序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇制圖教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

2教學(xué)方法的分類(lèi)介紹

2.1情境教學(xué)法

（1）通過(guò)提問(wèn)和討論創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新思維。

現(xiàn)代認(rèn)識(shí)理論認(rèn)為，思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的,而且以解決問(wèn)題為目的。所以，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中,不能簡(jiǎn)單地直接向?qū)W生灌輸，而應(yīng)該不斷提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索者的角色，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維能力的目的。《機(jī)械制圖》是一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，它的理論性和動(dòng)手應(yīng)用性都很強(qiáng)。因此，使用情境教學(xué)方法首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所掌握的程度，在課堂上向?qū)W生提出一些啟迪思維的問(wèn)題，問(wèn)題要“半生不熟”、“高而可攀”。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過(guò)討論的形式解決問(wèn)題，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如老師給出某個(gè)機(jī)件后提問(wèn):為了表達(dá)機(jī)件上的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在哪個(gè)視圖上剖切更合理?這個(gè)問(wèn)題提出后，立即引起了爭(zhēng)論，有的說(shuō)在左視圖中剖切，有的說(shuō)在主視圖中剖切。經(jīng)過(guò)激烈的討論分析，最后總結(jié)兩種剖法的各自特點(diǎn)，從而得出最佳的表達(dá)方案，通過(guò)這樣的討論，讓學(xué)生更加明確各種表達(dá)方式的特點(diǎn)和用處。

（2）利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。機(jī)械制圖課所表達(dá)的物是具體、直觀的，具體直觀的實(shí)物總是比抽象的易于理解。因此，在機(jī)械制圖課教學(xué)中,根據(jù)具體情況，適當(dāng)靈活地運(yùn)用實(shí)物、模型、掛圖等直觀教學(xué)模具，以具體直觀的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境教學(xué)，可以讓抽象的概念具體化，死板的描述形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。創(chuàng)設(shè)直觀情境，使學(xué)生在看得見(jiàn)、摸得著的情境之中留下深刻印象，引發(fā)學(xué)生更深入地思考，例如“點(diǎn)的投影特性”這部分內(nèi)容很抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)到很吃力。特別是對(duì)點(diǎn)的距離比較，學(xué)生很難理解，為了解決這一難題，我在講授這部分內(nèi)容時(shí)，用長(zhǎng)方體模型展示給學(xué)生看，讓學(xué)生觀察幾個(gè)頂點(diǎn)，然后再將這幾個(gè)頂點(diǎn)投影，進(jìn)行比較。這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了，收到了良好的教學(xué)效果。在課堂上充分利用直觀教具，還能幫助學(xué)生形成和提高空間想象能力。如在開(kāi)始講三視圖的概念、投影規(guī)律前，可先用自制的三面的投影體系及形體模型來(lái)進(jìn)行演示，在講圓柱與孔的相貫時(shí)用實(shí)物或模型演示，與后面的重點(diǎn)講授相結(jié)合，能極大地提高教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到降低教學(xué)難度的目的。

2.2直觀教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用直觀手段是制圖教學(xué)的重要手段，運(yùn)用直觀性原則采取的直觀手段是多種多樣的，常見(jiàn)的直觀教具可分為實(shí)物直觀、模象直觀與語(yǔ)言直觀三種。（1）實(shí)物直觀的運(yùn)用。

實(shí)物直觀所得到的感性知識(shí)同實(shí)際事物間的聯(lián)系較為直接密切，在實(shí)際生活中的定向作用也比較好，但它往往難以突出事物的本質(zhì)要素，而且受時(shí)間、空間限制且感官特性的制約性也較大，因此在制圖教學(xué)中一般不常采用。（2）模象直觀的運(yùn)用。

模象是指事物的模擬性形象，不是實(shí)際事物本身，如模型、圖片、圖表、幻燈、電影形象等。當(dāng)教學(xué)中采用這些模象作為直觀對(duì)象時(shí)，這種直觀類(lèi)型就叫做模象直觀，在制圖教學(xué)中常用的直觀模型有模型、掛圖、幻燈片和投影片等。如在講解組合體讀圖時(shí)，首先根據(jù)視圖的特征分解形體，利用“三等”關(guān)系對(duì)投影確定性狀，然后綜合起來(lái)想象整體的空間形狀，之后給出該形體的軸測(cè)圖，讓學(xué)生對(duì)自己想象的形體和直觀模象進(jìn)行比較，以此使組合體讀圖達(dá)到較好的效果。

（3）語(yǔ)言直觀的運(yùn)用。

語(yǔ)言直觀是在形象化的言語(yǔ)作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義的思維、記憶和想象而進(jìn)行的。在制圖教學(xué)中，教師如果用生動(dòng)的語(yǔ)言講解，形象地描述，能夠給學(xué)生帶來(lái)感性知識(shí)形成表象和想象的直觀作用，有時(shí)利用學(xué)生熟悉的實(shí)例來(lái)引進(jìn)概念，也能收到良好的領(lǐng)會(huì)效果。比如講授“投影”這個(gè)概念時(shí)，就可以利用物體在太陽(yáng)光或燈光照射下，在地面或墻壁上出現(xiàn)該物體的影子這個(gè)學(xué)生所熟悉的自然現(xiàn)象導(dǎo)出，從而使學(xué)生對(duì)“投影”的概念理解得更深、記憶得更牢。語(yǔ)言直觀主要依靠想象和表象而起作用，在制圖教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言直觀最好同模象直觀配合起來(lái)，這樣會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

2.3多媒體教學(xué)法

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，特別是計(jì)算機(jī)圖形處理技術(shù)的發(fā)展，為機(jī)械制圖的改革和發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:

（1）由于制圖課是一門(mén)獨(dú)立性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，涉及生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)際應(yīng)用方面的知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容增加課程減少的壓力下，為完成教學(xué)任務(wù),大部分教師在教學(xué)中盡可能采用模型、掛圖、幻燈、錄像等輔助教學(xué)用具。這樣教學(xué)節(jié)奏忙亂，一節(jié)課下來(lái)，盡管教師付出不少的精力和體力，但還達(dá)不到預(yù)期的效果，原因在于:①有些枯燥乏味的內(nèi)容老師只管講、學(xué)生只管聽(tīng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;②板圖、掛面、模型都是靜物，使用起來(lái)有點(diǎn)死板;③為把問(wèn)題表達(dá)清楚，滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

（2）淡化尺規(guī)作圖，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力的培養(yǎng)。結(jié)合國(guó)家大力推行的“甩圖板”工程，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力的培養(yǎng)是大勢(shì)所趨。從教學(xué)要求上看，計(jì)算機(jī)繪圖只是一種繪圖手段，短期內(nèi)它不可能取代機(jī)械制圖的內(nèi)容，因此應(yīng)注意尺規(guī)制圖，徒手繪及計(jì)算機(jī)兩方面繪圖能力的培養(yǎng)。若有可能，可帶動(dòng)學(xué)生用橡皮泥等進(jìn)行同步的模型制作，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3結(jié)論

總之，以上是本人在《機(jī)械制圖》課中用到的三種方法，采用了這樣的教學(xué)方法，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，深受學(xué)生的歡迎。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，還有許多教學(xué)方法和手段。我們要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手，圍繞學(xué)生空間想象能力、看圖能力、繪圖能力的培養(yǎng)與提高來(lái)組織教學(xué)，要盡可能地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采用各式各樣好的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，這樣才能取得良好的教學(xué)效果，真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

摘要：《機(jī)械制圖》是工科院校的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)工科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)這門(mén)課是很重要的，但由于其在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度，因此一些好的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課會(huì)起到很大的幫助和促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；情境教學(xué)；制圖課

參考文獻(xiàn)

［1］唐克中，朱同鈞.畫(huà)法幾何及下程制圖［M］.北京:高等教育出版社，2002.

篇(2)

在繼承中謀求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中獲得發(fā)展，是高校課程改革的共同特點(diǎn)與規(guī)律。在廣大圖學(xué)教育者的孜孜探求下，現(xiàn)代工程圖學(xué)的教學(xué)體系、內(nèi)容和手段，與傳統(tǒng)的工程制圖相比較，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。目前圖學(xué)教育研究的主流主要集中在以下幾個(gè)方面:(l)對(duì)圖學(xué)教育的內(nèi)涵和外延及課程定位的研究;(2)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)體系的研究;(3)對(duì)教學(xué)手段(主要是CAI課件)的研究;(4)對(duì)課程考試及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究;(5)對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)法研究;(6)對(duì)教材的研究。根據(jù)布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》中的基本論點(diǎn):即在出現(xiàn)一個(gè)觀點(diǎn)的同時(shí)，經(jīng)常會(huì)存在與此相反的觀點(diǎn)，兩種觀點(diǎn)都同樣言之成理，論之有據(jù)，并在許多方面能夠?qū)崿F(xiàn)新的理論基點(diǎn)上的統(tǒng)一。這一特點(diǎn)體現(xiàn)了高等教育的辯證性質(zhì)，告訴我們不能盲目地把某一種教學(xué)思想當(dāng)作絕對(duì)的教條，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在才會(huì)積極尋求解決的方法。本文試就用這種研究方法對(duì)圖學(xué)教育中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

2課程定位的問(wèn)題

課程定位包括課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)(目的)和任務(wù)。不同學(xué)時(shí)、不同類(lèi)型的制圖課程的基本定位均為技術(shù)(專(zhuān)業(yè))基礎(chǔ)課，但在實(shí)際操作中我們均將其定義為公共基礎(chǔ)課(我校這兩類(lèi)課程有不同待遇)，建議在教學(xué)基本要求中定位為工科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課。近年來(lái)很多學(xué)校均把創(chuàng)造性構(gòu)型設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一，但如何評(píng)價(jià)一種構(gòu)型設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，這是目前圖學(xué)教學(xué)體系難以做到的事情。如果只是臆想出不同的形狀，單純?yōu)闃?gòu)型而構(gòu)型，只能是無(wú)本之木、無(wú)源之水。我們可從工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)類(lèi)課程獲得借鑒，在概念設(shè)計(jì)階段，一般都在收集現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上，提出多個(gè)設(shè)計(jì)方案(經(jīng)常是上百個(gè)方案)，然后根據(jù)構(gòu)成原理(平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成等)從美學(xué)的角度評(píng)價(jià)篩選，選出較佳方案。制圖課程一般在設(shè)計(jì)類(lèi)課程之前，復(fù)雜的機(jī)械設(shè)計(jì)是無(wú)法進(jìn)行的，一些設(shè)計(jì)步驟只能留待后續(xù)課程完成。有些學(xué)校提出工程制圖課“甩圖板”教學(xué)，這是不足取的。無(wú)論計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)如何發(fā)展，草圖訓(xùn)練均不可缺少。就像小家電無(wú)論如何發(fā)展，筷子無(wú)法取代一樣。本人愚見(jiàn)應(yīng)結(jié)合藝術(shù)圖學(xué)的教學(xué)，加大草圖訓(xùn)練的力度。

3課程體系結(jié)構(gòu)的問(wèn)題

圖學(xué)研究的內(nèi)涵、外延及研究分支盡管還會(huì)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變化，但相對(duì)而言是一個(gè)爭(zhēng)議較少的問(wèn)題。但本科教學(xué)體系中應(yīng)該包含圖學(xué)研究領(lǐng)域中的那些內(nèi)容卻頗值得商榷。這一問(wèn)題是與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程定位密切相關(guān)的。圖學(xué)教育縱向發(fā)展還是橫向發(fā)展，是自成體系還是附屬于專(zhuān)業(yè)系列課程，可以說(shuō)是圖學(xué)教育的焦點(diǎn)問(wèn)題。圖學(xué)教育的改革列人現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)類(lèi)課程統(tǒng)籌考慮是非常必要的，改革的步伐也應(yīng)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展同步邁進(jìn)。但整合到設(shè)計(jì)系列課程有否必要?國(guó)外有些學(xué)校雖然把制圖教學(xué)歸到某一系列課程中，但還是相對(duì)獨(dú)立、自成體系的。就我國(guó)國(guó)情而言，失去課程的獨(dú)立性，就意味著失去可支配的資源和教學(xué)投人，阻礙學(xué)科的發(fā)展。目前制圖課程的學(xué)時(shí)有減少的趨勢(shì)，要增加新的內(nèi)容就必然要以培養(yǎng)實(shí)用性人才為目標(biāo)，減低課程的難度，對(duì)原有內(nèi)容作大膽的精簡(jiǎn)。

4計(jì)算機(jī)制圖教學(xué)中的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)制圖的內(nèi)容是現(xiàn)代圖學(xué)教育不可或缺的部分，而引人三維計(jì)算機(jī)圖學(xué)更是圖學(xué)改革的必然趨勢(shì)。目前有條件的學(xué)校都先后開(kāi)展計(jì)算機(jī)圖學(xué)教學(xué)，但大部本學(xué)校只是把其作為獨(dú)立的部分來(lái)講授，未能真正融人到圖學(xué)教學(xué)體系中，其效果只是相當(dāng)于初級(jí)的軟件培訓(xùn)班。這種改革方式只能是暫時(shí)性的，沒(méi)有長(zhǎng)久的生命力。目前軟件應(yīng)用的趨向是越來(lái)越“傻瓜”化，一些復(fù)雜的軟件，像“3DMAX”、“Flash”等，在中、小學(xué)都很普及，并且可被中、小學(xué)生熟練掌握。在大學(xué)中花費(fèi)寶貴的學(xué)時(shí)講授軟件操作方法是否值得?試問(wèn)又有多少教師是通過(guò)聽(tīng)課的途徑掌握軟件的使用?要把計(jì)算機(jī)制圖內(nèi)容真正引人到圖學(xué)教育中，就應(yīng)該讓其發(fā)揮更為重要的作用。傳統(tǒng)圖學(xué)教育用大量課外練習(xí)的方式去培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力，這一方法已經(jīng)不合時(shí)宜。原因之一是由于當(dāng)代技術(shù)的發(fā)展使“圖解”的作用日漸式微，畫(huà)法幾何的難度不斷降低;另一方面也由于學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，不愿意也不可能有過(guò)多時(shí)間進(jìn)行大量課外練習(xí)。解決問(wèn)題的途徑之一為以三維計(jì)算機(jī)繪圖(包括計(jì)算機(jī)建模)技術(shù)為主導(dǎo)，重新構(gòu)建工程圖學(xué)的教學(xué)體系，其指導(dǎo)思想為:(l)從三維模型人手，直接建立從“體”到“圖”的教學(xué)體系;(2)將畫(huà)法幾何擺到從屬地位。目前學(xué)生的狀況為:實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，邏輯思維能力強(qiáng)而空間想像力差，采用循序漸進(jìn)的方式不如采用直截了當(dāng)?shù)姆绞剑紫茸屍湔莆杖S建模的方法，再建立由“體”到“圖”的聯(lián)系，并通過(guò)由“讀圖”建立三維模型的過(guò)程強(qiáng)化讀圖能力，使其認(rèn)識(shí)到圖紙的重要性，增加學(xué)習(xí)的興趣和信心，最后才引人畫(huà)法幾何的內(nèi)容對(duì)投影規(guī)律作簡(jiǎn)要總結(jié)。這一教學(xué)體系不免有急功近利之嫌，但卻是有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的。例如，在語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)中，過(guò)去對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)擺在非常重要的位置，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生語(yǔ)法分析的水平很高但語(yǔ)言能力低下，因此提倡淡化語(yǔ)法教學(xué)而重分析、重理解、重應(yīng)用能力。工程圖學(xué)被譽(yù)為工程界的“語(yǔ)言”，畫(huà)法幾何只是這一語(yǔ)言的“語(yǔ)法”。目前，在空間想像力的提高對(duì)人才綜合素質(zhì)的作用仍未被教育界所普遍接受的情況下，畫(huà)法幾何僅僅為圖學(xué)教學(xué)所服務(wù)，花費(fèi)大量時(shí)間通過(guò)間接的畫(huà)法幾何方法培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力得不償失，也很難達(dá)到預(yù)期效果。理由之二是很多國(guó)家和地區(qū)對(duì)我們認(rèn)為非講授不可、嚴(yán)格的畫(huà)法幾何體系的內(nèi)容并不如何重視，但并不影響其學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)能力和工作能力。已逝的圖學(xué)專(zhuān)家朱福熙先生也非常推祟從立體人手的圖學(xué)教學(xué)法，只是限于當(dāng)時(shí)的條件其教學(xué)思想不能很好實(shí)現(xiàn)而已。在計(jì)算機(jī)圖學(xué)教學(xué)中，軟件平臺(tái)的選用也是值得研究的問(wèn)題。為保持軟件處于技術(shù)前沿，商業(yè)軟件一般半年到一年就會(huì)升級(jí)一次，盲目追求采用最新版本有否必要?可否由課指委提出基本要求，和軟件開(kāi)發(fā)商合作，開(kāi)發(fā)專(zhuān)用的教學(xué)軟件并推薦采用。

5藝術(shù)圖學(xué)教育的問(wèn)題

藝術(shù)圖學(xué)這一概念目前還沒(méi)有被作為專(zhuān)有名詞，更沒(méi)有準(zhǔn)確的定義。在工科院校中開(kāi)展工程圖學(xué)教育的同時(shí)，我們也應(yīng)該重視藝術(shù)圖學(xué)的教育。這是當(dāng)代人才培養(yǎng)目標(biāo)和技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)圖學(xué)教育的要求。過(guò)往工程設(shè)計(jì)只是重視功能設(shè)計(jì)，產(chǎn)品只強(qiáng)調(diào)滿(mǎn)足工藝制作要求和功能使用要求，中國(guó)設(shè)計(jì)被冠以“傻、大、粗”的黑名，這與我們的制圖教育體系有莫大的關(guān)系，也與制圖教師缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有關(guān)。國(guó)外很多學(xué)校都很重視產(chǎn)品設(shè)計(jì)的美學(xué)表述和展示，并開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程，近年來(lái)國(guó)內(nèi)也有較多學(xué)校開(kāi)設(shè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)方面的選修課。但筆者認(rèn)為應(yīng)將其納人到各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中，這塊陣地應(yīng)該由圖學(xué)教師去占領(lǐng)，應(yīng)該讓所有的工科學(xué)生都具有產(chǎn)品的形式美學(xué)方面的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，真正成為一種“大眾”教育而不僅僅是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“精英”教育。目前很多制圖教師都缺乏這方面的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議由工科制圖課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織開(kāi)辦這方面的教師培訓(xùn)班，加人藝術(shù)圖學(xué)教育的內(nèi)容不但可以極大豐富圖學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是目前人才培養(yǎng)的迫切需要。

6多媒體教學(xué)的問(wèn)題

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在我國(guó)工程圖學(xué)的課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，各種類(lèi)型的CAI課件和網(wǎng)絡(luò)課件，其作用也得到廣大教師的認(rèn)可。2儀舊年5月在西安召開(kāi)的教育部工科制圖課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在會(huì)議紀(jì)要中指出:“要給CAI以準(zhǔn)確定位，認(rèn)清它在教學(xué)過(guò)程中起的是輔助作用。當(dāng)前，仍應(yīng)大力提倡與鼓勵(lì)各種類(lèi)型CAI課件的研制，提高質(zhì)量。”也對(duì)CAI課件給予了一定程度的肯定。CAI課件在增加課程內(nèi)容的生動(dòng)性、可再現(xiàn)性、減少教師的勞動(dòng)強(qiáng)度、縮短教學(xué)輔助時(shí)間等方面的作用是勿庸置疑的。很多教學(xué)論文都對(duì)這一現(xiàn)代教學(xué)手段加以肯定。但經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)對(duì)其作用作出恰如其分的評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在講授某些章節(jié)時(shí)，在課堂上采用CAI課件的教學(xué)效果反而比不上傳統(tǒng)的教學(xué)法。這一客觀事實(shí)迫使我們反思CAI課件的作用，老一輩的圖學(xué)教師總結(jié)制圖課程的特點(diǎn)為:“看書(shū)、聽(tīng)課容易理解，做習(xí)題困難”。CAI課件使課程內(nèi)容更直觀、更易于“理解”，但減少了思維過(guò)程的訓(xùn)練。出現(xiàn)“倒掛”的現(xiàn)象是個(gè)別例子還是具有共性的情況，是教師的主觀因素(例如課程進(jìn)度掌握不好)還是目前CAI課件的缺陷，是值得從認(rèn)知心理學(xué)角度去探討的問(wèn)題。

7制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的問(wèn)題

制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是目前貫穿在整個(gè)圖學(xué)教育中的重要一環(huán)。“國(guó)標(biāo)”在工程設(shè)計(jì)、制造中的重要性是毋庸置疑的，但對(duì)“國(guó)標(biāo)”的教學(xué)研究還不多見(jiàn)。以筆者愚見(jiàn)，目前“國(guó)標(biāo)”在教學(xué)中所占的比例太大，對(duì)比國(guó)外的教材，我們也許可以得到一些啟發(fā)，每一個(gè)國(guó)家在工程應(yīng)用上都把其國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)擺在重要位置，但他們?cè)趫D學(xué)教學(xué)中遠(yuǎn)不如我們重視。此外，“國(guó)標(biāo)”的條文也在不斷的修訂中，今天的繆誤可能變成明天的真理，在教學(xué)和教材編寫(xiě)中有無(wú)所適從的感覺(jué)。一個(gè)明顯的例子是同類(lèi)幾何元素的標(biāo)注法.過(guò)去教師花很大精力去糾正形如“3x必50”中的“x”號(hào)等類(lèi)的錯(cuò)誤，現(xiàn)在已變成合法的符號(hào)。一些條條框框類(lèi)的內(nèi)容以附錄的形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)“貫徹執(zhí)行”已足夠。同時(shí)，“國(guó)標(biāo)”中的一些簡(jiǎn)化表示法對(duì)制圖教學(xué)內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，如相貫線的簡(jiǎn)化表示法等。能否考慮在圖學(xué)教學(xué)中簡(jiǎn)化相貫線的教學(xué)，在介紹完相貫線的基本概念、展示一些具體形式后直接介紹相貫線的簡(jiǎn)化表示法。相貫線的內(nèi)容是圖學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確作出相貫線并沒(méi)有太大意義，一些相關(guān)內(nèi)容如面上取點(diǎn)也可以隨之簡(jiǎn)化。從感情上說(shuō)，可能有部分教師不忍將這部分內(nèi)容舍去，也懼怕降低圖學(xué)教學(xué)的難度，事實(shí)上這部分內(nèi)容如同人體上的“盲腸”，割舍掉也不應(yīng)該惋惜。

8課程質(zhì)，評(píng)價(jià)的問(wèn)題

對(duì)課程質(zhì)t的評(píng)價(jià)分為學(xué)科(課程)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)兩方面。學(xué)科評(píng)價(jià)與師資結(jié)構(gòu)和水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量和效率、教學(xué)、科研成果等因素有關(guān)，有些學(xué)校(如我校)還把是否選用優(yōu)秀教材作為評(píng)價(jià)的一項(xiàng)指標(biāo)。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也分為對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)兩部分。而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是目前最值得討論的部分。傳統(tǒng)上把課堂考核、作業(yè)質(zhì)量作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的重要手段，課程考核方法作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指揮棒，起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)代教育提倡“個(gè)性化”教育，但在圖學(xué)教育中只能是天方夜談，幾百個(gè)學(xué)生的作業(yè)已使教師不堪重負(fù)。在教學(xué)實(shí)踐中有些教師采用學(xué)生相互批改作業(yè)，教師對(duì)做作業(yè)和批改作業(yè)的學(xué)生雙向打分的做法，是一種有益的嘗試。對(duì)課程知識(shí)的遺忘率的評(píng)價(jià)也是需要考慮的問(wèn)題，雖然我們強(qiáng)調(diào)制圖的知識(shí)和技能應(yīng)在后續(xù)課程中不斷鞏固、深化和提高，但后續(xù)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的圖面問(wèn)題總是使制圖教師備受指責(zé)。有些學(xué)校把課程目標(biāo)定位為:“創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)繪圖能力的培養(yǎng)與提高”，如何評(píng)價(jià)檢驗(yàn)“創(chuàng)新思維”能力是值得很好研究的問(wèn)題。

9制圖實(shí)踐的問(wèn)題

工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)制圖課程的學(xué)習(xí)有極大的幫助，只要具備較強(qiáng)的工程意識(shí)，制圖課程的學(xué)習(xí)是輕而易舉的事情。對(duì)比目前制圖教學(xué)，教師還是象過(guò)往中學(xué)教學(xué)一樣，費(fèi)力的去解釋每一個(gè)細(xì)節(jié)，滿(mǎn)堂灌水而學(xué)生徽于思考。過(guò)去我們強(qiáng)調(diào):要灌學(xué)生一杯水，教師本身就要有一桶水。這種教學(xué)觀念應(yīng)該改為:教師本身有一桶水，應(yīng)該指給學(xué)生一條河。只要學(xué)生認(rèn)識(shí)到“水”的重要，相信他們有很強(qiáng)的汲取能力。與其抱怨課程質(zhì)量日漸下降、學(xué)生不愿認(rèn)真學(xué)習(xí).不如采取釜底抽薪的辦法，培養(yǎng)其工程意識(shí)，讓其自覺(jué)學(xué)習(xí)。目前，制圖實(shí)踐的主要手段還是“紙上談兵”，零部件測(cè)繪也是放在課程的后半段，學(xué)生的工程意識(shí)很難培養(yǎng)起來(lái)。工程意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該灌輸在大學(xué)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，國(guó)外有些學(xué)校在人學(xué)的第一年就讓學(xué)生裝配、拆卸汽車(chē)、飛機(jī)，并開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的“機(jī)械分解”課程，工程圖學(xué)教學(xué)融人到實(shí)踐過(guò)程中，不位時(shí)學(xué)生自然而然會(huì)想辦法解決。在目前的教學(xué)環(huán)境下，我們可在講授投影原理前，將教學(xué)模型、相應(yīng)圖紙交給學(xué)生.讓其在計(jì)算機(jī)上建立三維模型。由學(xué)生自己去體會(huì)、理解圖紙的作用。在教學(xué)中應(yīng)該使用簡(jiǎn)單易學(xué)的三維軟件如Sol記work。等，這是很重要的因家，目前大多數(shù)學(xué)校所采用的繪圖軟件AutoCAD使用難度太大，占用學(xué)時(shí)較多，導(dǎo)致學(xué)生將注意力集中在軟件的操作使用上，不適合用作教學(xué)平臺(tái)(采用Solidwork。作平臺(tái)只需學(xué)習(xí)2一4個(gè)課時(shí)就能建立大部分的零件模型)。加工工藝知識(shí)是本課程中很重要的預(yù)備知識(shí)，也是工程意識(shí)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，目前已有商品化的教學(xué)軟件，建議在教學(xué)中采用。

10雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

在高校中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，是教育部針對(duì)目前國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)、技術(shù)交流的要求所提出的一項(xiàng)重要決策。目前，國(guó)內(nèi)很多高校都在進(jìn)行中英雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)，并采用了各種不同的教學(xué)模式，例如:加拿大式浸沒(méi)法(Canadian一s妙leimmersion)、學(xué)科式(shelteredsubjectmatterteaching)、結(jié)構(gòu)式浸沒(méi)式(structuredimmerZsion)與過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式等。在工程圖學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中，除了和別的學(xué)科所共有的問(wèn)題如教師的積極性和外語(yǔ)水平、學(xué)生接受能力等外，最難以決策的是教學(xué)內(nèi)容和體系的問(wèn)題。眾所周知，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)最好采用國(guó)外原版教材，但同是英語(yǔ)為母語(yǔ)的不同國(guó)家在名詞術(shù)語(yǔ)、投影體系、內(nèi)容體系均有差異，大多數(shù)教師的意見(jiàn)可能傾向選用美國(guó)教材，但其是否適合我國(guó)高校的教學(xué)體系，第一角投影和第三角投影體系如何取舍等問(wèn)題都是值得探討的問(wèn)題。選用原版國(guó)外教材還有一個(gè)各門(mén)課程之間的銜接問(wèn)題，因此最好能參考國(guó)外的整體教學(xué)體系，再制定學(xué)生的總體教學(xué)計(jì)劃，這里涉及的因素很多，是一個(gè)系統(tǒng)性的問(wèn)題。在雙語(yǔ)教學(xué)中，一般提倡用外語(yǔ)進(jìn)行思考，在外語(yǔ)環(huán)境下如何進(jìn)行空間想像力的培養(yǎng)，采用外語(yǔ)教學(xué)后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及教學(xué)效果的對(duì)比，開(kāi)展制圖雙語(yǔ)教學(xué)的目的等等，也都是值得研討的問(wèn)題。

11借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題

21世紀(jì)我國(guó)的發(fā)展目標(biāo)之一是成為工業(yè)制造業(yè)的強(qiáng)國(guó)，我們的圖學(xué)教育也必須結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，借鑒工業(yè)強(qiáng)國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)。但不同國(guó)家的圖學(xué)教育有不同國(guó)家的特點(diǎn)，同為工業(yè)強(qiáng)國(guó)的美國(guó)和日本，其學(xué)時(shí)數(shù)就有非常大的差異，日本的工程圖學(xué)教育所占的學(xué)時(shí)數(shù)數(shù)倍于美國(guó)。而德國(guó)、意大利等國(guó)的圖學(xué)教育也從其國(guó)情出發(fā)，為其具有傳統(tǒng)、濃厚藝術(shù)特色的制造業(yè)服務(wù)。我國(guó)的圖學(xué)教育目前發(fā)展的勢(shì)頭良好，廣大制圖教師也有很大的積極性。一些國(guó)家的工程教育有圖學(xué)教育和設(shè)計(jì)教育整合的發(fā)展趨勢(shì)，我們對(duì)這種方式應(yīng)保持審慎的態(tài)度。在我國(guó)目前教育體際下，如果失去了學(xué)科的獨(dú)立性，在很多方面都有負(fù)面的影響。

篇(3)

一、影響教師培訓(xùn)有效性的因素

1.培訓(xùn)行政導(dǎo)向產(chǎn)生政策需求，教師培訓(xùn)主體需要被弱化

我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)大都自上而下開(kāi)展，部分由獨(dú)立于學(xué)校之外的教育行政機(jī)構(gòu)組織安排，這樣易使培訓(xùn)形成一種行政導(dǎo)向，在教師需求與培訓(xùn)需求之間產(chǎn)生一種政策需要，如果政策需求超過(guò)教師的自我需求，那么培訓(xùn)教師的主體需求會(huì)隨之喪失，培訓(xùn)將變成必須完成的任務(wù)而成為教師的一種額外負(fù)擔(dān)。培訓(xùn)時(shí)教師思考的是“需要我做什么，具體要求怎樣”，而忽視了“我需要什么，從培訓(xùn)中獲取什么及培訓(xùn)可幫助我解決哪些需求”，把培訓(xùn)當(dāng)作心理上可做可不做、行動(dòng)上非做不可的事。因此，盡管教師期望通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到“更新學(xué)科知識(shí)、提升教學(xué)技能、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的目的，各級(jí)各類(lèi)地理培訓(xùn)也涉及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)，可培訓(xùn)的行政導(dǎo)向卻使培訓(xùn)過(guò)程很難呈現(xiàn)雙方積極的互動(dòng)交流。

2.培訓(xùn)內(nèi)容多注重通識(shí)培訓(xùn)，教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)難以提升

當(dāng)前地理教師培訓(xùn)內(nèi)容多注重通識(shí)培訓(xùn)，主要以職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、教育教學(xué)技能的培養(yǎng)為主體，教育理論知識(shí)占很大部分，培訓(xùn)過(guò)程較少結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，地理學(xué)科前沿知識(shí)偏少，地理特色培訓(xùn)如電腦繪圖、信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合、地理課程資源開(kāi)發(fā)指導(dǎo)等內(nèi)容較少，難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)參與的熱情，學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升效果不明顯。

筆者曾參加市專(zhuān)家型教師培訓(xùn)，培訓(xùn)期間聆聽(tīng)了多場(chǎng)專(zhuān)家講座，如“基礎(chǔ)教育應(yīng)破解的若干問(wèn)題”、“校本研究及其推進(jìn)策略”、“我國(guó)教師教育政策與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”……在與專(zhuān)家研討、交流對(duì)話中，教授們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的理論素養(yǎng)令人欽佩，但在具體操作和理論應(yīng)用方面，因時(shí)間、場(chǎng)所等限制，教授們難以示范深化。雖經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，學(xué)員的教育教學(xué)理念大為改觀，但在校本研究和課堂觀察具體操作層面仍有些缺憾。參訓(xùn)的不少學(xué)員教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特、學(xué)科知識(shí)見(jiàn)解獨(dú)到，如果培訓(xùn)時(shí)能提供師生實(shí)踐平臺(tái)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)展示課例，讓專(zhuān)家和學(xué)員共同研討、交流評(píng)析，對(duì)培訓(xùn)者和受訓(xùn)者來(lái)說(shuō)都是一個(gè)共同成長(zhǎng)和進(jìn)步的難得機(jī)會(huì)。

3.培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式大多雷同，實(shí)際運(yùn)作效率有待提高

地理教師培訓(xùn)多采用“專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”三類(lèi)學(xué)習(xí)形式。專(zhuān)家引領(lǐng)或依托高校對(duì)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)、在職進(jìn)修，或把專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)校作學(xué)術(shù)報(bào)告、與教師面對(duì)面交流。這些途徑雖能強(qiáng)化知識(shí)、開(kāi)闊視野、更新觀念、促進(jìn)反思，但仍是從外部對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行強(qiáng)制性推進(jìn)，難以激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培訓(xùn)效果大打折扣。而且專(zhuān)家們很難長(zhǎng)期深入基層學(xué)校，用先進(jìn)理論改變現(xiàn)實(shí)困境，對(duì)學(xué)員亟待解決的問(wèn)題一時(shí)難以提出針對(duì)性較強(qiáng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。

同伴互助主要指學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但部分教師不愿或不好意思將自己的教學(xué)問(wèn)題公諸于眾。培訓(xùn)期間要參與培訓(xùn)所在地教育教研實(shí)踐難度較大、交流較少。部分專(zhuān)題研討、聽(tīng)課評(píng)課由于同質(zhì)性過(guò)多而陷入低水平的重復(fù)，難以提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。目前同伴互助培訓(xùn)方式日益受到重視，許多蘊(yùn)含規(guī)章制度的活動(dòng)（研討沙龍、合作講壇等）應(yīng)運(yùn)而生，成為規(guī)范教師合作的固有方式。不過(guò)，這也成為一柄雙刃劍：這些活動(dòng)帶有強(qiáng)制意味，易讓教師產(chǎn)生抵觸情緒。加上我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)制度實(shí)質(zhì)沒(méi)變，考試成績(jī)?nèi)允侵饕u(píng)價(jià)指標(biāo)，這必定使部分教師對(duì)于互助有所保留，難有真正意義的同伴互助。

二、提高地理教師培訓(xùn)有效性的策略

1.重視教師培訓(xùn)主體性

教師培訓(xùn)主管機(jī)構(gòu)應(yīng)盡可能把行政導(dǎo)向?qū)ε嘤?xùn)的影響削減到最小，避免產(chǎn)生政策需求，應(yīng)盡可能把關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培訓(xùn)條件的創(chuàng)設(shè)和對(duì)培訓(xùn)效果的監(jiān)測(cè)。最大限度挖掘教師的主體需求，使培訓(xùn)過(guò)程成為一個(gè)合作性的積極互動(dòng)過(guò)程，而不是為完成培訓(xùn)任務(wù)的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)方式針對(duì)性

筆者曾參加廈門(mén)市專(zhuān)家型教師培訓(xùn)，收獲最大的是東北師范大學(xué)袁孝亭教授的“教育科研論文中研究問(wèn)題的確定和表述――地理學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談”：袁教授用深入教學(xué)一線采擷的生動(dòng)案例指導(dǎo)學(xué)員撰寫(xiě)教學(xué)論文，內(nèi)容具體、深入淺出。他以自己的地理教育教學(xué)研究案例“學(xué)生地理視角的培養(yǎng)”為例，舉一反三，系統(tǒng)介紹教育科研中如何確定研究問(wèn)題：從專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域選擇確認(rèn)有興趣、有價(jià)值的范圍（學(xué)生地理視角的培養(yǎng)），將這范圍再細(xì)分成幾個(gè)次領(lǐng)域（地理視角對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用、培養(yǎng)基準(zhǔn)、在教學(xué)中的滲透策略等），然后選一個(gè)最想研究的次領(lǐng)域（如地理視角對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用），理清研究想要解答的各個(gè)問(wèn)題（地理視角對(duì)學(xué)生地理知識(shí)理解、對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的形成、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展有何影響等），形成研究主要目標(biāo)（探討地理視角對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響）和具體目標(biāo)（探討滲透地理視角對(duì)學(xué)生知識(shí)理解程度、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、尊重自然規(guī)律態(tài)度形成的影響）。再?gòu)臅r(shí)間、資源、技術(shù)、自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行目標(biāo)評(píng)估，以確定達(dá)成目標(biāo)的可能性，最終確定研究問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，袁教授豐富的中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的地理學(xué)科素養(yǎng)、多年的地理教育科研經(jīng)驗(yàn)讓他洞悉了中學(xué)地理教師真正的培訓(xùn)需求，他的培訓(xùn)也因此更具針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性、趣味性，培訓(xùn)效果不言而喻。

3.提升學(xué)科培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)性

篇(4)

目前，隨著現(xiàn)代教育思想的提高，課堂教學(xué)已由原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步向傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的模式發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)模式則要求既能準(zhǔn)確、迅速地傳輸教學(xué)信息，又能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。這就是多媒體技術(shù)。正是由于多媒體技術(shù)迅速推廣，教育教學(xué)改革也就進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)改革的趨勢(shì)。自九十年代以來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展。尤其是多媒體技術(shù)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音多種媒體信息進(jìn)行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，并可直接輸出的技術(shù)，所以能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，因而對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響。多媒體技術(shù)之所以對(duì)教育領(lǐng)域具有重大的意義，是由于多媒體技術(shù)本身具有許多對(duì)于教育、教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的，同時(shí)多媒體技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行加工處理，顯示與重放；模擬、仿真與動(dòng)畫(huà)技術(shù)的應(yīng)用可以使一些在普通條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)或無(wú)法觀察到的過(guò)程生動(dòng)、形象的顯示出來(lái)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物、過(guò)程的理解和感受。要明確的是這里所說(shuō)的多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)。而不是以前提到過(guò)多媒體組合教學(xué)，以前所謂的多媒體技術(shù)只是將幾科媒體加以簡(jiǎn)單的組合（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合）。今天的多媒體技術(shù)則是以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)都集成在一起，而且把語(yǔ)音信號(hào)、圖像信號(hào)先通過(guò)模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號(hào)，計(jì)算機(jī)可以很方便地對(duì)它們進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢(xún)、檢索。所以利用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，以其軟件多方位、立體化的開(kāi)發(fā)和利用，以及貯存信息量大、畫(huà)面豐富、多種媒體綜合運(yùn)用等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生建立了一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。利用多媒體教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)老師認(rèn)可，并在教學(xué)中頻頻使用。

相對(duì)于在職業(yè)教育教學(xué)當(dāng)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛。這是由于職業(yè)教育當(dāng)中不少專(zhuān)業(yè)科目需要有直觀的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，而用傳統(tǒng)的教學(xué)手段——！—粉筆、黑板、掛圖、標(biāo)本、儀器等，學(xué)生只能看到表象，而看不到實(shí)質(zhì)，這就對(duì)學(xué)生接受知識(shí)產(chǎn)生了阻礙作用。例如《機(jī)械制圖》的這門(mén)課程的主要特點(diǎn)是利用視圖及表達(dá)方法來(lái)表現(xiàn)各種零件及部件的形體結(jié)構(gòu)及有關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的介紹，同時(shí)它所研究的對(duì)象是具體的三維立體，包括各種基本幾何體、組合體、零件、裝配體。而這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只靠教師的講解不夠的，需要有圖和實(shí)物來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

因此，教師為了能達(dá)到較好的教學(xué)效果，要在課堂中繪制各種模型的視圖。而畫(huà)圖過(guò)程要占用課堂許多時(shí)間，但要減少繪圖，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。這樣在45分鐘的課堂教學(xué)過(guò)程中，往往講不了多少知識(shí)，教師也付出了許多體力。同時(shí)，由于黑板的限制，教師在完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要不斷的更新板書(shū)。但在課堂小結(jié)時(shí)，卻無(wú)法把本節(jié)課所講內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)。此外，教師在繪圖的過(guò)程中，無(wú)法同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，很不利于組織教學(xué)。另外，對(duì)一些立體結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采用各種木制教具來(lái)做現(xiàn)場(chǎng)演示。而這種模式有很多局限性：教材是不斷變化的，木制模型往往與教材相脫節(jié)，而且可供選用的模型有限，教師不能根據(jù)實(shí)際情況靈活選用教具，不利于學(xué)生全面了解空間型體的結(jié)構(gòu)；另外木制教具的體積較小且造型單一，在教室中演示時(shí)，只有部分學(xué)生能觀察清楚。講解時(shí)可選造型有限；對(duì)于大型的零件與裝配體，教師不可能在課堂上進(jìn)行演示，即使在車(chē)間中參觀實(shí)物也不可能隨意進(jìn)行反轉(zhuǎn)、拆卸、剖切使學(xué)生觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系。但是利用了電子三維立體模型來(lái)進(jìn)行課堂演示，木制教具與課堂教學(xué)的矛盾就可迎刃而解。

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以通過(guò)各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學(xué)中演示，因?yàn)殡娮尤S立體的真實(shí)感完全與現(xiàn)實(shí)中的零件一樣，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要對(duì)其點(diǎn)、線、面、體等不同要素設(shè)置不同的顏色來(lái)加強(qiáng)對(duì)所講內(nèi)容的表達(dá)；另外，教師在autocad、3dma環(huán)境中可以隨意旋轉(zhuǎn)、剖切、拆卸、放大電子三維立體。有利于加深學(xué)生對(duì)各種立體、零件、裝配體空間結(jié)構(gòu)及組成的理解；最后，教師可根據(jù)實(shí)際情況隨意改變對(duì)模型的觀察視口，并把該視口與視圖建立聯(lián)系。這樣在教學(xué)中可用生動(dòng)的畫(huà)面形象直觀的表述現(xiàn)實(shí)中的各種零件及裝配體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間想象力。使抽象空間立體投影與平面圖形在學(xué)生的頭腦中形成清晰的印象，從而使學(xué)生建立起良好的感性認(rèn)識(shí)。論-文-網(wǎng)

再例如《機(jī)械基礎(chǔ)》當(dāng)中，對(duì)一些運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的講解，必要的演示是不可缺少的，而從平面圖上學(xué)生很難觀察到機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，但通過(guò)多媒體將這些機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特性，從動(dòng)的角度來(lái)反映出來(lái)，將動(dòng)態(tài)和靜態(tài)展現(xiàn)到學(xué)生面前，使得學(xué)生豁然開(kāi)朗。怎么才能達(dá)到這樣的效果呢，教師此時(shí)就可以使用powerpoint和flash制作課件，將運(yùn)動(dòng)內(nèi)容通過(guò)課件的形式表現(xiàn)出來(lái)，將每一步的運(yùn)動(dòng)，一步步地演示出來(lái)，這樣有 了直觀性，起到本節(jié)課的預(yù)期效果。如圖我們可看一下齒輪機(jī)構(gòu)：這個(gè)圖充分反映出了外嚙合直齒圓柱齒輪的嚙合特點(diǎn)。那么同學(xué)們?cè)诳吹竭@個(gè)圖后，就很明確的知道了，以后在機(jī)器中遇到這樣的兩個(gè)齒輪的嚙合形式就是外嚙合直齒圓柱齒輪。當(dāng)然，教師還可以用動(dòng)畫(huà)效果來(lái)更為明確的進(jìn)行說(shuō)明。

上面是教學(xué)中利用了多媒體技術(shù)最基本的方式。那么，多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)的結(jié)合則是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)有了重大幫助。它進(jìn)一步反映出了多媒體技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

多媒體計(jì)算機(jī)和仿真技術(shù)結(jié)合可以產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的幻覺(jué)，使得置身其中的人全身心地投入到當(dāng)前的虛擬現(xiàn)實(shí)世界中，并對(duì)其真實(shí)性絲毫不產(chǎn)生懷疑，通常把這種技術(shù)稱(chēng)之為“虛擬現(xiàn)實(shí)”（virtualreality，簡(jiǎn)稱(chēng)vr）。換句話說(shuō)，虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個(gè)人工世界中可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺(jué)。在職業(yè)學(xué)校數(shù)控機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)中，學(xué)校現(xiàn)在的實(shí)習(xí)設(shè)備滿(mǎn)足不了學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。這些仿真技術(shù)就發(fā)揮了作用。數(shù)控切削仿真系統(tǒng)，模擬了數(shù)控切削加工的每一道工藝和程序，并將有可能出現(xiàn)的問(wèn)題和障礙也含蓋進(jìn)去了。那么同學(xué)們?cè)谑褂眠@個(gè)仿真系統(tǒng)時(shí)，就能夠感覺(jué)像是在數(shù)控切削機(jī)床上操作，就可以根據(jù)所加工零件的要求，進(jìn)行編程操作并模擬，演示出來(lái)加工后的成品的樣子來(lái)。同時(shí)如果同學(xué)們操作過(guò)程中，出現(xiàn)了誤操作，那么仿真系統(tǒng)也給出了相應(yīng)的障礙，將學(xué)生從而找到問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終達(dá)到解決問(wèn)題。這為學(xué)生再進(jìn)一點(diǎn)實(shí)際操作數(shù)控切削機(jī)床奠定了基礎(chǔ)，有助于學(xué)生理論和實(shí)際相合。

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段在優(yōu)化教學(xué)效果中起著重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的洞察力，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。同時(shí)也要認(rèn)清多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，不應(yīng)該“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合與技術(shù)測(cè)量》中對(duì)于孔、軸的最大間隙、最小間隙、配合公差的計(jì)算，用屏幕顯示具體計(jì)算過(guò)程及某些公式的推導(dǎo)過(guò)程顯得相當(dāng)機(jī)械、呆板(來(lái)源：文秘站 ）。如果只用計(jì)算機(jī)來(lái)“代勞”教師的板書(shū)，教師編制的課件實(shí)際上是“黑板翻版”型課件，固然可省下原來(lái)的板書(shū)時(shí)間而使教學(xué)節(jié)奏加快，但學(xué)生看不到教師作圖解題的示范，難以理解與消化教師講題的過(guò)程，不得不囫圇吞棗，尤其是上課補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)或例題，學(xué)生有時(shí)上課來(lái)不及抄錄，課后在學(xué)生頭腦中沒(méi)有留下深刻的印象，教學(xué)效果受到影響。這就要求教師在使用什么樣的手段授課，應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容而定，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合在一起，這是在使用多媒體技術(shù)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

充分把握使用多媒體技術(shù)，這對(duì)職業(yè)教育教學(xué)起到不少好處。它有助于能力培養(yǎng)：

（1）有助于觀察能力的培養(yǎng)。多媒體輔助教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生觀察的需要把事物化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化繁為簡(jiǎn)，使難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察，啟發(fā)積極思考。

（2）有助于概括能力的培養(yǎng)。思維活動(dòng)有許多的特點(diǎn)，概括能力是其中最基本的特點(diǎn)。概括的過(guò)程是把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及為同類(lèi)事物本質(zhì)屬性的過(guò)程，也就是思維由個(gè)別通向一般的過(guò)程。掌握概念，就是對(duì)一類(lèi)事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征，然后把它們概括起來(lái)有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（3）有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。就具體教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用表象形成概念是培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力的主要方法，鞏固知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的主要方法。由于自然知識(shí)之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學(xué)的邏輯關(guān)系。