就是一個(gè)不斷新陳代謝的世界，一個(gè)不斷創(chuàng)新的世界，只有創(chuàng)新才能生機(jī)勃勃、奮發(fā)向上。

三、生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生的培養(yǎng)途徑

1．育人環(huán)境的生態(tài)化

生態(tài)系統(tǒng)（ecosystem）是英國(guó)生態(tài)學(xué)家Tansley于1935年首先提出來(lái)的，指在一定的空間內(nèi)生物成分和非生物成分通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)相互作用、相互依存而構(gòu)成的一個(gè)生態(tài)學(xué)功能單位。它把生物及其非生物環(huán)境看成是互相影響、彼此依存的統(tǒng)一整體。如將大學(xué)比作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，那么學(xué)生和大學(xué)的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)構(gòu)成了整個(gè)大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。大學(xué)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)用以前慣用的詞來(lái)說就是育人環(huán)境，即其所發(fā)揮的潛移默化的育人作用。育人環(huán)境的生態(tài)化是培養(yǎng)生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生的前提條件，也是生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生培養(yǎng)的載體。浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)以 “崇尚自然，優(yōu)化環(huán)境；因地制宜，特色鮮明；以人為本，天人合一”為規(guī)劃理念，體現(xiàn)了尊重自然、尊重文化、尊重人，將生態(tài)理念貫穿每一個(gè)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。學(xué)校全國(guó)首創(chuàng)地將校園和植物園“兩園合一”進(jìn)行建造，努力打造“兩園合一、生態(tài)種植、示教結(jié)合、收特”為特色的生態(tài)化校園。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。

2．校園文化的生態(tài)化

校園精神文化是校園文化生態(tài)化的基石和核心，承載著校園生態(tài)文化中最核心的價(jià)值觀。浙江農(nóng)林大學(xué)在建設(shè)東湖校區(qū)時(shí)力爭(zhēng)體現(xiàn)50余年的文化積淀、辦學(xué)特色和傳統(tǒng)，體現(xiàn)吳越文化的地方特色；倡導(dǎo)“崇尚科學(xué)、尊重人才、育人為本”的價(jià)值取向；營(yíng)造“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者”搖籃的氛圍；體現(xiàn)作為高等學(xué)校對(duì)社會(huì)文明的輻射引導(dǎo)作用和向周邊地區(qū)的滲透作用。學(xué)校以竹文化、茶文化、健康文化為核心大力打造以生態(tài)文化為特色的校園文化。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人、與社會(huì)、與自然和諧相處，培養(yǎng)和諧、包容的生態(tài)精神。通過開展“綠色文明”主題活動(dòng)、節(jié)約型校園建設(shè)活動(dòng)等主題活動(dòng)將生態(tài)文化的教育貫穿學(xué)生的大學(xué)生活，培養(yǎng)生態(tài)道德，使學(xué)生養(yǎng)成生態(tài)行為，形成生態(tài)文明，培養(yǎng)學(xué)生自覺成為生態(tài)文明的倡導(dǎo)者和傳播者。

3．育人系統(tǒng)的生態(tài)化

育人系統(tǒng)包括人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等方面。浙江林學(xué)院在人才培養(yǎng)中，以教育生態(tài)化理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以生為本、因材施教、注重個(gè)性、全面發(fā)展”的生態(tài)人培養(yǎng)原則，將生態(tài)化教育理念貫穿在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理、課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐等方面，不斷深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生。學(xué)校構(gòu)建以三大課堂為一體的三維人才培養(yǎng)體系。第一課堂主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中，強(qiáng)調(diào)以夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐能力，促進(jìn)素質(zhì)全面提高為目標(biāo)，保證學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展；第二課堂采取創(chuàng)新競(jìng)賽、科研訓(xùn)練、社團(tuán)活動(dòng)等形式，通過實(shí)驗(yàn)室開放、導(dǎo)師制等制度，構(gòu)筑師生互動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展；第三課堂通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作、基地建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，提高綜合素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力。

在學(xué)科建設(shè)方面。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。以做強(qiáng)特色為抓手，以基礎(chǔ)學(xué)科為基石，以重點(diǎn)學(xué)科為核心，通過學(xué)科間的交叉與融合，組建了農(nóng)林資源學(xué)科專業(yè)群、環(huán)境學(xué)科專業(yè)群、管理學(xué)科專業(yè)群、人文學(xué)科專業(yè)群等4大學(xué)科專業(yè)群，努力構(gòu)建學(xué)科專業(yè)的生態(tài)群落，以實(shí)現(xiàn)資源的合理配置和共享，提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]周國(guó)模.普及生態(tài)理念建設(shè)生態(tài)大學(xué)[N]. 科學(xué)時(shí)報(bào)，2009-10-20.

篇(3)

關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)學(xué) 地理生態(tài)課堂

課堂教學(xué)是實(shí)施教育的重要渠道。作為一個(gè)課堂系統(tǒng)的立體建構(gòu)，課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、知識(shí)、環(huán)境等各個(gè)要素的關(guān)系是否和諧、有序，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和人才的培養(yǎng)水平。著名學(xué)者徐陶、彭文波在他們合編的《課堂生態(tài)觀》一文中提出：“對(duì)課堂的審視不能僅僅從教師或者學(xué)生出發(fā)，而應(yīng)該從生態(tài)化的角度進(jìn)行，著眼于未來(lái)發(fā)展，使課堂成為具有開放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。”

本文擬從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)剖析學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間相互存在的生態(tài)關(guān)系，從而構(gòu)建一種和諧、有序、積極的課堂教學(xué)模式，讓班級(jí)群體之間形成積極的相互依賴、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的和諧生態(tài)關(guān)系。在構(gòu)建生態(tài)課堂的時(shí)候應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

一、課堂生態(tài)的整體性原則

地理課堂教學(xué)的過程及地理課堂生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行變化的過程，是由多主體、多環(huán)節(jié)等共同構(gòu)成的有機(jī)整體。教學(xué)過程中運(yùn)用的多種多樣的教學(xué)方法和人為手段相互作用和聯(lián)系而構(gòu)成一個(gè)整體。教學(xué)的效果即地理課堂生態(tài)系統(tǒng)中眾多的生態(tài)因子共同交互作用的結(jié)果，而不能看做是各種具體因素的簡(jiǎn)單疊加。教學(xué)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)成因素復(fù)雜多樣，各種因素之間相互滲透、相互融合、相互影響、相互促進(jìn)。這些都決定了在高中地理生態(tài)課堂的構(gòu)建中，教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩種生態(tài)主體活動(dòng)必須是在和諧統(tǒng)一中進(jìn)行。這就要求教師既要重視學(xué)生對(duì)地理基本知識(shí)原理和基本技能的學(xué)習(xí)，又要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既注重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)又注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)；既重視弘揚(yáng)科學(xué)精神又重視弘揚(yáng)人文精神。努力把班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)和諧發(fā)展生態(tài)個(gè)體。

二、課堂生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展原則

在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的豐富多樣性、生物的演化適應(yīng)能力、種群之間及與環(huán)境之間的和諧關(guān)系是系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展不可缺少的條件。課堂生態(tài)也不例外，地理教師在構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中也應(yīng)該遵循可持續(xù)發(fā)展的原則。

高中地理生態(tài)課堂系統(tǒng)中的可持續(xù)發(fā)展，即在和諧而充滿生命活力的教與學(xué)理念的支配下，讓課堂成為能夠促進(jìn)師生生態(tài)主體身心和諧健康的良性生態(tài)系統(tǒng)。首先，要協(xié)調(diào)師生生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，改善物質(zhì)環(huán)境，構(gòu)建和諧舒適的精神氛圍，為學(xué)生情感人格等健康發(fā)展創(chuàng)造條件。其次，要協(xié)調(diào)好學(xué)生之間、師生之間的生態(tài)關(guān)系。師生之間實(shí)行民主、平等、對(duì)話、交流，學(xué)生之間實(shí)行合作探索、防止非理性競(jìng)爭(zhēng)，和諧共進(jìn)。最后，要提高師生生命主體自我發(fā)展的能力，通過合理正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)達(dá)到生態(tài)位的分離，形成具有多樣性的生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

三、課堂生態(tài)的依存性原則

在高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)中，地理課堂教學(xué)是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過程，師生生態(tài)主體之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等各方面的全新的構(gòu)建，求得新的發(fā)現(xiàn)，使地理課程資源更加豐富。高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的過程是一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過程。它意味著生長(zhǎng)，意味著師生生命共同體在發(fā)展過程中不斷豐富、完善和成熟。學(xué)生之間通過學(xué)習(xí)不斷積累新的地理知識(shí)，并通過相互間的依存關(guān)系，將知識(shí)普及傳遞，形成一個(gè)合理有序的知識(shí)流，通過循環(huán)流動(dòng)將知識(shí)源源不斷地更新補(bǔ)充。師生間則通過教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)各自的不足，學(xué)生努力地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師則進(jìn)一步豐富自己的知識(shí)庫(kù)容量，最終達(dá)到雙贏的教學(xué)效果。

四、課堂生態(tài)的正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的原則

在班級(jí)群體中，處于同一生態(tài)位的教育生態(tài)個(gè)體之間，由于所處地位相同，面臨的問題相同，競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈。同一生態(tài)位下的競(jìng)爭(zhēng)，有其積極意義。它體現(xiàn)為主動(dòng)進(jìn)取、不甘落后的精神，它起到鼓舞斗志、奮發(fā)向上的作用和效果，在總體上起到了促進(jìn)作用。不過競(jìng)爭(zhēng)排斥也有其消極影響，所以我們就應(yīng)該弱化這種消極影響，使其對(duì)地理課堂教學(xué)所產(chǎn)生的負(fù)面影響最小化。

課堂本應(yīng)該是一個(gè)充滿生命情趣的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生是課堂中最主要的生態(tài)群體。他們的年齡相仿、經(jīng)歷相似，同處在一個(gè)空間，應(yīng)該積極競(jìng)爭(zhēng)，各得其所，共同發(fā)展。學(xué)生你追我趕，友誼競(jìng)賽，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭(zhēng)取超過他人。這就是一種正當(dāng)?shù)摹⒎e極的競(jìng)爭(zhēng)。在地理學(xué)習(xí)中應(yīng)該鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，但是如果把競(jìng)爭(zhēng)理解為相互排斥，盡力通過自己的行動(dòng)干擾和阻止別人的進(jìn)步，這就是一種非理性的競(jìng)爭(zhēng)，不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，后果是消極的，不利于學(xué)生的身心和班級(jí)的整體發(fā)展。為了促進(jìn)地理課堂生態(tài)系統(tǒng)向良性的方向發(fā)展，在課堂中應(yīng)盡可能弱化非理性競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的影響，應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]顧曉東.高中地理生態(tài)課堂構(gòu)建研究[D].南京師范大學(xué)教育碩士論文，2007：38-50.

篇(4)

在教學(xué)的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此，在教學(xué)之前，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。通過鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓生命活動(dòng)的過程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時(shí)間效率是關(guān)鍵。

首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。

其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)求知興趣，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問題，了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。

再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識(shí)是通過各種感覺器官來(lái)感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國(guó)、愛勞動(dòng)的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

通過兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動(dòng)為主，讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個(gè)師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級(jí)的生物統(tǒng)考成績(jī)均能保持前列。同時(shí)，教學(xué)過程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫學(xué)術(shù)論文，和同行進(jìn)行交流，提高自己的專業(yè)知識(shí)，2006年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)并在學(xué)科論文交流大會(huì)上宣讀，創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)方案獲禪城區(qū)2006年度一等獎(jiǎng)。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。

篇(5)

關(guān)鍵詞：公選課；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；課外實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0110-02

公選課（即公共選修課）是指面向全校學(xué)生開設(shè)的以人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育為核心的綜合素質(zhì)類教育課程。公共選修課作為高等院校改革的標(biāo)志成果之一，已成為高校課程體系中的一個(gè)重要組成部分。在社會(huì)對(duì)高校素質(zhì)教育的要求逐步提高和大學(xué)生對(duì)知識(shí)需求多元化的雙重背景下，許多高校開出了一批具有時(shí)代特征和個(gè)性特色的公共選修課程，受到廣大高校學(xué)生的歡迎。然而，面對(duì)公共選修課迅猛發(fā)展的局面，我們?nèi)匀豢梢郧逍训乜吹剑策x修課在高校中存在的一些普遍問題，如學(xué)生課堂積極性不高、課程知識(shí)和社會(huì)發(fā)展關(guān)聯(lián)性不高、學(xué)生作業(yè)抄襲、課程內(nèi)容偏于理論等。針對(duì)這些問題，作者結(jié)合從事本校《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》公共選修課的三年多教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，談一下在該課程中實(shí)施的一些教學(xué)改革方法，旨在為加強(qiáng)公選課的課程建設(shè)，提高公選課教學(xué)質(zhì)量提供一些有益探索。

一、貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容

《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》課程作為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的一門公選課，除了涵括環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要緊跟環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展的最新成果、技術(shù)和發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，教師需要關(guān)注社會(huì)環(huán)保熱點(diǎn)問題，大幅度增加國(guó)際環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展方面最新的動(dòng)態(tài)與進(jìn)展，并將這部分內(nèi)容作為每節(jié)課引導(dǎo)性的部分，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。例如，可結(jié)合美國(guó)大使館PM2.5事件講授大氣顆粒物的基本知識(shí)；結(jié)合日本福島核電站爆炸事件講授核污染的防治；結(jié)合“走高效生態(tài)的新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路”講授生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)等。這樣，不僅使學(xué)生能較為深入地掌握環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展所涉及的一般知識(shí)，又能使學(xué)生對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)結(jié)合實(shí)際情況，避免流于課本理論，有利于學(xué)生更好地對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問題深入思考。另外，針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣，提供若干環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展網(wǎng)站如“生態(tài)環(huán)境網(wǎng)”、“低碳網(wǎng)”等供學(xué)生進(jìn)行課后拓展。值得注意的是，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不齊的狀況，公選課應(yīng)側(cè)重于普及知識(shí)方面，但要避免講授的知識(shí)表面化與科普化傾向，以免挫傷部分優(yōu)秀學(xué)生的積極性，因此，每節(jié)課都要有一些較為專業(yè)的知識(shí)，這樣才能適應(yīng)學(xué)生對(duì)公選課的學(xué)習(xí)期望。

二、采取多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

教學(xué)方法的好壞，不僅影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。在《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》教學(xué)中采取多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。如講授大氣對(duì)流對(duì)污染的影響時(shí)，點(diǎn)燃一支香煙，置于帶有隔板的倒置燒杯中，直接觀察大氣顆粒物在燒杯內(nèi)的運(yùn)動(dòng)過程，把枯燥的理論形象化，學(xué)生容易理解，也提高了學(xué)習(xí)興趣。又如，在多媒體課件制作中大量增加圖片內(nèi)容，每頁(yè)課件均以大尺寸具有視覺沖擊性的圖片展示，對(duì)應(yīng)文字相對(duì)減少，留給充分空間讓學(xué)生去思考圖片信息。同時(shí)，利用課間休息給學(xué)生觀看5～10分鐘視頻，讓學(xué)生對(duì)視頻中環(huán)保問題進(jìn)行討論，對(duì)環(huán)保問題出現(xiàn)的根源、過程、危害等發(fā)表看法。在學(xué)生對(duì)問題有了充分認(rèn)識(shí)后，老師可啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的辦法，使課本理論知識(shí)內(nèi)容“活”起來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)生的思辨能力。選修公選課的學(xué)生作業(yè)和學(xué)校活動(dòng)較多，往往會(huì)出現(xiàn)“下課拋腦后，上課想不起”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每次課結(jié)束后留下1道拓展題，下次上課前用5分鐘時(shí)間提問，學(xué)生共同回答，有助于活躍課堂氣氛。同時(shí)，課前提問也可以促使學(xué)生上課專心，課后能閱讀相關(guān)資料進(jìn)行知識(shí)拓展。

三、結(jié)合課外實(shí)踐，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)

公選課教學(xué)既要注重知識(shí)體系，也要與實(shí)踐充分結(jié)合。公選課面向多個(gè)學(xué)院多種專業(yè)的學(xué)生，由于沒有相對(duì)應(yīng)專業(yè)實(shí)踐的支撐，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程偏于理論，完全沒有課程內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的感性體會(huì)，常會(huì)出現(xiàn)教師講的“口干舌燥”，而學(xué)生仍難以真正掌握的情況。如講授水體污染時(shí)涉及的各種水質(zhì)指標(biāo)是怎么測(cè)出的？城市交通中的噪音主觀感覺和測(cè)定的聲音分貝數(shù)之間是怎樣對(duì)應(yīng)的？對(duì)此，我們?cè)谶M(jìn)行《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》教學(xué)時(shí)，充分利用學(xué)校周圍的一些污染河流和交通道路，學(xué)生自愿報(bào)名，利用周末時(shí)間攜帶若干簡(jiǎn)易儀器到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察測(cè)定，這明顯增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。近年來(lái)，本課程的講授過程一直進(jìn)行著此種“微型實(shí)踐”，這種實(shí)踐教學(xué)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的選修興趣。因此，課堂教學(xué)一定要充分重視實(shí)踐教學(xué)，在當(dāng)今大學(xué)生對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力需求日益強(qiáng)烈的背景下，開展一些公選課的“微型實(shí)踐”可以達(dá)到進(jìn)一步充實(shí)知識(shí)、提高能力和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目的。

四、改革考核方式，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制

科學(xué)、合理、鼓勵(lì)創(chuàng)新的考核方式，有利于保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》公選課過去一直采取期末論文考核方式，出現(xiàn)的問題是學(xué)生不愛思考，不重視能力培養(yǎng)，上課不聽，下課不看，有些學(xué)生在網(wǎng)上下載文章應(yīng)付，極易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。為了改變這種狀況，我們?cè)凇董h(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》教改中試行了多種形式并存的考核，即課堂考勤（占10-20%）、隨堂快速測(cè)驗(yàn)（占20-40%）、課程論文（40-60%）。課堂考勤采用簽到和提問兩種形式，簽到保證課堂考勤的連續(xù)性和公正性，而點(diǎn)名提問可防止代簽現(xiàn)象。隨堂快速測(cè)驗(yàn)主要目的是強(qiáng)化鞏固學(xué)生對(duì)當(dāng)堂理論的掌握，一般放在當(dāng)堂課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，時(shí)間10分鐘，題量控制在10個(gè)以內(nèi)，題型由名詞解釋、判斷、選擇等組成，避免學(xué)生覺得作業(yè)過多而產(chǎn)生抵觸心理。在課程論文方面，在課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一半時(shí)，即鼓勵(lì)學(xué)生開始寫作課程論文，主題可以選擇課堂上討論的內(nèi)容，以提高學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度。通過更多和外院外專業(yè)的同學(xué)交流，為課程論文尋找多方面的觀點(diǎn)和素材。另外，提倡學(xué)生結(jié)合《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》公選課的課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行論文寫作。課程論文一方面嚴(yán)格控制字?jǐn)?shù)，一般情況下控制在3000字以內(nèi)，其目的是防止學(xué)生東拼西湊四處抄襲。另一方面，提高課程論文主題的選擇標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生必須從自身感受出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前存在的環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展的“小”問題，展開討論，談出觀點(diǎn)。這樣的要求大大提高了課程論文的質(zhì)量，學(xué)生必須親自動(dòng)手查資料，動(dòng)腦構(gòu)思形成觀點(diǎn)。《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》課程實(shí)施這些新的考核方式后，學(xué)生普遍反映較好，覺得自己環(huán)保知識(shí)和寫作能力有所提高。

總之，公選課教學(xué)改革涉及多個(gè)方面，除了從更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、教學(xué)過程實(shí)踐化及課程考核多樣化等方面開展外，還需要結(jié)合學(xué)校關(guān)于公選課的管理政策，如選課人數(shù)、選課學(xué)生年級(jí)差別、開課學(xué)期等方面進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，要充分考慮公選課的課程特點(diǎn)，如自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、應(yīng)用技術(shù)類等，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，公選課課程的教學(xué)改革應(yīng)全方位開展，多種手段并用，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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篇(6)

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）03-0113-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-056

[本刊網(wǎng)址]http：//hbxh.net

生態(tài)學(xué)是研究生物之間以及生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門學(xué)科，是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)矛盾日益突出、生態(tài)環(huán)境問題日益受到重視的背景下，人們對(duì)生態(tài)學(xué)的研究、教學(xué)和普及越來(lái)越重視。目前，生態(tài)學(xué)課程講授主要是以理論內(nèi)容為主，在教學(xué)方法上主要以講授法為主，重教授而輕實(shí)踐，學(xué)生大多處于被動(dòng)地位，不善于表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也不好，削弱了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，為解決生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中的種種問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，從真正意義上增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)意識(shí)和綜合素質(zhì)，須按照新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對(duì)現(xiàn)有的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改革和調(diào)整，探索新的教學(xué)模式，提高生態(tài)學(xué)的授課質(zhì)量，顯得非常必要。現(xiàn)就幾年來(lái)在生態(tài)學(xué)科研和教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)，對(duì)本課程發(fā)展作以下幾點(diǎn)建議與思考。

一、豐富和更新教學(xué)內(nèi)容

讓學(xué)生了解本學(xué)科在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的地位和作用，才能使其明確學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。在生態(tài)學(xué)教學(xué)中，一方面要把生態(tài)學(xué)中最基本的、最重要的、相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)和理論傳授給學(xué)生，因?yàn)檫@部分是教材的主體內(nèi)容和生態(tài)學(xué)的骨架，是學(xué)生今后在該研究方向上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生理解課堂其它內(nèi)容的必識(shí)。在講授上述內(nèi)容的前提上，可以根據(jù)需要，有針對(duì)性地對(duì)教材其它內(nèi)容作必要的取舍和補(bǔ)充。另一方面在教學(xué)過程中要不斷充實(shí)生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)；國(guó)內(nèi)外生態(tài)學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新成果；生態(tài)學(xué)研究的現(xiàn)狀、存在的問題與對(duì)策及研究的熱點(diǎn)問題，有效進(jìn)行理論知識(shí)面的延伸與拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性.另外，生態(tài)學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容還應(yīng)與地方資源環(huán)境特點(diǎn)結(jié)合，與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合，與新聞熱點(diǎn)結(jié)合，與生活常識(shí)結(jié)合，與環(huán)境教育相結(jié)合，與一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的政策環(huán)境相結(jié)合，充分重視理論教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)與完善，使課程內(nèi)容具有時(shí)代性和先進(jìn)性。這樣才能讓學(xué)生具備扎實(shí)的生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)意識(shí)和生態(tài)倫理道德的發(fā)展，獲得可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)儲(chǔ)備和挑戰(zhàn)未來(lái)的基本能力。

二、改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果

目前本校生物學(xué)專業(yè)的生態(tài)學(xué)課程只有45學(xué)時(shí)，但在教學(xué)內(nèi)容上，不僅要求學(xué)生掌握本課程基本理論知識(shí)，了解到本學(xué)科的科研成果和前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，而且要使學(xué)生能夠運(yùn)用有關(guān)的原理解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，存在著課時(shí)少，內(nèi)容多的矛盾。要在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到教學(xué)目的，就必須改革以教師說教為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，在課堂上采用啟發(fā)式、研討式、案例式等多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)參與教學(xué)過程。此外，在講授基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，還可以根據(jù)需要設(shè)立專題講座，可以比較系統(tǒng)地介紹與本學(xué)科相關(guān)的研究進(jìn)展、熱點(diǎn)問題或與其它學(xué)科的交叉問題等。專題的報(bào)告人可以是任課教師，也可以請(qǐng)?jiān)谀承┭芯款I(lǐng)域有經(jīng)驗(yàn)的教授或?qū)＜遥@樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也能在課堂上做到教學(xué)科研相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。另外，可利用多媒體和信息網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)內(nèi)容和方法上具有新穎性、多樣性、趣味性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官功能、加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及助于擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量、提高信息傳輸效率等的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體教學(xué)及信息網(wǎng)絡(luò)軟件把清晰逼真的圖片展示給學(xué)生，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官功能，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的理解和記憶。

三、重視實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)在理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生科研能力、培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才方面起著重要作用。通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力，獲得感性知識(shí)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切聯(lián)系。生態(tài)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)會(huì)使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理、觀點(diǎn)分析解決生態(tài)問題。掌握野外調(diào)查技術(shù)方法及提高收集、整理和分析數(shù)據(jù)的技能。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求越來(lái)越高，因此各個(gè)高校應(yīng)重視對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)階段，隨著行政機(jī)關(guān)、大專院校和科研機(jī)構(gòu)人才的相對(duì)飽和，本科畢業(yè)生工作面向生產(chǎn)單位和基層單位已是一種趨勢(shì)。但在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)階段仍然不具備分析和解決實(shí)際問題的能力，甚至不具備正常表達(dá)思想的能力。這與社會(huì)發(fā)展對(duì)生態(tài)學(xué)方面人才的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫節(jié)。學(xué)校目前由于經(jīng)費(fèi)、交通、安全等各種因素，沒有切實(shí)開展生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，這在很大程度上影響著生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)效果和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。筆者結(jié)合本學(xué)院生物學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為可以結(jié)合本專業(yè)植物學(xué)課程野外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行生態(tài)學(xué)課程的專業(yè)實(shí)習(xí)，將兩個(gè)課程的教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)合進(jìn)行，可以大大縮減實(shí)習(xí)成本。因?yàn)橹参飳W(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所一般都定在植物種類及結(jié)構(gòu)層次比較豐富的山地、草原及森林地帶。在采集植物的過程中，完全可以將生態(tài)學(xué)重要的經(jīng)典內(nèi)容融合進(jìn)來(lái)。通過實(shí)地的感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)；通過野外樣方調(diào)查掌握“種群空間分布格局特征”、“群落結(jié)構(gòu)特征”、“植物群落多樣性指數(shù)大小”等。實(shí)習(xí)過程中，根據(jù)班級(jí)人數(shù)分組，在老師的帶領(lǐng)下，應(yīng)用“相鄰格子法”采集群落特征的第一手資料。樣方調(diào)查過程中要求學(xué)生們觀測(cè)認(rèn)真、調(diào)查細(xì)致，數(shù)據(jù)可靠、準(zhǔn)確、有代表性。根據(jù)野外取得的原始數(shù)據(jù)再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室內(nèi)業(yè)整理，對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，得出可靠的結(jié)論并撰寫翔實(shí)可靠，較全面的實(shí)習(xí)報(bào)告。這在很大程度上加強(qiáng)了學(xué)生野外調(diào)查技術(shù)方法的掌握，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和數(shù)據(jù)分析能力，為學(xué)生畢業(yè)論文及畢業(yè)后科研工作奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，野外實(shí)習(xí)也可培養(yǎng)學(xué)生野外生存能力、團(tuán)結(jié)合作精神、吃苦耐勞精神、熱愛自然和保護(hù)自然的意識(shí)、鍛煉和提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)科研引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)科研引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生科研能力與創(chuàng)新能力的重要條件。教學(xué)與科研，相互輔助，相互促進(jìn)，相互推動(dòng).科研賦予教學(xué)創(chuàng)新支持，教學(xué)反饋科研靈感驅(qū)動(dòng).加強(qiáng)科研引導(dǎo)具有十分重要的意義，讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，使之成為教師科研工作的組成部分，使學(xué)生進(jìn)一步了解特定區(qū)域內(nèi)生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的方案并付諸實(shí)施，驗(yàn)證解決方案是否可行。加強(qiáng)科研引導(dǎo)，可以使學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析、總結(jié)，查閱資料等收集整理文獻(xiàn)環(huán)節(jié)，共同完成科技小論文，不僅可提高學(xué)生科技論文寫作能力，也可培養(yǎng)學(xué)生的科研團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，在生態(tài)學(xué)教學(xué)改革中，很多人都提出了教研結(jié)合的思想，如劉方明、秦洪文、馬明等都提到了生態(tài)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與科研相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)教學(xué)與科研相互增長(zhǎng)。目前，學(xué)院很多老師都承擔(dān)了自治區(qū)及國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目，可以結(jié)合老師的課題研究去鍛煉提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的應(yīng)用能力。在此過程中，老師還可以教給他們查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)操作的知識(shí)，教育他們養(yǎng)成不斷創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

四、加強(qiáng)評(píng)價(jià)手段的多樣性，完善教學(xué)考核體系

成績(jī)考核是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、取得教學(xué)反饋信息的主要方法。傳統(tǒng)教學(xué)的考核主要以期末筆試考核為依據(jù)，這容易造成學(xué)生死記硬背、臨陣磨槍的現(xiàn)象，不能使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，尤其對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)極為不利。因此，建立一套適應(yīng)新形勢(shì)下的全新的、完善的考核體系勢(shì)在必行。生態(tài)學(xué)課程考核的重點(diǎn)應(yīng)該由知識(shí)的掌握向能力的提高轉(zhuǎn)變，除進(jìn)行規(guī)范化的期末考試外，還應(yīng)包括平時(shí)考核、課程論文、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等。平時(shí)考核是對(duì)學(xué)生平時(shí)的考勤和課堂討論、參與回答問題的成績(jī)記載，占總成績(jī)的30%；課程論文及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)占30%；期末考試占40%。對(duì)于基礎(chǔ)性的理論和概念采取閉卷考試的方式進(jìn)行，但在綜合考核中的比重要減小，運(yùn)用能力考核可采用開卷。總之，正確全面的考核內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，最終促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展與能力的提高。

篇(7)

關(guān)鍵詞：生態(tài)，生態(tài)教學(xué)，體育，學(xué)校體育

 

一、“生態(tài)體育教學(xué)模式”的背景分析

1、生態(tài)及“生態(tài)體育教學(xué)模式”

近幾年，生態(tài)文明的觀念和行為逐漸得到推廣，“原生態(tài)”也越來(lái)越被人們所重視和應(yīng)用。

生物學(xué)中，生態(tài)指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們與環(huán)境因素的相互關(guān)系，也指生物的生理特性和生活習(xí)慣。

筆者提出的體育生態(tài)教學(xué)，即結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀，以學(xué)生生存和發(fā)展為目，順應(yīng)人的自然發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生特定階段用與特定階段相適應(yīng)的方法從學(xué)生角度出發(fā)因地制宜、因材施教的進(jìn)行教學(xué)，關(guān)心學(xué)生身體，重視學(xué)生情感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)肉體和心靈的雙重磨練，培養(yǎng)較強(qiáng)的適應(yīng)力與生存力。

2、背景分析

現(xiàn)今體育與健康課程的目標(biāo)，是通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提高體能和運(yùn)動(dòng)技能水平，加深對(duì)體育與健康知識(shí)和技能的理解；學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)及其評(píng)價(jià)，增強(qiáng)體育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；形成運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)和習(xí)慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)人際交往技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；具有健康素養(yǎng)，塑造健康的體魄，提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的社會(huì)責(zé)任感，逐步形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、充滿活力的人生態(tài)度。

隨著信息社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生已不滿足、不樂于教師的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)不利于他們積極性的發(fā)揮和個(gè)性的培養(yǎng)，他們迫切的需要一種不拘泥于教學(xué)課堂，從被動(dòng)中走出來(lái)，走入大自然的教學(xué)方式，“生態(tài)體育”教學(xué)將滿足他們的要求。

二、 “生態(tài)體育教學(xué)模式”的實(shí)施策略

1、內(nèi)容選擇多樣

學(xué)校體育是人一生中進(jìn)行體育鍛煉的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)校體育可以為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的身體基礎(chǔ)，為今后科學(xué)鍛煉指明方向，因此學(xué)校體育要從“大局”出發(fā)，教材、教法都要以“健康”為指導(dǎo)，以“終身體育”為目標(biāo)，與大眾體育相結(jié)合，為踏出校門后的自主鍛煉做好生理和心理準(zhǔn)備。例如，風(fēng)靡已久的瑜伽、跆拳道、橄欖球等外來(lái)項(xiàng)目，籃球、排球、足球、健美操等傳統(tǒng)項(xiàng)目，都可以作為學(xué)校體育的選修教材讓學(xué)生了解，以便學(xué)生在離開學(xué)校后有更多的鍛煉項(xiàng)目可以選擇，而被教師遺忘的單雙杠、云梯、肋木架等也應(yīng)該發(fā)揮它們的作用，而不是被當(dāng)成擺設(shè)。

2、組織形式豐富

由于一些教師的應(yīng)試思想，體育課要么是機(jī)械的練習(xí)考試項(xiàng)目，要么就是“放羊”。論文參考。而生態(tài)教學(xué)是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，減少教師口頭講解技術(shù)的時(shí)間，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生在不斷嘗試、不斷體驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)動(dòng)作，掌握技術(shù)。例如一堂短距離跑的練習(xí)課。過去很多教師會(huì)從專業(yè)角度進(jìn)行教學(xué)，先練習(xí)擺臂、原地高抬腿，然后行進(jìn)間高抬腿，后登跑或者其他，最后加速跑。整堂課過于枯燥且毫無(wú)娛樂性。生態(tài)教學(xué)則順應(yīng)初中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，將“跑”的練習(xí)娛樂化、競(jìng)賽化。準(zhǔn)備活動(dòng)400米慢跑，跑步的同時(shí)文藝委員帶領(lǐng)大家唱歌，歌曲要求強(qiáng)勁有力、積極向上；關(guān)節(jié)操練習(xí)交由各排組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，隊(duì)形不限，便于動(dòng)作就可以。進(jìn)入基本部分，教師提出問題“跑步的快慢和什么有關(guān)系？”并找出幾個(gè)有代表性的學(xué)生做示范，讓其他學(xué)生找出答案，最后得出步幅和步頻影響速度。再告訴學(xué)生后登跑和高抬腿練習(xí)可以提高步幅和步頻，教師示范強(qiáng)調(diào)要領(lǐng)后，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本小組練習(xí)，并選出最好的同學(xué)代表小組進(jìn)行組間比賽，看誰(shuí)的動(dòng)作做的最好。論文參考。論文參考。教師在此過程中注意觀察學(xué)生動(dòng)作，共性錯(cuò)誤可以集中講解，個(gè)性錯(cuò)誤則個(gè)別指出，重視對(duì)“小老師”的培養(yǎng)，使學(xué)生的互相幫助多過教師的說教。最后通過接力比賽鞏固提高提醒學(xué)生跑的速度。整堂課教師多扮演組織者、協(xié)調(diào)者、裁判員的角色，做好引導(dǎo)工作，多觀察、少說教。教學(xué)場(chǎng)地可以利用校園的馬路、草坪等各種場(chǎng)地甚至學(xué)校周邊環(huán)境，進(jìn)行情景式教學(xué)，把專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、生活化、娛樂化，從而把時(shí)間還給學(xué)生，把快樂還給學(xué)生，讓學(xué)生在大自然的懷抱中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣，培養(yǎng)與人交往、團(tuán)隊(duì)合作等基本能力。除此之外，教師可以借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展教師網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生提出問題，教師解決問題的方式促使學(xué)生邊練習(xí)、邊思考，讓學(xué)生多方位、多角度的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

3、教學(xué)目標(biāo)開放

在過去，學(xué)校體育大多以競(jìng)技體育作為體育課的主要內(nèi)容，教師把學(xué)生當(dāng)作運(yùn)動(dòng)員來(lái)上課，要求的過精、過細(xì)、過專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在課上得不到成功的而放棄運(yùn)動(dòng)，甚至厭惡體育課。體育生態(tài)教學(xué)則要求體育教師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生不同的身體條件，提出不同的課堂要求，輕技術(shù)、重參與；以學(xué)生提高成績(jī)的幅度作為標(biāo)準(zhǔn)，而不是“一刀切”的看運(yùn)動(dòng)成績(jī)是否達(dá)標(biāo)。仍以跑的練習(xí)為例。課的內(nèi)容是橄欖球比賽。場(chǎng)地為半個(gè)足球場(chǎng)。7~8人為一組，循環(huán)制比賽。比賽規(guī)則：組員通過持球跑，傳球的方式將球扔進(jìn)對(duì)方球門即可；一場(chǎng)比賽時(shí)間為5分鐘。兩組學(xué)生比賽時(shí)另兩組在旁觀戰(zhàn)，加油鼓勁。教師在宣布課的內(nèi)容時(shí)，告訴學(xué)生今天就是一節(jié)“玩”的課，課的目標(biāo)就是大家跑起來(lái)，通過配合贏得比賽勝利。這樣一節(jié)課，學(xué)生愉快了心情，老師達(dá)到了目的，所謂真正做到寓練于樂。

在當(dāng)今社會(huì)，人們的壓力越來(lái)越大，這樣的壓力已不僅壓到了處于工作狀態(tài)的成年人，也壓到了絕大部分的青少年兒童身上，學(xué)業(yè)的壓力、父母的壓力，學(xué)生內(nèi)在的壓力，把身心還未發(fā)育成熟的學(xué)生們壓的喘不過氣，體育生態(tài)教學(xué)要求體育教師充分考慮學(xué)生的情感、心理的變化，從學(xué)生生理的、情感的角度出發(fā)，思考他們的真正需要，以學(xué)校體育特殊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，幫助他們解壓和調(diào)劑，發(fā)揮當(dāng)代學(xué)校體育的特殊功能。

三、“生態(tài)體育教學(xué)模式”的最終歸宿

體育與健康課程目標(biāo)指向，“從原來(lái)階段體育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身體育，從注重運(yùn)動(dòng)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯】担瑥膶W(xué)科主義轉(zhuǎn)變?yōu)槿吮局髁x”，實(shí)為趨向以“人”為本的生態(tài)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，這首先要有教育者理性的更新，然后建構(gòu)出與之相應(yīng)的具體教學(xué)法。生態(tài)體育教學(xué)是對(duì)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的一次踐行，以期還給學(xué)生一個(gè)可以自由呼吸和翱翔的的大自然！

參考文獻(xiàn)：

毛振明《探索成功的體育教學(xué)》 北京體育大學(xué)出版社

《高中新課程――體育與健康優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》 廣東省教育廳教研室編曲宗湖體育教學(xué)模式問答人們體育出版社