序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇三年級上語文教學(xué)計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 作文起步 習(xí)作教學(xué) 微練筆

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0110-02

微博、微小說、微電影、微視頻……只有想不到，沒有微不了。當(dāng)這句幽默卻又真實的話廣為流傳時，我們驚嘆，“微時代”已經(jīng)悄然來臨！就在這耳濡目染間“微練筆”在多年從事小學(xué)語文教學(xué)的筆者腦海中產(chǎn)生了。

我深知，三年級在整個語文學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用。一二年級以寫話為主，到了三年級開始和習(xí)作接觸了，因此對于三年級學(xué)生來說習(xí)作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。可現(xiàn)實是：“三年級語文很難教”，這是我們很多語文老師的心聲，最大的難點就在“習(xí)作”；“三年級語文很難學(xué)”，這是很多學(xué)生的切身感悟，最大的難點就在“習(xí)作”；“三年級習(xí)作太難輔導(dǎo)了”，這是很多家長的心聲，每周的周記是孩子的痛楚，也是家長的無奈。

為什么會這樣？“懼怕習(xí)作”何以成了老師、學(xué)生、家長共同的心聲？

一、“習(xí)作之旅”難以啟程的原因

（一）教材內(nèi)容脫節(jié)性。一二年級的教材忽視從字到詞再到句的層層遞進(jìn)式的連貫訓(xùn)練，忽視與三年級作文起步教學(xué)的銜接，三年級一開始就正式啟動單元習(xí)作，缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練，坡度太陡。

（二）文本范例隨意性。單元文本閱讀范例與單元習(xí)作中的習(xí)作要求匹配性低，或者選取的文本范例不具典型性和經(jīng)典性，造成缺少精巧細(xì)致的范例指導(dǎo)，使學(xué)生在習(xí)作時無從下手，無形中加大單元習(xí)作的難度。

（三）教師教法無序列。作文教學(xué)應(yīng)該是一個整體性的、系統(tǒng)性的工程，但由于被分散在各個不同的年段、不同的單元，教師對教材的理解不夠，固有的作文序列沒有認(rèn)識清楚，各個年段銜接不好。

（四）學(xué)生體驗甚膚淺。現(xiàn)在學(xué)生的生活顯得非常單調(diào)，沒有充實的生活積累使學(xué)生的習(xí)作“未”有源頭活水來，即使偶爾也會參加一些活動，但往往由于缺乏觀察力而只重參與，鮮有理性感受，難成文，加上缺乏閱讀自覺性，沒有大量的語言積累，語言儲備量低。

既然“難度”是客觀存在，那么利用“微練筆”來更有效地指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，減緩習(xí)作的坡度，提升學(xué)生的習(xí)作水平，筆者進(jìn)行著實踐與思考，期望能尋找到一些有效的策略。

二、圍繞單元主題，遴選設(shè)計微練筆

想要提高作文教學(xué)的效率，就要遵循讀寫結(jié)合、循序漸進(jìn)這一語文教學(xué)規(guī)律，單元課文與習(xí)作不能孤立開來，可以將每次單元習(xí)作的訓(xùn)練要求，分解成幾個訓(xùn)練點，再根據(jù)本單元各篇課文的特點，將各個訓(xùn)練點分散落實在各篇課文中。在讀中學(xué)寫，分項訓(xùn)練，增加訓(xùn)練的密度，減緩單習(xí)作的坡度，有效淡化學(xué)生作文難的問題。

（一）聚焦習(xí)作，整體鎖定凸顯重難點

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級的作文教學(xué)提出這樣的目標(biāo)：“學(xué)生開始習(xí)作，要不拘形式地寫出見聞、想象，愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，樂于與他人分享習(xí)作的快樂。”

如寫課余生活，如果教師不注意教給學(xué)生觀察方法，作文指導(dǎo)課點撥不到位，真的如課標(biāo)所言，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，那么學(xué)生肯定無所適從。因為在過去四個學(xué)期的教與學(xué)中，學(xué)生根本沒有系統(tǒng)地進(jìn)行寫話練習(xí)，對于如何把一個活動寫具體、寫清楚根本不得要領(lǐng)。這就決定了三年級的學(xué)生還無法想怎么寫就怎么寫，因為他們往往放下筆口若懸河，滔滔不絕，其實毫無章法，拿起筆更是無話可寫，空洞呆板。

（二）根據(jù)難點，層層推進(jìn)設(shè)計微練筆

針對上面這種習(xí)作要求與學(xué)生習(xí)作水平實際相差甚遠(yuǎn)的情況，中年級作文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實際來設(shè)置練習(xí)，要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合教材、教學(xué)計劃，設(shè)計符合學(xué)生練習(xí)的微練筆，讓學(xué)生初步掌握寫作的方法，為今后進(jìn)入高一年級的作文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

除了教材上安排的微練筆要重視起來以外，我們也要時時刻刻依托課文，創(chuàng)造微練筆的機會。因為這是滲透習(xí)作教學(xué)的一種重要方法，往往課文只是一個例子，我們要從這個例子中讓學(xué)生習(xí)得寫作技巧。

我執(zhí)教葉圣陶筆下的《荷花》時，在教學(xué)荷花未開、全開、半開的三種姿態(tài)后，讓學(xué)生展開想象，對于這三種姿態(tài)的荷花再進(jìn)行描摹，因為有課文內(nèi)容作拐棍，孩子們寫起來大都得心應(yīng)手。

三、積極反饋分享，體會成功樂練筆

縱觀五、六兩冊的習(xí)作要求，很明顯的，“愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，樂于與他人分享習(xí)作的快樂”是習(xí)作要求的重點。鼓勵學(xué)生進(jìn)行互讀互評，欣賞閃光點，是筆者習(xí)作反饋中很重視的一點。在欣賞的目光中讓每個學(xué)生都體會到自己的努力沒有被人忽視的成功感。在互評互議中，既可以給學(xué)生極大的信心和力量，敢于寫作，實際上也是一次有效提高習(xí)作能力的訓(xùn)練過程。

（一）微練筆批改，竭力捕捉閃光點

對于學(xué)生的微練筆，我總是竭力在字里行間尋找閃光點，不吝嗇贊美，一旦發(fā)現(xiàn)點滴進(jìn)步，立即給予熱情鼓勵。如“多好的比喻句！”“這個句子寫得真棒！”等，讓學(xué)生意識到細(xì)微進(jìn)步也被時時關(guān)注著，并體會到這種進(jìn)步帶來的快樂。

（二）微練筆交流，真情朗讀好作品

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中畢業(yè)班；語文；教學(xué)質(zhì)量

引言：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定初中三年級年級到高中中階段的”相互聯(lián)系與螺旋上升”的聯(lián)系，我們也可以理解為就是初中到高中語文教學(xué)的過渡與銜接的問題。這也可以說是一個語文教學(xué)的難題。影響初中畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量的因素有哪些呢？首先，一些教師不能夠?qū)θ私贪嬲Z文教材的教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識。其次，教學(xué)方法做不到與時俱進(jìn)。最后，對多功能教學(xué)媒體運用的不夠充分。那么，如何提高初中畢業(yè)班的語文教學(xué)質(zhì)量呢？

第一，明確教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)計劃。

初中畢業(yè)班的語文教學(xué)，既有對之前課程的總結(jié)，也開啟初中課程的大門。在制定教學(xué)目標(biāo)時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三個方面考慮。所以，一個合格的語文教師，就要有高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，對一年的課程有一個明確的教學(xué)目標(biāo)。比如，對哪些知識只需要學(xué)生了解，哪些知識要牢記，學(xué)習(xí)好的同學(xué)要掌握到什么程度，差一點的學(xué)生要求掌握到什么程度，語文教師都要做到目標(biāo)明確。只有目標(biāo)明確了，才能制定合理的教學(xué)計劃。合理的教學(xué)計劃，要求語文教師要因時制宜，因人而宜，統(tǒng)籌兼顧。對語文學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，應(yīng)該加強培養(yǎng)。

第二，改善教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念。

“活到老，學(xué)到老”，一句亙古不變的道理，語文教師同樣面臨這樣的問題。語文教材的更新，不同學(xué)生的問題，都要求語文教師不斷完善自己的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念。只有學(xué)習(xí)、掌握了新的教學(xué)方法，才能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)而對自己的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。在備課中，教師應(yīng)充分考慮到各種情況的發(fā)生，以及各種應(yīng)對方法，讓每一位學(xué)生都能夠參與到課程活動中。另外，語文教師要打破傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生自己思考，并攻克學(xué)習(xí)中的困難。但作為語文教師，要始終把“以人為本”的理念牢記在心，對待每一位學(xué)生都能夠做到一視同仁，這樣，才能樹立正確的語文教學(xué)觀，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

第三，循序漸進(jìn)，抓好初中到高中的過度期。

語文是一門既傳統(tǒng)，又現(xiàn)代的課程，這要求語文教師不能固步自封，要打開自己的思想，做到與時俱進(jìn)，緊跟時展的步伐。對傳統(tǒng)中的精華，要發(fā)揚光大，對現(xiàn)代中的精髓，要借鑒吸收。比如，對古詩的傳授，教學(xué)方法可以沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要求學(xué)生背誦并掌握。還可以根據(jù)學(xué)生的特點，改編成小品劇、詩歌等形式，讓枯燥的知識變得生動、有趣，這樣便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后的學(xué)習(xí)積累知識素材。但語文教師切忌貪多，把知識一并塞給學(xué)生，這樣做的結(jié)果往往是事倍功半，一定要做到循序漸進(jìn)。

第四，合理運用多媒體教學(xué)。

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于，能夠把枯燥的文字轉(zhuǎn)變成生動的圖畫。這種教學(xué)方法迎合了初中生對新鮮事物的好奇心理，讓語文課堂變得生動、活潑。但任何事情都有利弊，多媒體教學(xué)也是一樣的。教師要合理運用多媒體教學(xué)，但不能濫用。應(yīng)該傳統(tǒng)和科技的教學(xué)方法相結(jié)合，多媒體教學(xué)要在制作上做到服務(wù)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而課堂板書依舊不能放棄，對學(xué)生的關(guān)注與互動仍然是課堂有效性的法寶。所以，在制作多媒體課件內(nèi)容時，要突出重點、難點，與教學(xué)目的以及學(xué)生要掌握的知識相切合。所以，對于多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，要與傳統(tǒng)教學(xué)充分、合理的認(rèn)識。

第五，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與興趣。

對語文的學(xué)習(xí)，不只是對課本的學(xué)習(xí)，課外的閱讀也同樣重要。語文教師要向?qū)W生傳授課外閱讀的方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。可以讓學(xué)生相互推薦相關(guān)的書籍，開展討論活動，并要求學(xué)生做好讀書筆記。還可以定期開展演講賽、辯論會、知識競賽等活動，不僅檢驗學(xué)生的閱讀效果，還開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，鍛煉了他們上臺表演的膽量。

總結(jié)：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，初中階段的語文學(xué)習(xí)，是為以后的各門學(xué)科學(xué)習(xí)打造堅實的基礎(chǔ)。語文教師對教育質(zhì)量的提高，不僅需要多方面的支持與保障，更需要教師自身的素質(zhì)的提高。要做到愛崗敬業(yè)、為人師表、認(rèn)真批改作業(yè)等各項具體的教研活動。可以說，不論何種方式、方法都必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這樣才能取得成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃飛.淺談初中畢業(yè)班語文復(fù)習(xí)的策略[J].廣西教育B（中教版），2010，（5）：57，59.

篇(3)

（一）以讀書為中心，精心安排業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動

上學(xué)期，我們組以讀書為中心，以讀書匯報交流為主要形式，開展了低。中、高各年段的讀書交流活動。低年級老師共讀了《還語文教學(xué)本真》一書，中年級老師共讀了高子陽老師的《做見識型小學(xué)語文教師》，五年級老師共讀管建剛老師的《不做教書匠》，六年級老師共同閱讀了《走進(jìn)語文詩意的叢林》。各年級組推薦教師代表利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，作讀書匯報交流。精彩的發(fā)言給人啟迪，營造了濃郁的讀書氛圍。

（二）重視常規(guī)檢查，強化教育教學(xué)管理

在鼓勵語文教師創(chuàng)造性工作的同時，不放松對其教學(xué)常規(guī)的指導(dǎo)和監(jiān)督。上學(xué)期，語文組配合教導(dǎo)處進(jìn)行了兩次教學(xué)常規(guī)工作檢查，從檢查的情況來看，全組教師備課都非常認(rèn)真，教案完整，重點突出，有反思，作業(yè)設(shè)計科學(xué)合理，批改細(xì)致準(zhǔn)確。檢查結(jié)果令人滿意。

（三）以活動為依托，為師生成長搭建平臺

(1)抓好校級一人一課活動。這是樸實的平臺，卻取到了務(wù)實的效果，每位執(zhí)教者在活動中踏實地成長。

(2)開展第五屆青年教師美文誦讀比賽。

(3)組織進(jìn)行一年級漢語拼音過關(guān)測試。

(4)我校開展了第二屆讀書月系列活動，極大地激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情。我們舉行了“最是書香能致遠(yuǎn)”黑板報評比活動、讀書交流會活動、五六年級讀書卡設(shè)計比賽、二三年級讀書名言書寫比賽、四五年級“好書伴我行”現(xiàn)場作文比賽、六年級讀書知識競賽等活動。

二、對本學(xué)期語文教學(xué)工作的展望

（一）指導(dǎo)思想

以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針，以學(xué)校教科研工作計劃中的有關(guān)內(nèi)容為切入點，以“促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)”為落腳點，進(jìn)一步完善常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，使我校語文教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，力爭把本組打造成為我校教科研的一處亮麗的風(fēng)景。

（二）工作思路

本學(xué)期我們要繼續(xù)立足學(xué)校課題研究，創(chuàng)設(shè)書香班級，緊緊圍繞“二次作文”和“有效的課堂”兩個重點，深入開展有效教學(xué)的研究與實踐。

1.加強學(xué)習(xí)，更新觀念。

(1)每一位語文老師要認(rèn)真反思當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗，分析主客觀各方面因素，尋求優(yōu)化課堂教學(xué)的策略。

(2)繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注《小學(xué)語文教師》《江蘇教育》等教育教學(xué)類雜志中關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的專欄，全面、深刻地領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求。

我組計劃采取如下方式：

(1)以年級組為單位開展學(xué)習(xí)，定期組織大組交流各自的學(xué)習(xí)心得，相互學(xué)習(xí)、相互切磋，使教學(xué)理論與教師的教學(xué)實踐緊密結(jié)合，不斷促進(jìn)教師的成長。

(2)組織各類沙龍研討活動，使老師們教學(xué)中遇到的問題能及時通過研討、交流，尋找到改進(jìn)的方法和措施，尋求相關(guān)策略。

(3)在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，我校將組織教師由理論聯(lián)系自己的教學(xué)實際，撰寫典型教學(xué)案例，進(jìn)行評比并積極向市區(qū)投稿。

2.完善常規(guī)工作，構(gòu)建和諧課堂。

(1)作業(yè)規(guī)范化要求進(jìn)一步強化、細(xì)化。要求學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，字要規(guī)規(guī)矩矩的寫，話要清清楚楚的說，練習(xí)要踏踏實實的做，作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成。要求學(xué)生要有語文摘抄本（素材積累）和周記本。不定期舉行優(yōu)秀作業(yè)展示活動。

(2)每一位教師每學(xué)期至少要上一節(jié)教研課，為了讓每次評課都能真正起到研究、提高的目的，備課組要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真評課。這樣，才能讓大家在觀摩中反思、交流、學(xué)習(xí)，共同成長，從而促進(jìn)課堂教學(xué)總體水平的快速提高。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

(1)充分利用好早讀時間和課堂兩個陣地，重視學(xué)生朗讀水平的指導(dǎo)和經(jīng)典誦讀的積累。本學(xué)期，我們將開展學(xué)生美文誦讀比賽和集體朗讀課文比賽，力爭在活動中提高各班的朗讀水平。

(2)加強寫字教學(xué)研究。語文老師加強課堂教學(xué)中的寫字指導(dǎo)，充分利用好寫字指導(dǎo)課，把教師指導(dǎo)和學(xué)生練字緊密結(jié)合起來。

(3)語文綜合性學(xué)習(xí)要重視起來。老師們要對教材中的綜合性學(xué)習(xí)深入解讀，提前作出設(shè)想，組織學(xué)生開展活動，利用多種語文資源，把語文和生活實踐結(jié)合起來。

（三）具體工作安排

三月份：

1、制訂各年級教學(xué)計劃，并有序開展各項教學(xué)工作。

2、研究制訂語文教研組工作計劃。

3、安排教師“一人一課”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間。

4、組內(nèi)教研。（講座：二次作文）

5、一人一課活動。（一年級組）

四月份：

1、對教師的備課、上課、作業(yè)批改等工作進(jìn)行常規(guī)檢查。

2、開展“語文周”活動。

3、組織教師參加區(qū)級教研活動。

4、組內(nèi)教研（立足有效課堂）

5、一人一課活動。（二、三、四年級組）

五月份：

1、開展學(xué)生美文誦讀比賽和集體朗讀課文比賽活動。

2、組織教師參加區(qū)級教學(xué)研討活動。

3、組內(nèi)教研（如何細(xì)讀文本）

4、一人一課展示活動。（五、六年級組）

六月份：

1、組織教師參加區(qū)級教學(xué)研討活動。

2、組內(nèi)教研（復(fù)習(xí)策略大家談）。

篇(4)

加強教師修養(yǎng)，突出“語文味”

教師是課堂教學(xué)的組織者、策劃者，掌控者，教師掌握教學(xué)進(jìn)度，還要實時創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，靈活轉(zhuǎn)化教學(xué)方式。因此，教師需要加強自我修養(yǎng)，提高教學(xué)水平，不斷強化教學(xué)效果。當(dāng)一個教師在課堂教學(xué)中能夠旁征博引、靈活自如時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會被及時調(diào)動起來，并且增強課堂教學(xué)的趣味性和知識性；反之，小學(xué)語文課堂便會失去活力，死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會極大受挫。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上下功夫，比如在教學(xué)內(nèi)容上要深挖教材，與一些課外知識相聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野。在教學(xué)方法上，要積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。

小學(xué)語文課堂充滿“語文味”，還需教師提高備課質(zhì)量，重視備課環(huán)節(jié)，仔細(xì)鉆研教材，劃出重難點，針對學(xué)生的實際情況制定可行性教學(xué)方案。教師還應(yīng)圍繞教學(xué)主題設(shè)計一些互動性強的課堂學(xué)習(xí)活動，極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第二組中的課文《天安門廣場》時，教師應(yīng)在課前收集天安門廣場的各種資料，形成較為全面的知識體系，設(shè)想學(xué)生可能會問到的問題，及時充分地解答學(xué)生感興趣的問題。

學(xué)生在品讀課文中體會“語文味”

蘇教版小學(xué)語文教材中的課文已經(jīng)具備一定的發(fā)散性，講究對學(xué)生思維能力、實踐能力的培養(yǎng)，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，認(rèn)真品讀文中的每一個精彩詞句，使學(xué)生在品讀課時悟出“語文味”。小學(xué)生理解能力有限，知識水平還不夠，品讀課文時還需要教師的指導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下消化和吸收文章精髓。

品讀文中的精彩詞句 蘇教版小學(xué)語文中包含了很多趣味性和知識性兼具的文章，文中的精彩用詞既體現(xiàn)了作者細(xì)膩的情感，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生準(zhǔn)確生動的用詞習(xí)慣。在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級下冊中的課文《廬山的云霧》時，文中有這樣一段描述：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。”“籠罩山頭的云霧”像“白色絨帽”，“纏繞半山的云霧”則像“一條條玉帶”，雖然同是云霧，但不同形態(tài)下的云霧又呈現(xiàn)出不一樣的特點，作者用形象化的比喻準(zhǔn)確生動地描繪了這兩種不同狀態(tài)的云霧，表現(xiàn)了作者細(xì)致的觀察力和豐富的想象力，用詞之精準(zhǔn)值得學(xué)生學(xué)習(xí)。再如課文《老師，您好！》，文中有這樣一段描述：“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。”將老師形象地比喻成“春蠶”“甘露”，既親切生動，又準(zhǔn)確細(xì)致，表達(dá)了人民教師的奉獻(xiàn)精神。

品讀文中的句子和段落 蘇教版小學(xué)語文中的課文除了用詞精彩外，還包含很多精彩句子和段落，這對于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力具有極為重要的作用，其中包含了巧妙的修辭以及其他寫作手法。教師引導(dǎo)小學(xué)生品讀這些句子和段落能夠使學(xué)生更為系統(tǒng)全面地掌握語言運用能力。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第二組中的《黃果樹瀑布》一文時，文中有這樣一段描寫：“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米，落在瀑布右側(cè)的黃果樹小鎮(zhèn)上，形成了遠(yuǎn)近聞名的‘銀雨灑金街’的奇景。”這段關(guān)于瀑布的描寫動靜結(jié)合，時而“懸掛在巖壁上”，時而“騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游”，向我們展示了黃果樹瀑布的奇觀。“好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來”，將傾斜而下的瀑布比喻成織布機上瀉下的寬幅白練，形象生動，讓人體味到語言運用的魅力。

加強專項練習(xí)，實踐“語文味”

要使小學(xué)語文課堂充滿“語文味”，不僅要讓學(xué)生多動腦，還要多動手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項練習(xí)。如：加強寫作訓(xùn)練，提高語言運用能力。教師在平時的課堂教學(xué)中為了不偏離主題應(yīng)實時調(diào)動各方面有利因素，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持高度集中的注意力。教師還應(yīng)善于“見縫插針”，鼓勵學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第七組課文《給家鄉(xiāng)孩子的信》時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀巴金先生的信，理解文中巴金先生對時光飛逝的感慨，對孩子們的深深期許。比如，在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，教師可以把古詩詞編成一個個小故事，讓學(xué)生對古詩詞充分理解，并體會到古詩詞的韻味――古詩詞能夠把很長的一段話濃縮到幾句詩里，并且能夠做到對仗押韻。再如：在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時，為了幫助學(xué)生深刻理解少年的智勇雙全，一般教師都是順著提問“少年的智勇雙全從哪些地方可以看出來”，課堂中設(shè)計了這樣的合作探究題：“螳螂捕蟬的確是少年那三天中看到的趣事嗎？”探究一個這樣的問題，本身的真實性并不重要，重要的是能讓學(xué)生見微知著，從多側(cè)面分析。小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞以上問題從多種不同的角度進(jìn)行思維，如：從少年一開始就手拿彈弓來分析，他早就在心里想好了這個故事，彈弓只是一個道具而已。再如：這是少年早年經(jīng)歷的真實一幕，當(dāng)吳王做出不成熟的決定后，少年在冥思苦想如何巧勸吳王時，想起曾經(jīng)經(jīng)歷的一幕，于是用來巧諫。

篇(5)

小學(xué)第二學(xué)段的寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，是小學(xué)語文教學(xué)的一個難點。2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)第二學(xué)段的寫作教學(xué)的要求是：（1）樂于書面表達(dá)，增強作文的自信心，愿意與他人分享作文的快樂；（2）觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚；（3）能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流；（4）嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。課標(biāo)對第二學(xué)段的寫作的要求是注重對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，在語言表達(dá)上也強調(diào)了不拘形式、有新鮮感的要求，但是在實際操作中，教師卻背道而馳，導(dǎo)致第二學(xué)段的寫作教學(xué)普遍存在以下幾個方面的問題。

1.要求被拔高

第二學(xué)段的小學(xué)生知識經(jīng)驗有限，掌握的詞匯不多，語言的發(fā)展還不充分，很多教師卻常常以雜志、書籍中的作品為范本，指導(dǎo)學(xué)生寫作，拔高寫作要求，使初學(xué)寫作的學(xué)生望而生畏，害怕寫作。這就像剛剛學(xué)習(xí)走路的孩子，卻被灌輸了一大堆的交通規(guī)則，不但不能達(dá)到規(guī)范的目的，還會使初學(xué)者產(chǎn)生畏懼感。

2.主題成人化

小學(xué)寫作教學(xué)承載了太多的負(fù)荷，從寫作主題的選擇來看，培養(yǎng)小學(xué)生正確的政治方向、崇高的思想道德、良好的行為習(xí)慣依然是小學(xué)寫作教學(xué)的基本方向。寫作的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活脫軌，作文的立意與學(xué)生的心理年齡不符，學(xué)生只能以滿紙的假話、空話、套話來敷衍。長此以往，學(xué)生自然會失去寫作的興趣，甚至厭惡寫作。

3.提高方式焦慮化

教育是慢的藝術(shù)，可如今功利的社會追求已漸漸滲入教育領(lǐng)域，教師、家長仿佛都患上了“落后恐懼癥”，期盼著學(xué)生的寫作能力能一天速成，于是大量購買作文選，讓學(xué)生背誦優(yōu)秀選段。可是，這就像被人工催熟的果蔬，樣子好看卻缺乏營養(yǎng)，味道差勁。如此急功近利就會忘記教育的初衷，忽視教育的本質(zhì)，本末倒置，讓學(xué)生只會鸚鵡學(xué)舌，不會自主創(chuàng)作。

以上問題導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生害怕寫作，厭惡寫作，寫作基本功不扎實。針對以上問題，我認(rèn)為要把握好小學(xué)第二學(xué)段這個關(guān)鍵階段，首先教師要深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮第二學(xué)段學(xué)生的學(xué)情，明確寫作要求；其次要從學(xué)生的心理特點、生活環(huán)境出發(fā)，選擇合適的寫作主題，讓學(xué)生有話可說，敢說真話；最后要沉下心來進(jìn)行精耕細(xì)作式的引導(dǎo)，把寫作教學(xué)融入日常教學(xué)的方方面面，讓寫作成為學(xué)生表達(dá)自我的方式。

1.明確要求，有章可循

第二學(xué)段的作文教學(xué)有著承上啟下的重要作用，來源于第一學(xué)段的說話、寫話訓(xùn)練，為下階段更高要求的寫作奠定基礎(chǔ)。在把握第二學(xué)段寫作總要求的基礎(chǔ)上，教師還要細(xì)化各學(xué)期的寫作要求，使之更具操作性。各學(xué)期具體目標(biāo)如下：

三年級上學(xué)期：養(yǎng)成觀察身邊一切事物的習(xí)慣；在閱讀中體驗語言文字的美；能夠按一定的順序?qū)⒁患虑榈慕?jīng)過寫清楚，注意語句的通順；認(rèn)識冒號、引號，能初步了解冒號、引號的作用；能糾正習(xí)作中的錯字。

三年級下學(xué)期：學(xué)會選擇觀察點，收集生活素材；在閱讀中積累語言，特別是新鮮的詞句；能寫下自己的所見所聞，并進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫；知道書信體的格式；會正確運用冒號、引號；能找到習(xí)作中有明顯錯誤的語句，并嘗試修改。

四年級上學(xué)期：學(xué)會按照一定的順序進(jìn)行細(xì)致的觀察，并整理生活素材；嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料；培養(yǎng)細(xì)節(jié)描寫的能力；嘗試給身邊的人寫信；能較熟練地使用冒號、引號；能修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

四年級下學(xué)期：學(xué)會在觀察中思考，個性化地使用生活素材；嘗試在習(xí)作中運用能讓讀者產(chǎn)生新鮮感的詞句；樹立細(xì)節(jié)意識；能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流；能自己修改習(xí)作。

2.量體裁衣，有話可說

葉圣陶先生說，學(xué)習(xí)作文，必須根據(jù)經(jīng)驗，從實際生活里流注出來。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的生活，并且在一系列的練習(xí)中學(xué)會捕捉生活溪流中的浪花、思想、情感。作文時不一定要寫完整，哪怕只寫一個片斷，只要長期堅持，就能逐步養(yǎng)成隨時用文字表達(dá)自我的習(xí)慣。

（1）收集寫作素材

在第二學(xué)段，教師可要求學(xué)生每星期至少收集一次寫作素材，內(nèi)容可以是學(xué)校里的生活，也可以是家里發(fā)生的事，事無大小，只要有所觸動，都可以入文。比如學(xué)校每年都會安排許多豐富多彩的活動，教師可以讓學(xué)生說說心里最期待的事或覺得新奇有趣的事，寫在素材記錄本上。如此堅持下來，每個學(xué)生就都有了一本自己的素材本，記錄了自己原生態(tài)的生活，記錄了自己的所見所聞、所思所想，也記錄了自己的成長，隨時翻閱，點點滴滴，歷歷在目。

（2）應(yīng)時應(yīng)景，抒發(fā)真情

只有一件事情真正觸動了學(xué)生的心靈，學(xué)生的筆下才會真情流露。因此，教師可以順應(yīng)時令，結(jié)合學(xué)校活動等情況，對教材中的單元作文進(jìn)行順序上的調(diào)整，使之更符合學(xué)生的學(xué)情。如四年級下學(xué)期第二單元的作文要求是“敞開心扉，把自己最想說的心里話在習(xí)作里說一說”，教師可以把寫作時間延遲到家長開放日。開放日這天，學(xué)生可以把自己的作文放在桌子上讓家長翻閱，寫上回復(fù)。學(xué)生興致很高，寫下心里話，并且反復(fù)揣摩，主動修改，寫作質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。

（3）抓住突發(fā)狀況

寫作，因意外而精彩。有時，擾亂了課堂秩序，打亂了教學(xué)計劃的突發(fā)事件，卻恰恰是寫作教學(xué)的契機，教師要善于發(fā)現(xiàn)機遇，更要抓住機遇。比如上課時下雪了，學(xué)生都被雪吸引了，教師何不干脆放下書本，讓學(xué)生和雪親密接觸？這不就是很好的寫作素材嗎？

3.浸潤滲透，有意而為

首先，寫作不應(yīng)也不能只是每學(xué)期八個單元的大作文練習(xí)，教師要把寫作當(dāng)成一件平常的事。寫作不是為了應(yīng)試，而是生活的需要。教師要把寫作訓(xùn)練、寫作意識的培養(yǎng)滲透到學(xué)生生活的方方面面。其次，在每一節(jié)語文課上，教師要分外關(guān)注語言表達(dá)，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，同時激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。他們說出了一些精彩的詞句時，教師要及時表揚；他們的話語出現(xiàn)明顯的錯誤時，教師要立即指正，使他們形成良好的語感。閱讀貫穿于寫作教學(xué)的始終，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力有著積極的作用，不但為寫作儲備了豐富的語言，使學(xué)生構(gòu)建起自己的個人語料庫，還增長了學(xué)生的見識，豐富了學(xué)生的體驗，使學(xué)生的寫作更有靈性，更具有思想的力量。

篇(6)

現(xiàn)在全國已獲審定通過發(fā)行的小學(xué)語文教材有12套，初中語文教材有8套。總的來看，這些教材在體現(xiàn)課改精神、落實新課標(biāo)（實驗稿）的理念和目標(biāo)方面，都做出各自的努力。和課改之前的同類教材比較，現(xiàn)有各種版本的語文教材，都有豐富多樣的人文內(nèi)涵，在內(nèi)容選擇和編排方式上更活潑，都能注意到以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，注重情境性、趣味性、綜合性，練習(xí)設(shè)計也力求開放、多元，口語教學(xué)得到空前的重視，綜合性學(xué)習(xí)成為新的亮點。這些都是成績，凝結(jié)著在座諸位主編和專家的心血，應(yīng)當(dāng)充分肯定。

但是對照新課標(biāo)的要求，并站到十年課改之后達(dá)到的新的認(rèn)識高度來觀察評價，也會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有各種版本語文教材的問題與不足。最大的問題是彼此趨同，個性不足。本來，“一綱多本”就是要發(fā)揮各個地方的主動性創(chuàng)造性，形成不同風(fēng)格特色的多種教材的競爭。但是現(xiàn)在“競爭”是有，那是發(fā)行推廣方面的競爭，而教材本身特色、質(zhì)量的競爭，并沒有很好形成。

另外，現(xiàn)在多種教材都往人文素質(zhì)教育靠攏，這是個進(jìn)步，也是課改推進(jìn)的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)充分肯定。但是也有兩種情況，有的教材往素質(zhì)教育靠攏，并沒有脫離語文教學(xué)的規(guī)律；有的則輕視甚至違背了語文教學(xué)的規(guī)律，把語文的含量稀釋了，甚至把教學(xué)秩序打亂了。

所以，修訂教材還是要全面理解課標(biāo)，尊重教學(xué)規(guī)律。我主張努力做到四個字――守正創(chuàng)新。要聽取各方面意見，吸收中外教材編寫成功的經(jīng)驗，又要沉得住氣，不搞顛覆性改動，畢竟還要考慮教學(xué)的連續(xù)性，以及一線老師如何使用。

現(xiàn)在社會上對語文教材很多批評議論，媒體每隔一段時間就會把語文拿出來炒作，弄得語文教材的編寫者很緊張。我們修訂編寫教材，不能完全受社會上的批評炒作左右。那種動不動把當(dāng)下的教材視為“垃圾”，甚至鼓吹要“對抗語文”的顛覆一切的思路，以及“翻燒餅”的做法，是不可行的，既不能解決問題，還可能制造混亂。

下面我想結(jié)合對課標(biāo)的理解，討論語文教材修訂編寫可能涉及的12個具體問題。

一、識字寫字教學(xué)

課標(biāo)對此非常重視，論述的分量加重了，但其精神又是在減負(fù)。這個“減負(fù)”不應(yīng)當(dāng)理解為只是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)“量”的減少，更是要求學(xué)習(xí)效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有興趣，又得法，效率就高，負(fù)擔(dān)相對也就小。課標(biāo)對課業(yè)負(fù)擔(dān)“量”的減少是有規(guī)定的。比如小學(xué)生的識字寫字教學(xué)，過去一二年級就要求會認(rèn)1600～1800字，會寫800～1000字。現(xiàn)在減少了，規(guī)定識字1600個，其中會寫800個字。請注意，課標(biāo)還對識字和寫字分開來提要求，提出“多認(rèn)少寫”。多年來語文教學(xué)習(xí)慣的每學(xué)一字必須“四會”，這個標(biāo)準(zhǔn)過高，課標(biāo)提出要降低，“多認(rèn)少寫”，不再要求“四會”。

識字和寫字分開要求，是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的。傳統(tǒng)語文教學(xué)的識字和寫字也分開。蒙學(xué)的《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》主要供小孩閱讀背誦，有意無意就認(rèn)識一些字了。有意思的是，“三百千”合起來總字?jǐn)?shù)是2700多個，剔除重復(fù)的字1462個，數(shù)量跟現(xiàn)在要求1600個差不多。古代蒙學(xué)的學(xué)寫字也并不一定依照“三百千”來寫，而是先寫筆畫少容易上手的字，如“上大人，丘（孔）乙己，化三千，七十士，爾小生，八九子，佳作仁，可知禮”等等。記得我小時候開始學(xué)寫字，寫的也是這些，而不是課文。可見把低年段的認(rèn)字寫字分開，是有必要的。

課標(biāo)這樣規(guī)定，除了減負(fù)，還為了讓識字寫字教學(xué)更科學(xué)。有一個重要的規(guī)律叫“漢字效用遞減率”，是周有光先生提出的。他做過統(tǒng)計分析，使用頻率最高的1000個字，使用覆蓋率達(dá)到90%；再增加1400個字，合計字?jǐn)?shù)2400個，覆蓋率是99%，這增加的1400個字只擴大了9%的覆蓋率；再往后呢，繼續(xù)增加到3800個字，覆蓋率也就99.9%。也就是說，字頻與覆蓋率的遞進(jìn)關(guān)系，在字頻1000位的段落中，漢字效用的增長最為迅速，而當(dāng)字頻達(dá)到將近2000位時，漢字效用的增長就非常緩慢了。

所以，選擇基礎(chǔ)字要在字頻1000位內(nèi)的字中去選擇，才更為有效。小學(xué)低年級認(rèn)字，不是越多越好，應(yīng)當(dāng)是先學(xué)基本字，即使用頻率最高的字。課標(biāo)附錄有兩個字表，大家編教材時應(yīng)當(dāng)關(guān)注。一個是《識字寫字教學(xué)基本字表》，另一個是《義務(wù)教育語文課程常用字表》。字表是根據(jù)“漢字效用遞減率”的論斷制定的。課標(biāo)修訂時還特別請北師大王寧教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊做一個課題，對兒童認(rèn)字寫字的字頻專門進(jìn)行調(diào)查分析，從兒童語文生活角度提出先學(xué)先寫的300個字。這300個字選擇的原則是“構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”。這些基本字如何先進(jìn)入低年級的教材，是大家要考慮的。

二、漢語拼音

請注意課標(biāo)在第一學(xué)段目標(biāo)中，是把漢語拼音放在“識字與寫字”里邊的，并沒有獨立列出一條。學(xué)漢語拼音為的是什么？為借助拼音認(rèn)讀漢字和查字典，提高識字效率。就這個功能。學(xué)拼音不是為了掌握拼音閱讀的能力。因此，編教材給漢語拼音的“地位”要適當(dāng)，不要擺得過高。另外，要降低難度。對剛上小學(xué)的孩子來說，學(xué)拼音的確太難了。過去要求《漢語拼音字母表》必須“背誦”和“默寫”，還要寫得如何工整好看，有點為難孩子，也沒有這個必要。課標(biāo)現(xiàn)在不再這樣要求，只要求那個字母表能“熟記”和“正確書寫”就可以了。拼音和認(rèn)字問題是小學(xué)語文教材的一個難點，應(yīng)當(dāng)有新思路，處理好，不要讓小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，不能一上來就給“下馬威”，扼殺了學(xué)語文的興趣。

三、寫字與書法的教學(xué)

課標(biāo)對這方面的要求明顯加強了，從小學(xué)一年級到初中三年級，都有相關(guān)規(guī)定， 強調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習(xí)慣”，強調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。課標(biāo)還明確寫上這樣一句話：“在小學(xué)每天語文課都要求安排隨堂練習(xí)，天天練字。”對此，教材修訂時應(yīng)有所體現(xiàn)。按照教育部要求，有的出版社正在編書法教材，它與語文教材是什么關(guān)系？那是補充教材，語文教材應(yīng)當(dāng)也可以適度包容寫字書法教學(xué)。在多數(shù)學(xué)校，限于師資、課時等條件限制，很難開出專門的書法課，那么，語文課就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加大這方面內(nèi)容比重。

四、閱讀教學(xué)

課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)提出了新的理念，鮮明地強調(diào)閱讀是個性化行為，尊重學(xué)生閱讀的感受，老師應(yīng)加強指導(dǎo)，但不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗與思考，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。這些話都有針對性，針對目前語文教學(xué)中出現(xiàn)的某些新的偏差。設(shè)計教材思考題應(yīng)當(dāng)考慮這些提醒。要多引導(dǎo)整體感受，涵泳體味，鼓勵展開想象與思考，不要把課文分析搞得很瑣碎、技術(shù)化。

現(xiàn)有教材比較偏重思想內(nèi)容分析，以及字詞句分析，這有必要，但好像普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有方法技巧，要在教材中有所交代。現(xiàn)在許多教材都頻繁地要求“有感情地閱讀”、“結(jié)合上下文理解”、“抓住關(guān)鍵詞”，或者“整體把握”，等等。但是最好能給出方法，有示范，讓學(xué)生把握得住，能舉一反三。學(xué)習(xí)閱讀和寫作其實都是思維訓(xùn)練，小學(xué)高年級開始就要注重思維訓(xùn)練問題。還有，閱讀教學(xué)要特別注意結(jié)合學(xué)生的“語文生活”，重視與課外閱讀的鏈接。有的教材在拓展課外閱讀方面是不錯的，好的設(shè)計應(yīng)當(dāng)保留。

五、讀書問題

這也是閱讀教學(xué)的一部分，課標(biāo)特別加以重視，提出“學(xué)習(xí)語文必須注重讀書，注重積累和語感培養(yǎng)，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐”。這些年學(xué)生不讀書少讀書的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，為此，課標(biāo)還特意寫上這樣一句：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”我認(rèn)為這句話很精要，可以當(dāng)作一個口號。現(xiàn)在語文教學(xué)的弊病之一，就是學(xué)生讀書太少。課上讀得少，課外讀得更少，還是停留于做題，中學(xué)畢業(yè)了，沒有完整讀過幾本書，也沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，這樣的語文教學(xué)是失敗的。課標(biāo)對課外閱讀是有要求的，9年課外閱讀總量必須達(dá)到400萬字以上。如何激發(fā)學(xué)生讀書興趣，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，做好課內(nèi)課外閱讀的鏈接，如何關(guān)注學(xué)生的“語文生活”，過去的教材注意不夠，修訂時應(yīng)當(dāng)作為一個要點來加強。

六、寫作教學(xué)

課標(biāo)特別注意引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。平時作文和高考中考作文是有區(qū)別的，不能以后者完全取代前者。現(xiàn)在的作文教學(xué)問題很大，只考慮面向高考中考，教的基本上是“套式作文”和應(yīng)試技巧，特別是到高中，作文教學(xué)淪為敲門磚，可以說是“全線崩潰”了。課標(biāo)強調(diào)自由的有創(chuàng)意的表達(dá)，是有現(xiàn)實針對性的，盡管實行起來會有困難，但這是方向，教材編寫必須堅持。

寫作是教材編寫的難題，難就難在不知道如何結(jié)構(gòu)，以及是否應(yīng)當(dāng)有體系。我覺得還是要有體系，或者叫“系列”也可以，總之要有一個計劃、流程。現(xiàn)在有的版本有些特色，其做法是扣緊每一單元，布置一次寫作。比如寫一件事，寫一個人，仿寫一首詩，還有縮寫、續(xù)寫，寫童話、寓言、科幻故事，等等。要有一定的梯度，不要隨意搞“提前量”。課標(biāo)指定小學(xué)低年段是“寫話”，高年段是“習(xí)作”，初中才是“寫作”或者“作文”。名稱上的區(qū)別，表示了教學(xué)的梯度。如何讓學(xué)生不怕寫作，對寫作有興趣，這是個大問題，教材編寫應(yīng)當(dāng)想辦法，在讀寫結(jié)合上多下點功夫。有的小學(xué)高年級和初中教材設(shè)計了讓學(xué)生仿寫童話、寓言，我覺得很不錯，保護(hù)和培養(yǎng)孩子的天性與想象力。如果是結(jié)合單元來設(shè)計寫作教學(xué)，要求要明確，有簡潔的提示，有操作性，還要考慮學(xué)生的興趣，啟動他們的潛能。寫作部分的編寫應(yīng)聚焦語言文字運用，對有新意的表達(dá)多加鼓勵，但不要過分追求“文筆”。“文筆”不是寫作教學(xué)的第一要義。語文教學(xué)包括作文教學(xué)主要培養(yǎng)表達(dá)能力，特別是書面表達(dá)能力，能寫通順、得體的文字，這是最主要的。

七、單元結(jié)構(gòu)

現(xiàn)有的教材采取的框架有兩種。一是按照人文主題（或者其他因素）劃分若干單元，如人教版小學(xué)一共86個專題，北師大版130個專題，每個單元4篇課文。北師大版則采取傳統(tǒng)“文選式”編排。初中呢，人教版、江蘇版都是“主題單元”形式，語文版是“文體單元”形式。我看過一些相關(guān)的調(diào)查報告，對幾種單元組合形式做出比較，但好像并沒有很清楚表明哪一種框架方式更好。

為什么課改之后的教材普遍采用“主題單元”？主要是為了體現(xiàn)人文性。也的確有這方面好處，學(xué)生也比較喜歡，從教學(xué)來說，這樣設(shè)置單元也可能比較有節(jié)奏感。但最大的問題是，“主題單元”框架往往只照顧到人文性，較少考慮到語文性。以人文主題組織教學(xué)，語文教學(xué)的“梯度”容易被打亂。有些版本意識到這個問題，如人教版，想做些補救，每個單元都適當(dāng)講一些語文知識或技能訓(xùn)練。這是去的，并沒有通盤考慮，梯度還是體現(xiàn)不出來。所以這次修訂教材，要認(rèn)真解決框架結(jié)構(gòu)問題，實際上也是語文教學(xué)體系問題。

可以把構(gòu)成小學(xué)和初中語文學(xué)習(xí)所要達(dá)到的知識點和能力訓(xùn)練點梳理一下，安排到每一學(xué)期各個單元之中，最好每一課都有一點“干貨”，能做到每課一得就更好。這些都應(yīng)當(dāng)作為組合單元的要素之一。如果還是以人文主題來結(jié)構(gòu)單元，那么也把這些要素往里邊靠一靠，選文能緊密結(jié)合就最好，實在結(jié)合不了，那就在單元導(dǎo)語、閱讀提示以及思考練習(xí)題上多體現(xiàn)，教師用書也往這個方向靠攏。這不是開倒車，不是回到以前（其實現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識能力點展開的教學(xué)，而是在教材中讓“語、修、邏、文”基本知識和技能要求更清晰，教師教學(xué)有章可循。教材的結(jié)構(gòu)要充分考慮到教學(xué)需要，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復(fù)落實基本訓(xùn)練。

八、課文

現(xiàn)有的各種版本選文都比較放得開，凸顯人文性，照顧到學(xué)生興趣。但也有的版本比較粗糙隨意，特別是時文的選擇，量比較大，語文性不見得那樣強。傳媒對語文教材的批評炒作，往往集中在選文上，不必過多關(guān)注那些炒作，但確實要高度注意選文的質(zhì)量。課標(biāo)也提出選文要有經(jīng)典性。那些沉淀下來、得到廣泛認(rèn)可的作品，才有資格進(jìn)入課文，因為語文教學(xué)必須培養(yǎng)對文化的尊嚴(yán)感。當(dāng)然，經(jīng)典也在流動，而且有些傳統(tǒng)的選文雖然有經(jīng)典性，可是不太適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)，或者不太適合教學(xué)，也不一定要選。有些版本選的當(dāng)代的文章較多，好讀，學(xué)生也有興趣，但經(jīng)典性顯然不夠，或者不太適合教學(xué)，修訂時應(yīng)當(dāng)考慮調(diào)整。我贊成所選必須是美文，是思想格調(diào)高，語言形式優(yōu)美的。

小學(xué)低年段課文有的要自己編寫，要非常重視這一工作。現(xiàn)在有的編寫并不好，太多說教（思想情感教育是必須的，但不等于說教），要講究童心童趣。現(xiàn)在小學(xué)和初中教材普遍比較淺。如今是信息社會，學(xué)生接觸社會的途徑比以前寬，在學(xué)前班和小學(xué)，就知道很多東西，知識比前輩的童年要掌握多得多，要考慮這個情況。在課標(biāo)要求的框架內(nèi)，小學(xué)初中語文教材都最好稍微提高一點難度。不要低估學(xué)生接受水平，不要只考慮讓學(xué)生能懂，都懂了就不用學(xué)了。

九、語文知識和能力點

課標(biāo)對語文知識的處理比較“小心”，努力避免體系，強調(diào)的是“隨文學(xué)習(xí)”。這主要是針對應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)，自然有其道理。教學(xué)中不必過于顯示語文知識體系，不能照搬大學(xué)語言學(xué)、文學(xué)史那一套，要去除煩瑣哲學(xué)，降低難度。但編教材一定要有自己的知識體系。這個體系的呈現(xiàn)方式可以是隱形的。我主張要有系統(tǒng)，但不是“系統(tǒng)化”。

前面講到單元組合，如果用語文素養(yǎng)的若干因素來組構(gòu)，那么我們的工作就一定先要羅列一下到底小學(xué)、初中要掌握哪些基本的語文知識，要在哪些方面進(jìn)行必要的訓(xùn)練，需具備哪些基本的語文技能，都要有個明確的安排。但呈現(xiàn)方式要考慮自然一點，不至于陷入死記硬背，最好能結(jié)合情景去提出問題，讓學(xué)生有興趣去思索體驗。另外，注意梯度，有螺旋式提升，都要先有安排。

十、文言文與現(xiàn)代文的比例

這在每個學(xué)段的比例應(yīng)當(dāng)是不太一樣的。過去小學(xué)階段古詩文很少，按照課標(biāo)要求，修訂時應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加。低年級也可以有些古詩，但要求不能太高，也就是接觸一點，讀讀背背，似懂非懂不要緊，感受一點漢語之美，有興趣就好，并不把文言文閱讀能力作為教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)部分課標(biāo)建議一到六年級背誦古詩75篇，可以部分編到教材中，也可以要求課外背誦。古詩文平均每學(xué)期也就六七篇，分量并不重。到初中，開始學(xué)習(xí)文言文，并逐步增加比重。課標(biāo)提出初中背誦古詩文60篇，平均每學(xué)期也就10篇左右。不一定都要編到課文中，也可以作為課外背誦。就課文的篇數(shù)安排而言，大約初中的古詩文占到五分之一，比如一學(xué)期30課，古詩文就是6課左右，可以一年級5課，二年級6課，三年級7課，按年級逐級遞增。如果每冊5～6個單元，那么每單元大概也就安排1課。高中的比重可以更大一些，占到四分之一甚至更多。我認(rèn)為這樣大致就可以了，中小學(xué)語文教科書主體還是現(xiàn)代文，文言文不宜再層層增加。

這個問題我愿意多說幾句。事實上，在一線教學(xué)中，古詩文始終都是重頭，比較難，可是有“講頭”，而考試又比較好拿分（因為古詩文方面的試題一般以知識性為主，死記硬背的也多一些），所以老師會在教課中“加碼”。如果教材編的古詩文分量再增加，有可能一半的教學(xué)精力都投放于此，這是不利于完成整個教學(xué)計劃的。

語文學(xué)習(xí)，提升讀寫能力，更主要的還是學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語，應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代文為范本。這是基礎(chǔ)教育的任務(wù)性質(zhì)決定的。基礎(chǔ)教育畢竟是面向未來大多數(shù)公民的教育。為何也要學(xué)點古詩文？因為古代漢語是現(xiàn)代漢語的源頭，要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語，最好對古漢語有些了解。目的還是更好地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語。另外，為了了解我們的傳統(tǒng)文化，也要讓學(xué)生適當(dāng)接觸一下古詩文。這里有主次的分別，不能顛倒，文言文與現(xiàn)代文也不宜平分秋色。

近年來有些專家主張中小學(xué)不要學(xué)文言文，自有道理。但也不必走極端，還是要接觸一點文言文，學(xué)點古詩文，我理解這就是“接觸一點”，對傳統(tǒng)文化及其載體有些感性印象，就可以了。這方面要求不能過高，古詩文所占比重不宜過大。課標(biāo)對此是有要求的，初中畢業(yè)，能依靠工具書閱讀淺近的文言文即可，并沒有更高的要求，編教材或?qū)嶋H教學(xué)都要掌握這個度。課標(biāo)雖然沒有明確規(guī)定文言文在教材中的比重，但在各個學(xué)段目標(biāo)中，還是有具體要求的，重頭還在現(xiàn)代文，而不是文言文，兩者的主次位置很明確，不宜顛倒，也不能比例失衡。

十一、教科書編寫語言

要力求貼近學(xué)生生活，減少教化，避免套話空話，做到生動活潑，能引發(fā)興趣。不要動不動就讓學(xué)生體會“深刻內(nèi)容”和“豐富感情”，也不要處處都是“人生啟示”。我舉一些例子來說。現(xiàn)在許多教材的課文或者單元導(dǎo)語寫得很辛苦，可是效果還不好，文藝腔，矯情，甚至有點“酸”。我們教材編者自己要注意文風(fēng)，自然一點，樸實一點。

篇(7)

法國分101省27個學(xué)區(qū)，全國實行比較統(tǒng)一的教育制度。一方面它強調(diào)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教學(xué)大綱，另一方面又十分重視個性教育和特色教育。進(jìn)入80年代以后，法國掀起一股民主化教育改革思潮，而作為基礎(chǔ)的核心課程之一的法語教學(xué)更是首當(dāng)其沖。其顯示出來的諸多特點，亦給世界語文教學(xué)的改革與發(fā)展提供了許多思考點和借鑒處。

以學(xué)生生活經(jīng)驗為中心的課程。課程是人們對社會共同經(jīng)驗——文化的一種特殊選擇和組織，其目的是使文化持續(xù)存在和發(fā)展下去。很顯然，兒童通過學(xué)校安排和確立的某些課程，才能達(dá)到一定的目標(biāo)，獲得某種能力。課程編制一般為兩類：一類是重視學(xué)科的，傳統(tǒng)的法國語文教學(xué)即屬此類；另一類是重視學(xué)生生活經(jīng)驗的。課程重視學(xué)科，是以系統(tǒng)的、富有邏輯性的教材的形式出現(xiàn)的。在教材的編制上，則以學(xué)科為中心，強調(diào)學(xué)科內(nèi)部的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和規(guī)律。優(yōu)點是可以有系統(tǒng)地接觸文化遺產(chǎn)，但難以培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性、責(zé)任感和寬容性等民主價值觀。法國以往的語文教材很重視法語語言和法語文學(xué)內(nèi)部的規(guī)律性。編制的語言課本從法語語言到作為其源頭的拉丁語、希臘語，從詞、詞匯到句子、語法規(guī)則，構(gòu)成了一個比較完整和封閉的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性；文學(xué)課本則既從詩歌、戲劇、童話、民間故事、小說等體裁組編課文，又按由古至今的順序安排法國文學(xué)史上有影響的作家作品，特別是法國歷史上著名的浪漫主義作家作品和批判現(xiàn)實主義作家作品，以引導(dǎo)學(xué)生直接與人類文化遺產(chǎn)接觸。這種教育的一個重要缺陷是顧此失彼，沒有顧及作為學(xué)習(xí)和接受主體的學(xué)生。這種后果在70年代末已暴露無遺。當(dāng)時的一項調(diào)查報告表明，法國初中學(xué)生有1/3沒有掌握基本語法和基本閱讀能力。初中四個年級平均留級率12%，而11—13歲留級的兒童成千上萬。1977年出臺的一項措施是廢除留級制（除非家長要求），解放學(xué)生。從1977年實行的新的教學(xué)大綱強調(diào)，課程本身要求與學(xué)校周圍的生活和經(jīng)驗有更加“具體”的和“實在”的聯(lián)系，鼓勵學(xué)校教育與社會適當(dāng)接觸、開放和相互影響，把青少年在社會上、情緒上的成長作為教育中心目標(biāo)，實施所謂“生活適應(yīng)教育”。強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化和實用化，以形成生活的主體。這種“生活適應(yīng)教育”表現(xiàn)在法語學(xué)習(xí)上有二：一是在確立課程目標(biāo)時，注重運用一交際目標(biāo)。以前的法語教學(xué)注重學(xué)術(shù)性目標(biāo)。1989年在全國實施的新的教學(xué)計劃，就指出要鞏固和擴大學(xué)生使用現(xiàn)代法語，通過口頭和書面形式進(jìn)行表達(dá)和交流活動，發(fā)展學(xué)生掌握語言方面的實際技能；二是在教材編寫上，更注重選擇那些與生活有聯(lián)系或更及時深廣地反映當(dāng)代社會生活的好課文。此外，法國語文教學(xué)界還引進(jìn)第二課程概念，即將法語課本以及以此為內(nèi)容的課堂教學(xué)稱為第一課程，將除此而外設(shè)置的活動課、課外語文學(xué)習(xí)活動等統(tǒng)稱為第二課程。第二課程的特點是與生活息息相關(guān)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法靈活多變。在哈比教育部長的改革方案中，要求把社會上發(fā)行的多種報紙引進(jìn)初中，作為正規(guī)的語文教材閱讀。因為要把學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代世界的公民，就得訓(xùn)練他們加工和改造龐大的“信息”的能力，并對社會重大的問題展開討論、評析與思考，提高學(xué)生探討、解決實際問題的本領(lǐng)。

古典人文教育和科技實用教育并重。法國教育是歐洲大陸型教育制度的典范。從笛卡爾開始，就一直強調(diào)理智至上。人文主義教育指出，理智與日常生活是有區(qū)別的。學(xué)校的任務(wù)就是教育學(xué)生掌握精深的學(xué)問，強調(diào)系統(tǒng)的正確知識，強調(diào)為公共生活而參加競爭的準(zhǔn)備。從法語教學(xué)來看，這種古典人文教育思想更明顯和突出，他們指出法語教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生直接與人類文化遺產(chǎn)接觸，通過學(xué)習(xí)古典語言、古典文學(xué)、古典文化等科目，最有效地學(xué)會思維和論述。這種嚴(yán)格的注重學(xué)術(shù)的古典人文教育，能為學(xué)生開辟足夠的多方面的發(fā)展道路。正是在這個意義上，法國教育界一直以不利于法蘭西文明為由，拒絕和反對實用主義教育和科技教育。盡管偏重于古典人文課程的法語教育中含有的許多觀念已經(jīng)滲透到現(xiàn)代人認(rèn)識之中，化為民主觀念，但缺乏科技和實用性的教育仍然使得法語教學(xué)脫離了時代，也使得法國中學(xué)生在適應(yīng)社會的能力方面遠(yuǎn)不如英、美、日諸國。英美重視科技和實用教育的理論和實踐啟示了法國。法國開始探討教育如何適應(yīng)和促進(jìn)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技進(jìn)步發(fā)展的需要，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。特別是法國在獲得了科技優(yōu)勢之后，長期注重理智訓(xùn)練的人文主義教育傳統(tǒng)終于得到了改變。即在基礎(chǔ)教育包括在法語教育中逐步開始重視培養(yǎng)實用主義的思想方法及旨在提高個人適應(yīng)性的科技教育。人們認(rèn)為，信息科學(xué)技術(shù)知識是普及文化知識的一個重要組成部分。法語教學(xué)的活力僅僅在于傳授古典人文主義價值觀是不全面的，教材只選名家名篇也是不適當(dāng)?shù)摹＝滩谋仨殧U大選擇范圍，除文學(xué)作品之外，要增添科技作品的分量。法國的語文教材由國民教育部委派專門機構(gòu)負(fù)責(zé)編寫，按教學(xué)大綱、不同的教學(xué)方法和手段編寫出各種不同教材。同一門課程的教材可達(dá)幾種或幾十種。編寫教材的專家?guī)缀跻恢抡J(rèn)為，當(dāng)今社會知識劇增，教材應(yīng)以最快的速度來反映世界范圍內(nèi)的科學(xué)技術(shù)最新成果。比如生命科學(xué)、宇宙科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)等等，都在教材或教學(xué)內(nèi)容里得到了反映。此外，傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)也絲毫沒有削弱，它要求學(xué)生學(xué)會寫信、寫電報、寫總結(jié)等與日常生活有關(guān)的各種應(yīng)用文，能查閱參考書，編排資料。法國教育學(xué)家稱：只有這樣，教育才能迎接國際競爭和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)。

個性教育和多樣化的教學(xué)方式方法。法國1986年開始實行新的教學(xué)大綱，正式頒布的訓(xùn)令中強調(diào)，所有的學(xué)科都是基礎(chǔ)的。基礎(chǔ)的學(xué)科有三項共同的首要目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的邏輯思維；讓他們掌握書寫、口頭表達(dá)和形象表達(dá)的基本技能；培養(yǎng)他們獨立工作的習(xí)慣。完成這三項目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然是不夠的。法國過去在個性教育方面重視得不夠，50年代著名教育家弗雷內(nèi)始倡個性教育，推行活動教學(xué)法。80年代以后對于個性教育的探討和研究則漸成聲勢。有關(guān)改革方案指出：尋求統(tǒng)一答案的時代已經(jīng)過去。在同一類學(xué)校里，一個學(xué)生只用同一類課程的情況己不復(fù)存在。學(xué)校，這是具有真正多樣性的地方。《若斯潘高中改革建設(shè)》中也說，教育改革要有助于學(xué)生的單元學(xué)習(xí)，減少傳統(tǒng)意義的課時，設(shè)立補充性教育。要求每周拿出三學(xué)時，有針對性地進(jìn)行個別教育，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握某一些課程。在學(xué)有余力時，選修社區(qū)語言和原籍語言文化，以豐富和完善個性。

發(fā)展個別化教育，從內(nèi)容上看，增加了選修課的分量；從教學(xué)計劃上看，則注重因材施教和彈性學(xué)習(xí)制度。早在70年代末，法國即建立了初中三年級的補習(xí)課和加深課制度。補習(xí)是對在法語學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)和幫助，每周為一學(xué)時，謂之“支援課”。而對那些在法語學(xué)習(xí)中有特殊稟賦和能力的學(xué)生，則開設(shè)加深課。加深課是在不增加教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行一定的課外輔導(dǎo)，加深他們對所學(xué)知識的理解，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和思維能力，以促使教育盡量適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

法國在一些中學(xué)還嘗試改變班級授課制度，按學(xué)生學(xué)習(xí)能力組織教學(xué)，取消原來的教學(xué)班，把一年級按100人左右組成新的教學(xué)單位——教學(xué)體，將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生混編在一起，讓學(xué)生在教學(xué)體中找到適合自己發(fā)展水平的進(jìn)度。

初中教育是國民教育體系中最敏感的環(huán)節(jié)，它關(guān)系全法國的教育水平。因此，在法國初中法語教學(xué)中，教學(xué)方式、方法更加靈活多樣。許多學(xué)生對以往的教學(xué)方式感到痛苦，要求教師不能再按照固定形式一節(jié)節(jié)講課。一次聽課如超過20分鐘，學(xué)生就會干預(yù)并要求討論。學(xué)生甚至可以拒絕完成教師布置的過多的家庭作業(yè)。總之，傳統(tǒng)課堂上教師的“權(quán)威”受到了動搖和挑戰(zhàn)。新的教學(xué)有“創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動”“現(xiàn)場學(xué)習(xí)”“通過影視學(xué)習(xí)”等等。有的學(xué)校甚至廢除課程表……這些多樣化的教學(xué)，有一個特點就是將智力、情感和人性貫穿于語文學(xué)習(xí)活動中。在評價教學(xué)時，更注重教學(xué)本質(zhì)的發(fā)展。如閱讀課上，一般就把學(xué)生分成若干小組，按以下幾個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)全篇課文：①讀課文；②找出教師可能提出的問題；③根據(jù)問題寫出簡短的摘要；④朗讀摘要，抄寫新單詞，討論，熟記。著名教育家弗雷內(nèi)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法亦如此。他將整個教學(xué)活動分作三步：一自由表達(dá)。在老師充分信任、許可和自由的氣氛中，讓學(xué)生毫無顧慮地自由表達(dá)（口頭、書面）。二實驗探索，培養(yǎng)探索思想和批判精神。讓學(xué)生一面學(xué)習(xí)拼寫，一面學(xué)習(xí)寫和讀，即在表達(dá)的同時，學(xué)會掌握語言，熟悉和了解文章的主要內(nèi)容。三協(xié)作學(xué)習(xí)。每個學(xué)生在小組里討論、研習(xí)，鼓勵他們集體協(xié)作，并歸納學(xué)習(xí)成果。

擴大選擇性學(xué)習(xí)：課內(nèi)與課外的交叉滲透。過去法國中學(xué)生在學(xué)校里所受的壓力過大，負(fù)擔(dān)重，且強調(diào)劃一化的教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容脫離實際，安排亦不科學(xué)。此后，法國語文教學(xué)界開始重視學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)。這種選擇性學(xué)習(xí)一方面開設(shè)了許多和語文有關(guān)的各種選修課；另一方面則創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生實際和學(xué)習(xí)興趣的語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)。這種活動在某種意義上已經(jīng)很難嚴(yán)格區(qū)別是課堂教學(xué)還是課外學(xué)習(xí)。比如有一些學(xué)校設(shè)置重點指導(dǎo)的特別教室，利用一部分課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生針對自己的弱點到這種特別教室接受訓(xùn)練，有些人稱之為體驗性學(xué)習(xí)。它的特點是不受傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)的束縛，力圖讓學(xué)生在教室內(nèi)外擴大自主經(jīng)驗，并在擴大經(jīng)驗過程中讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。也有一些學(xué)校在上完一堂45分鐘的正式課后，再安排一堂與講授內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)作活動。總之，要尊重孩子的自主性、創(chuàng)造性，進(jìn)行與每個人的能力、興趣、需要相應(yīng)的教育。法國一些學(xué)校還在嘗試師生之間打消心理隔閡，在自由氣氛下進(jìn)行對話的活動。這種活動被描述為學(xué)校里聽不到鈴聲，教室之間沒有固定墻壁……教室及走廊布置學(xué)習(xí)角、作業(yè)角、興趣角以及圖書資料、游戲器材等。