序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物學習論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

預(yù)習可以培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)主動學習的好習慣。學生通過預(yù)習就會發(fā)現(xiàn)自己課堂上的重難點，哪些很簡單，自己看看就會；哪些相對來說容易一點，但是需要教師講一講；哪些自己看了也沒看懂，課堂上要認真聽教師講解。首先通過閱讀教材，生物學基本概念，需要抓住的關(guān)鍵字，心里要有底細。預(yù)習不是簡單地看書，預(yù)習還離不開對知識的稍作升華和識記，看完書后定下心來想一想，哪些內(nèi)容已基本清楚，哪些內(nèi)容不甚了解，哪些是重點等；必要時再結(jié)合手中的資料，能做的題要提前做了，做對了說明自己記住了、會了；做錯的題自己先檢查一下，如果能發(fā)現(xiàn)自己錯在什么地方，就把那個地方作為重點，自己在稍作鞏固，用不同顏色的筆做出相應(yīng)的標記；做錯了，結(jié)合答案分析不出原因的、有疑惑的問題，在課上要作為重點，認真聽教師講解，做好課堂筆記，可以用深紅色的筆做出重點標記，以備以后復(fù)習的時候再次鞏固和加深印象。學生還要注意分析，歸納，注意新舊知識的聯(lián)系，這樣預(yù)習后自己可以做到有難點、有重點、有目標地聽講，從而能使課上注意力更集中，避免了課上“走思”現(xiàn)象，對知識的理解更深刻，聽課效率自然就提高了。

二、養(yǎng)成做好課堂筆記的好習慣

課前預(yù)習有助于課堂上的注意力集中，避免了因為基礎(chǔ)薄弱，課上聽不懂、聽不會，繼而課上不斷“走思”的現(xiàn)象。學生在課堂上不能只聽教師講課，自己只在座位上坐著，不動手、不動口，思維的集中靠動手來調(diào)節(jié)。很多學生反映：“生物課上教師講明白了，自己也聽懂了，當時做題的時候不會，為什么？”因為課上教師講到的內(nèi)容，在自己作業(yè)題的時候全忘光了，導致教師講了白講，學生聽了白聽的狀態(tài)。教師講課的時候，學生要做到心道、手到，能做的筆記盡量都落實到筆記本上，會的寫一寫進行再一次的鞏固；不會的記一記，把別人的東西爭取變?yōu)樽约旱臇|西；再難的知識點，要認真地落實到筆記本上，課上同教師講，課下自己在努力的吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識點。學生在課上要做到緊隨教師思路，眼到位，腦跟緊，手要勤，嘴要動。這樣的生物課，教師會感覺課堂氛圍活躍，學生會感覺自己學有所獲，這樣的課堂才是較成功的課堂。

三、養(yǎng)成及時復(fù)習和鞏固的習慣

課堂筆記做好了，課下要及時做好復(fù)習工作。課后復(fù)習就是把課堂上所講內(nèi)容加以整理、歸納，這是一個強化知識記憶的過程。課后復(fù)習就是要整理課堂思維，課后復(fù)習要及時，爭取盡快把課堂知識轉(zhuǎn)化到自己的知識體系中去。課后復(fù)習要通過對知識點的歸納、總結(jié)、整理把所學的知識點系統(tǒng)化、條理化。只要堅持課后復(fù)習，久而久之，在復(fù)習過程中學生會形成自己學習生物的規(guī)律和學習方法，會在學習生物的過程中去主動思索發(fā)現(xiàn)問題，進而提高學生自主學習生物的自學能力和主動性。

四、養(yǎng)成及時習題鞏固的學習習慣

知識點的轉(zhuǎn)化不是簡單地識記，這需要大量的習題訓練。解題過程就是對知識的鞏固和升華，要想把知識點真正地變?yōu)樽约旱臇|西就必須進行相應(yīng)的習題訓練，把知識落實到位。做題過程也是學生發(fā)現(xiàn)自己知識缺陷和知識漏洞的過程。學生在做題訓練中要針對相應(yīng)的情況去補充知識缺陷、彌補知識漏洞，進而使生物知識系統(tǒng)化，這樣在大規(guī)模的考試中才能做到“天網(wǎng)恢恢，疏而不漏”。

五、養(yǎng)成及時總結(jié)規(guī)律和方法的習慣

在教學中很少學生能做到這一點，有的學生有這一想法和思路，但是付諸實踐的很少。教師要針對學習好的學生做適當?shù)囊龑А１热缯f在全國、全省市競賽中獲得名次的學生，這類學生學習生物的積極性很強，教師稍加點撥就會激發(fā)他們學習生物的內(nèi)在潛力。規(guī)律和方法的總結(jié)有利于一部分學生成為生物學習的高手，使生物成為他們眾多學科中的強勢學科，為他們的高考加油助力。

六、結(jié)語

篇(2)

實驗課是學習生命科學的學生學習階段的必修環(huán)節(jié)之一，是學生通過參加第一線的實驗活動鍛煉個人綜合能力、尋找發(fā)現(xiàn)自身不足，驗證理論課內(nèi)容和完善知識體系，提高個人綜合素質(zhì)的重要途徑。此外，實驗課還有助于培養(yǎng)學生的責任心、樹立使命感，進而為學生日后踏上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。在為期半學年的實驗過程中，取得了知識體系的完善和工作經(jīng)驗全面的提高等豐碩成果，主要包括微生物學實驗技術(shù)及研究方法知識體系的完善、實驗設(shè)計與準備經(jīng)驗的積累和實驗總結(jié)與論文寫作態(tài)度的端正等三個方面。

第一，微生物學實驗技術(shù)與研究方法知識體系的完善。微生物學為生命科學的基礎(chǔ)學科，微生物學實驗課不僅包括最基本的無菌操作技術(shù)，常見微生物的形態(tài)及常規(guī)染色的觀察，基本生理生化分析（V.P.反應(yīng)、甲基紅試驗、吲哚試驗、糖發(fā)酵試驗）并將微生物的基本試驗方法與日常生活結(jié)合（土壤微生物分離純化、酸奶中乳酸菌分離和水中大腸桿菌的檢測）激起學生對微生物學學習的興趣，最后還為學生創(chuàng)造了將課堂與書本上所學到的知識融會貫通的機會（自主實驗）。在整個課程教學期間，教師不僅要耐心地講解知識，還要將自己多年微生物學研究的經(jīng)驗傳授給學生。其次，基礎(chǔ)實驗部分鞏固了實驗技術(shù)，實驗課教學使學生們有機會從另一個角度去發(fā)現(xiàn)漏洞、學習知識。再次，專題實驗加深了對微生物學實驗技術(shù)實際應(yīng)用的認識。微生物與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，在農(nóng)業(yè)、能源、食品、醫(yī)藥和石油工業(yè)等領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用，但微生物也危害人類身體健康，對食品，飲用水等中的微生物檢驗檢疫非常重要?！叭樗岚l(fā)酵實驗”與“水中大腸菌群檢測實驗”正是針對功能微生物的利用與致病微生物的監(jiān)控并結(jié)合日常生活而設(shè)計的實驗。在實驗操作過程中，對工業(yè)標準化與檢測標準化有了初步的了解。最后，實驗報告豐富了知識體系。實驗報告涉及知識面廣，尤其是課后問題，學生們“仁者見仁，智者見智”提出了很多建設(shè)性的想法。引導學生深入思考，并激發(fā)學生的探知興趣，必須認真查找相關(guān)文獻和相關(guān)技術(shù)手冊，并對提出的問題即時溝通交流，這都拓展了知識面并提高了表達能力。

第二，實驗設(shè)計與準備經(jīng)驗的積累。在實驗操作過程中，經(jīng)歷了實驗設(shè)計與準備的工作后，使學生們認識到實驗關(guān)鍵的不僅是實驗操作而是實驗前期的論證準備以及繁瑣的實驗藥品的訂購和實驗材料的準備工作。這是因為，首先，實驗?zāi)康囊鞔_并且實驗方案要切實可行不能僅憑想象。實驗?zāi)康氖菍嶒灥闹骶€應(yīng)至始至終貫穿整個實驗。無論是在實驗的設(shè)計過程中，還是實驗操作過程中，還是實驗結(jié)果的總結(jié)和分析過程中，都要時刻牢記實驗的目的是什么，是要驗證什么理論，還是揭示什么現(xiàn)象。如果在實驗的過程中忘記了實驗的目的，那么就會丟掉實驗的靈魂。另外，實驗進行之前應(yīng)認真設(shè)計實驗方案并對其中重要部分進行論證并進行預(yù)實驗。實驗操作部分是對實驗方案的執(zhí)行部分，是按照預(yù)先設(shè)計好的實驗方案進行的實際操作以期達到預(yù)期目標或論證某一理論的工作。因此，實驗方案一旦確定就不能輕易修改，如果實驗過程中發(fā)現(xiàn)實驗方案行不通或不能達到預(yù)期目標則應(yīng)通過暫停實驗分析已得到的實驗數(shù)據(jù)并進行論證分析才可以修正實驗方案。其次，實驗設(shè)備、實驗藥品和實驗材料等應(yīng)在實驗進行之前準備好。這一部分往往也是最容易被忽略的部分，實驗準備不充分也是導致實驗效率低、實驗周期長的主要原因。在實驗方案中包括所需實驗設(shè)備、實驗藥品和實驗材料等的分析，根據(jù)實驗方案中的要求應(yīng)首先確定所需儀器設(shè)備的來源，如添置新儀器設(shè)備等需要在專業(yè)分析中心做的分析需提前聯(lián)系。實驗材料是實驗的對象，質(zhì)量的好壞直接影響實驗的成敗或?qū)嶒灲Y(jié)果的科學性。因此，實驗樣品采集、運輸、保存方法一定要規(guī)范，以增強實驗的可對比性。如果實驗材料需要預(yù)處理，處理方法一定要有章可循不可隨意?？傊?，對實驗設(shè)計及準備工作認識的深入有助于完成從學習到研究性學習到研究的過渡，有助于科學思維體系的建立，有助于實際工作能力的提高。

篇(3)

在教學的過程中,如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此,在教學之前,認真細致地研究教材,研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材,不斷探索,嘗試各種教學的方法,這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠,要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關(guān)鍵。

首先,我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代生物科學的動向,搜集一些新的生物學成果介紹給學生,以激發(fā)學生的學習興趣,也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中,同時也鼓勵學生收集身邊有關(guān)生物的問題,在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯(lián)系起來,體現(xiàn)生物學科的社會性一面。

其次,教育心理學研究表明:人的認識活動總是和情感緊密聯(lián)系的,是在情感的推動下進行的。教學中,我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動,如生物標本制作,小論文的撰寫,創(chuàng)意作品,還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規(guī)律,既擴大學生的知識視野,激發(fā)求知興趣,也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外,為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機會,通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學問題,了解生物科學在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用,更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向,有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學的后備人才。

再次,教育心理學的研究還告訴我們:具體的東西比抽象的東西容易被感知,人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的,使用的感官越多收獲也越大。因此,課堂上,我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學生面前,讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時,課堂上我重視德育的滲透工作,讓學生在學習生物知識的同時,陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操,樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想,促進學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。

通過兩年的努力,我根據(jù)生物學科的特點,迎合學生好奇心強的特性,大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近,以形式多樣的探究活動為主,讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創(chuàng)建了一個師生同樂,以生為本的課堂氛圍,學生們都喜歡我的課,所教班級的生物統(tǒng)考成績均能保持前列。同時,教學過程中,我善于總結(jié)經(jīng)驗,撰寫學術(shù)論文,和同行進行交流,提高自己的專業(yè)知識,20**年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲**區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀,創(chuàng)新活動設(shè)計方案獲禪城區(qū)20**年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務(wù),積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動、培訓課程,提升自己的教學能力。

篇(4)

電視電影論文2300字(一)：電影電視資源在初中生物教學中的應(yīng)用論文

摘要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展和進步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對于教育教學工作也產(chǎn)生了十分重要的影響。為了提升初中生物教學的水平和效率，提出電影電視資源在初中生物教學中的應(yīng)用。從理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實意義入手論證了電影電視資源在初中生物教學中的可行性，并提出了一系列電影電視資源在初中生物教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：電影電視資源；初中生物；應(yīng)用策略

生物這門學科是一門兼具科學性、實踐性、理論性的綜合性學科，對于初中生來說，生物課的學習并不僅僅是掌握課本上的理論知識和生物概念，更為重要的是認識和了解我們身邊的生物現(xiàn)象，對于生命的形成與生物現(xiàn)象的存在有更為深刻的認識，對于生命和自然充滿熱愛和敬畏，從而獲得一種真正的生物核心素養(yǎng)。目前，電影電視資源在初中生物教學中的應(yīng)用十分普遍，本人將從自己的教學經(jīng)驗入手展開一定的論述與分析。

一、電影電視資源在初中生物教學中應(yīng)有的理論基礎(chǔ)

（一）視覺教學論

1928年，在《圖像在教育中的價值》一文中韋伯闡述了視覺教學的重要性，他認為視覺感官在教學過程中起著十分重要的作用，教育中僅僅使用語言會使同學的興趣減弱，容易導致言語主義，照相技術(shù)的改進使學習者的教材環(huán)境得以擴充。而實驗教育也已證明，視覺教具使得課程形象化，從而在學習過程中產(chǎn)生了十分顯著的效果。

（二）“經(jīng)驗之塔”為核心的視聽教學理論

愛德加·戴爾作為視聽教學領(lǐng)域的專家在1946年出版了《視聽教學法之理論》，對視聽教學理論與實踐進行了系統(tǒng)總結(jié)，發(fā)展出了以“經(jīng)驗之塔”為核心的視聽教學理論體系。他認為在經(jīng)驗之塔中，視聽媒體，比語言、視覺符號更能夠為學生提供具體和易于理解的經(jīng)驗，并且能夠沖破時空的限制，彌補其他直接經(jīng)驗方式的不足。

二、電影電視資源對于初中生物教學的意義

（一）調(diào)動學生的學習熱情

很多時候?qū)W生對生物課堂的認知就是需要大量的記憶，因此大部分學生都缺乏生物學習的興趣。不得不承認的是，電影電視對于初中生的吸引力還是很大的，將電影電視資源引入課堂能夠在最大程度上調(diào)動學生的注意力和學習積極性，使得學生以一種最飽滿的精神狀態(tài)投入到生物學習當中。而影視作品將抽象的、難以理解的生物現(xiàn)象進行精彩的演繹，給學生提供了最大的想象空間，有利于培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

（二）豐富學生的學習資源

在傳統(tǒng)的初中生物教學課堂當中，學生的學習資源是十分有限的，能夠利用的學習資源也就是教材的內(nèi)容以及教師在課堂中的講授，這極大地降低了生物教學的效率和水平。在課堂當中引入電影電視資源對于學生來說是一種全新的教學模式，將學生生物學習的視野全面打開，學生可以獲得更為豐富的生物知識和學科體驗，豐富學生進行生物思考的角度。

（三）完善學生的生物知識體系

傳統(tǒng)的教學模式下，學生所接收的知識都是被動地從教師那里得到的，而通過觀看電影電視資源，學生自身對所學的知識具有了自己的理解和感受，學生自身作為學習的主體開始自己建構(gòu)自己的知識體系，通過本身的經(jīng)驗世界以及理解和思維的過程內(nèi)化而形成，能夠有效地培養(yǎng)學生的獨立思考能力和邏輯思維能力。

三、電影電視資源在初中生物教學中的應(yīng)用策略

（一）把握電影電視資源在課堂中的應(yīng)用原則

在初中生物課堂當中引入電影電視資源，我們需要把握以下幾方面的原則。第一，謹慎選擇適當?shù)碾娪半娨曌髌?。并非所有的影視作品都可以隨便在初中生物課堂當中應(yīng)用，在進行影視資源選擇時教師一定要謹慎仔細，盡量選擇那些既具有教育意義、內(nèi)容健康向上，又能夠滿足學生的學習興趣和身心發(fā)展特點的影視作品。第二，把握教學重點，不可本末倒置。我們必須明確引入影視資源只是一種教學手段，絕非是教學目標，切不可舍本逐末，導致教學流于形式，無法發(fā)揮本質(zhì)作用。第三，注意影視資源與教材內(nèi)容的結(jié)合。影視資源與教材內(nèi)容相結(jié)合才能夠發(fā)揮更好的教學效果，否則教學內(nèi)容與影視作品完全脫節(jié)，對于學生來說沒有什么實質(zhì)性的幫助。

（二）利用電影電視資源進行課堂導入

課堂導入環(huán)節(jié)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，如果在課堂一開始導入不太成功的話就會導致學生難以投入到本節(jié)內(nèi)容的學習當中，因此把握好課堂導入的環(huán)節(jié)就顯得十分重要。本人的多次課堂實踐證明，利用影視片段進行課堂內(nèi)容的導入具有十分良好的教學效果。例如，在學習七年級第一章的內(nèi)容《周圍的生物世界》時，教師可以選取《海底總動員》中的一個片段進行課程導入，使學生對我們周圍的生物產(chǎn)生一個宏觀的印象，了解生物的多樣性，從而激發(fā)一定的求知欲和好奇心，在這個基礎(chǔ)上引入生物學的概念，使學生能夠?qū)ι镞@門學科產(chǎn)生一定的興趣。

（三）利用電影電視資源對學生進行身心教育

在初中生物課堂中有很多內(nèi)容都是關(guān)于人體的健康的，而教師單調(diào)枯燥的講解難以收到良好的教育效果，電影電視資源的教育意義則更為直接而深遠。例如，在學習《傳染病》這部分知識的時候，為了使學生能夠了解艾滋病的主要傳播途徑、對人體的危害以及預(yù)防的措施，我們可以為學生播放影片《預(yù)防艾滋病》，在影片當中有一些具體的案例呈現(xiàn)，使學生對艾滋病有一個直觀的認識。在觀看影片過后，我們可以開展一個主題班會，使學生共同總結(jié)引發(fā)艾滋病的高危行為，讓學生懂得保護自己，并通過適當?shù)难哉Z引導學生尊重和接納艾滋病患者。

生物是一門重視實踐和體驗的學科，而電影電視資源恰恰能夠帶給學生這些東西，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，提升生物教學的效率。

電視電影畢業(yè)論文范文模板(二)：電影電視資源在初中生物教學中的應(yīng)用論文

本人所在的學校里，雖然學生主要來自周邊農(nóng)村和外來務(wù)工人員，基礎(chǔ)知識和學習習慣都相對差些，但是由于教育局扶持的“班班通”，每個班也都擁有基本的多媒體教學設(shè)備，教師也能夠利用電影電視資源對學生進行生物教學。

那么，如何應(yīng)用電影電視資源進行初中生物教學呢？

一、正確選擇教學資源，豐富課堂教學內(nèi)容

隨著科技的發(fā)展，越來越多優(yōu)秀的現(xiàn)代教學科技被發(fā)明并運用與不同科目的教學課堂，這其中，多媒體教學科技以其展現(xiàn)形式新穎，使用便捷等特點被運用的尤為廣泛。運用多媒體等現(xiàn)代教育設(shè)備進行生物教學是現(xiàn)代教育的一大特點，即便是在我們這種教學設(shè)備相對落后的地方，也能夠通過通過多媒體設(shè)備，給學生選擇一些正確的生物教學的電影電視資源，給學生進行一些直觀的生物知識的展示，從而豐富教師生物教學課堂的內(nèi)容，讓學生在學習到基礎(chǔ)生物知識的情況下，拓寬學生學習的知識面，提高學生的思維素養(yǎng)。例如：教師在給學生講解《人體細胞結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)的內(nèi)容時，如果只是單純的告訴學生細胞由什么物質(zhì)組成，讓學生死記硬背學習知識，那么就很可能使學生失去學習生物的興趣，認為生物的學習只需要背一背知識點就夠了。因此，教師在教學前，需要學生選擇一些正確的生物教學視頻和電影電視資源，比如尋找一些能夠形象地表達細胞生長的過程、細胞內(nèi)含有的物質(zhì)作用的視頻等等，引導學生在運用多媒體設(shè)備進行視頻觀看時，主動地去了解與細胞相關(guān)的知識。教師在進行生物課堂教學中，學生也許會出現(xiàn)一些思想“開小差”的情況，但是運用電影電視資源對學生進行生物教學，不僅可以提高學生的課堂注意力，也能夠通過豐富、生動的視頻，把生物知識更加直接地呈現(xiàn)在學生面前，豐富教師生物教學課堂的內(nèi)容，讓學生能夠充分掌握所學習的生物知識，并擁有更加深刻的理解和體會，從而帶給學生不同的生物學習體驗。

二、創(chuàng)設(shè)直觀生物情景，調(diào)動學生學習興趣

電影、電視資源的種類大多十分豐富，且素材便于獲得，因此，初中生物教師在教學中可以有效的借助這兩種資源素材易的特點，為學生進行課堂運用教學。運用電影電視資源進行生物教學還有一個相當大的優(yōu)點，就是能夠通過豐富的視頻展示，給學生創(chuàng)設(shè)一個具體的生物學習情景，給予學生情感豐富的生物學習體驗，在這個基礎(chǔ)上調(diào)動學生的學習興趣，引導學生主動探索生物知識，領(lǐng)略生物學科所蘊含的魅力。對于初中階段的學生來說，無論教師在講臺上給學生描繪得多么清楚，也遠比不上能夠觀看一場生動直觀的生物教學視頻，只有生動形象的電影電視資源，才能充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性。例如：教師給學生講授種子萌發(fā)這一節(jié)的內(nèi)容時，如果只是用口頭描述，讓學生去想象植物生命的成長過程，不僅會讓學生對生物知識的理解產(chǎn)生偏差，也會使學生感受到一種生物學習的枯燥感。因此，教師需要為學生準備一些相關(guān)的電影電視資源，在講解完種子萌發(fā)的知識、充分調(diào)動起學生的好奇心后，就給學生播放種子播種、吸收營養(yǎng)、萌發(fā)、成長的過程，創(chuàng)設(shè)一個具體的生物場景，使學生仿佛置身于生物自然中，讓學生充分感受到植物生命的奇特魅力。在這樣的過程中，學生不僅可以直觀地領(lǐng)略到生物科學的神奇，更可以使學生在視頻中發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識，從而鞏固學生自身所學習的生物知識，增進學生對生物的理解。我們可以很清楚地發(fā)現(xiàn)電影電視資源對學生生物學習的重要性，每個教師都需要充分利用現(xiàn)代化資源，給學生開展一個生動直觀的生物課堂。

三、理論實驗互相融合，開展趣味生物教學

在初中生物教學中，最不能缺少的就是相關(guān)的生物實驗，通過生物實驗，學生不僅能對課本上一些理論知識進行實際驗證，還能通過實驗的過程對課本知識進行深入理解。然而在有的學校，由于教育資源有限，大多學校存在生物實驗設(shè)備稀缺、教育設(shè)備較為落后的問題，在這類學校中，難以為學生提供每一次生物實驗所必需的器材和資源。因此，教師可以有效的利用多媒體設(shè)備結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上為學生搜尋一些相關(guān)視頻，并運用多媒體設(shè)備，給學生播放一些實驗要求較為嚴苛的生物實驗教學視頻，引導學生把學習的抽象實驗理論與視頻中的細致操作相結(jié)合，互相印證開展趣味生物教學。例如：在教師給學生講解顯微鏡的使用方法時，就可以通過視頻進行教學，比如視頻播放到了某個關(guān)鍵點，教師就可以暫停一會兒，給學生細致地講解這個知識點，還可以抽取幾個學生上臺親自動手操作顯微鏡：如果是學生完全無法操作的生物實驗，那么教師就可以帶領(lǐng)學生一起進行書本知識的學習，在有基礎(chǔ)的實驗了解后，再和學生一起觀看相關(guān)的電視資源，通過觀看的過程，讓學生對這個實驗有更清晰的認知，從而彌補了實驗設(shè)備缺乏的不足。在這一點上，電影電視資源教學的優(yōu)勢顯而易見，雖然不能讓學生進行真實的生物實驗，但至少在觀看視頻的過程中，每一個學生都能夠直觀地看到每一個準確的實驗步驟，通過電影電視資源教學，讓學生能夠把書上的理論和視頻中的實踐想融合，不僅提高了生物實驗知識的準確性，更有利于教師開展趣味生物課堂教學。

四、開拓學生學習視野，提高課堂教學質(zhì)量

篇(5)

關(guān)鍵詞：生物學教學；家庭小實驗

生物學是一門實驗科學，實驗是獲得知識最直接、最有效的手段。從生物學教學過程來看，在抓好課本的演示實驗和分組實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材有關(guān)知識，通過布置家庭小實驗是培養(yǎng)學生能力和加強生物學研究的有效途徑，也是提高生物學教學質(zhì)量的一個重要途徑。家庭小實驗的目的在于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的自主性和探究性，家庭小實驗也是傳統(tǒng)課堂實驗教學向課外的延伸。

一、通過家庭小實驗去驗證教材中的重要原理或結(jié)論

教材中的一些重要的原理或結(jié)論都是科學家經(jīng)過千百次實驗得出的，無疑是正確的，但是學生對其印象不深或難以理解。針對這種情況，在教學中盡可能地設(shè)計一些家庭小實驗，讓同學們通過家庭小實驗去再發(fā)現(xiàn)這些知識，使知識在頭腦中印象深刻，易于理解和記憶，并能靈活運用。例如：在教授“細胞膜是一種選擇透過性膜”時，要求學生回家做一個小實驗，將玉米種子分為A、B兩組，A組先浸泡在溫水中幾個小時，B組煮沸5分鐘，用刀片沿玉米種子中間切開分成兩半，都放在紅墨水中5分鐘。然后取出用自來水沖洗直到水不見紅色為止。同學們通過做實驗觀察后，能充分理解膜是選擇透過性的涵義。再比如通過家庭小實驗的方法去測定不同果實中的維生素C的含量，探究常見食物中化合物的成分等。做好這些小實驗?zāi)莒柟讨R，使學生充滿信心，激發(fā)學習的興趣，促進目標教學的完成。

二、通過家庭小實驗突破教學中的重點和難點

學生在學習生物學知識時，可能會對某些章節(jié)知識的認識發(fā)生困難，其中很重要的原因是對這些知識沒有感性認識，很難透徹理解和掌握這些知識，久而久之，學生對學習生物會缺乏興趣和喪失信心。例如：為了加強學生對生物與環(huán)境適應(yīng)的理解，在冬天時，當室外溫度在0℃以下時，布置家庭小實驗，要求同學們在家里用兩只碗分別倒入清水和白糖水，晚上將兩只碗放在室外。同學們做這個小實驗后，會得出耐寒植物之所以耐寒，很可能是由于細胞液中含有較多的糖分，含糖的溶液不易結(jié)冰的結(jié)論。

三、通過家庭小實驗把生物學知識與日常生活聯(lián)系起來

生物學與社會、生產(chǎn)、生活是融為一體的。基礎(chǔ)教育課程改革的目標中也明確提出，要加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。家庭小實驗可以使生物教學與生產(chǎn)生活聯(lián)系得更為緊密。例如，在學習到酵母菌和乳酸菌的呼吸時，布置自釀甜酒和利用乳酸菌自制酸奶的小實驗。再比如，學習到植物激素調(diào)節(jié)時。布置學生回家通過培養(yǎng)種子來探討植物的向光性和根的向地性，利用成熟水果放出的乙烯可以催熟生水果等小實驗。這些小實驗最突出的特征是與生產(chǎn)生活息息相關(guān)，使生物知識真正在生活中找到落腳點，讓學生真正學以致用。

四、通過家庭小實驗進行研究性學習的探索

新課程重視學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，研究性學習是學生創(chuàng)新的一種途徑。在研究性學習中把家庭小實驗同研究結(jié)合起來，通過實驗來探索結(jié)論。在研究性學習時，可以有目的、有計劃地提出一定的家庭小實驗的課題，學生獨立地進行設(shè)計實驗，自己設(shè)計技術(shù)方案來進行驗證。這樣既可達到驗證理論教學的目的，又可以培養(yǎng)學生獨立研究的能力。如在選擇研究性學習課題時，確定的課題是“通過模擬小型生態(tài)系統(tǒng)實驗，探索使生態(tài)系統(tǒng)保持平衡的條件”。要求同學們通過家庭小實驗設(shè)計生態(tài)瓶。模擬小型生態(tài)系統(tǒng)實驗，使它們的物種組成和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)不同，觀察其中動植物的生存狀況和存活時間的長短，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，并能探索影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的各種因素。

五、家庭小實驗的總結(jié)和反饋

篇(6)

關(guān)鍵詞 研究生；分子生物學；實驗教學；教學改革；師范院校

中圖分類號 G40-056 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）22-0336-01

分子生物學是從分子水平研究生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能從而闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門科學[1]。自20世紀50年代以來，分子生物學已發(fā)展成為當前生命科學發(fā)展的主流，是目前最具潛力、最迅速的生命學科之一，成為研究生物學及相關(guān)科學的一個有力工具[2-3]。加強分子生物學實驗教學，不僅有利于培養(yǎng)學生掌握分子生物學的理論基礎(chǔ)知識和實驗操作技能，而且有利于培養(yǎng)學生形成正確的科學研究素養(yǎng)和創(chuàng)造思維精神，讓學生更好地進入科學研究領(lǐng)域[4]。

1 面臨的問題

師范院校研究生的分子生物學基礎(chǔ)較為薄弱，學生大部分來源于省市級師范院校，“985”和“211”高校生源較少。師范類院校本科教育以培養(yǎng)中學教師為目的，更注重培養(yǎng)學生的理論知識，對學生的實驗動手能力、創(chuàng)造性思維能力、科研素養(yǎng)等重視不夠。同時，所讀本科師范院校為省市級院校，學校師資、實驗條件、資金等條件一般，較難進行系統(tǒng)規(guī)范的分子生物學實驗教學。

當前師范院校碩士研究生培養(yǎng)時間為3年，學生進校第1年要進行文化課程學習，第3年要提前寫畢業(yè)論文，做科研的時間相對較短。分子生物學是一門實踐操作性很強的課程，大部分研究生的課題研究都需要用到。如何在較短的時間里提高學生的分子生物學理論知識水平，培養(yǎng)學生扎實的實驗操作能力，增強分子生物學的科研素養(yǎng)，讓學生更好地進入科學研究領(lǐng)域是分子生物學實驗教學面臨的最主要問題。

2 改革的主要內(nèi)容

2.1 師資隊伍

師資隊伍是分子生物學實驗教學首要環(huán)節(jié)。教師必須具備較強的科研素養(yǎng)，具有較長的分子生物學研究經(jīng)歷及不斷獲取國際先進技術(shù)和經(jīng)驗的能力。由于分子生物學的特殊性，教師最好具有在國外較有影響的分子生物學實驗室學習工作的經(jīng)歷；同時，要承擔有國家、省部級的科研課題。做為師范院校的學生，實驗操作能力的提高是目前最為迫切的任務(wù)。分子生物學實驗是非常細致的操作，因此具有較好的操作技能、未離開科研實驗工作第一線的老師的實驗演示對學生實驗技能的掌握具有重要作用。同時，興趣是最好的老師，教師對科研工作特別是對分子生物學的精到理解，對學生科研興趣的培養(yǎng)尤為重要。具有較高造詣的分子生物學專任教師任教，有利于培養(yǎng)學生形成正確的科研精神和創(chuàng)新思維。要加大師資隊伍建設(shè)，要讓優(yōu)秀的分子生物學專業(yè)且仍在科研實驗工作第一線的教師投入到分子生物學實驗教學的工作中。

2.2 實驗平臺

實驗平臺是分子生物學實驗教學的重要保障。分子生物學實驗要用到較多大型的實驗儀器，如PCR儀、分光光度計、冷凍高速離心機、凝膠成像系統(tǒng)等，需要投入大量的資金購買必備的實驗儀器。另外，分子生物學實驗對實驗場地的要求較高，為保證教學效果，每位學生基本要做到每人獨立實驗。因此，在加強實驗平臺的建設(shè)上，要加大資金投入，建立獨立專門的研究生分子生物學實驗室；要讓實驗儀器公開化、常態(tài)化，提高實驗儀器的使用率；要讓每一個學生都有足夠的機會操作實驗儀器，讓每個學生都能熟練掌握常用的分子生物學實驗儀器。

2.3 教材教學

教材教學是分子生物學實驗教學的核心內(nèi)容。師范院校研究生的生源不一，分子生物學基礎(chǔ)差異較大，學生在研究生期間開展的課題對分子生物學掌握程度的要求又一樣。因此，教材教學顯得尤為重要。

2.3.1 科學研究與實驗教學相結(jié)合。打破傳統(tǒng)的固定化的教學模式，更新陳舊的教學內(nèi)容，把科研素質(zhì)培養(yǎng)放在實驗教學的第一位。教師要把科學研究的思維灌注于整個分子生物學實驗教學過程中，適時將任課老師的科研項目引入到實驗課程中來。研究生進入學校后，都會較早地了解自己在研究生階段即將開展的課題的大致方向，因此要把實驗教學與科研項目和研究生各自的課題聯(lián)系起來。教師要以科學研究的指導思想來引領(lǐng)和統(tǒng)籌開展實驗教學。

2.3.2 教材講授與專題講座相結(jié)合。在教學內(nèi)容上，教材講授與新進展專題講座相結(jié)合，注重科學研究的新發(fā)展，要適時邀請相關(guān)領(lǐng)域較有造詣的教授就某些專題進行報告。分子生物學是一門發(fā)展中的學科，注重科學研究的前沿講授，讓學生及時了解分子生物學的最新發(fā)展尤為重要。專題講座有利于拓寬學生的科研視野，提高學生的科研思維能力，增強學生的科研素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科研興趣，讓學生及早由本科生的教材學習向研究生的科學研究過渡。

2.3.3 基礎(chǔ)實驗與研究實驗相結(jié)合?；A(chǔ)實驗包括質(zhì)粒DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳、酶切鑒定、PCR技術(shù)、DNA的純化、載體的構(gòu)建、感受態(tài)細胞的制備、細胞轉(zhuǎn)化、重組子鑒定、RNA提取等常規(guī)分子生物學實驗。同時，讓學生根據(jù)自己的課題科研需要，自主查閱資料設(shè)計實驗，利用基礎(chǔ)實驗的常規(guī)技術(shù)進行研究實驗。在實驗過程中，任課老師可以定期組織學生匯報，也可附以郵件等方式及時解決實驗問題。研究實驗以上交畢業(yè)論文的形式進行考核，學生均要按照課題研究背景、研究目標、研究意義、實驗方法、實驗結(jié)果、分析討論進行撰寫論文，同時以小型答辯的形式讓學生進行匯報，讓學生參與討論相互學習?；A(chǔ)實驗培養(yǎng)學生的基本操作能力，研究實驗提高學生運用分子生物學技術(shù)進行科學研究的能力和學生的科研創(chuàng)造力。

3 結(jié)語

分子生物學是研究生課程教學中一門重要而又相對難學的課程。隨著分子生物學在生命科學領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入，分子生物學實驗技能的熟練掌握、運用分子生物學技術(shù)的能力對學生科學研究越來越重要。只有通過分子生物學實驗教學的不斷改革，才能迅速提高學生的分子生物學實驗操作能力、有效增強學生的科研素質(zhì)，為研究生科學研究工作的迅速開展奠定基礎(chǔ)。

4 參考文獻

[1] 鄭用璉.基礎(chǔ)分子生物學[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2] 陳啟龍，楊和建.分子生物學實驗教學的探討[J].黃山學院學報，2009，11（3）：136-138.

篇(7)

關(guān)鍵詞： 《生物專業(yè)英語》 教學模式 教學內(nèi)容

專業(yè)英語作為高等院校開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學質(zhì)量直接影響學生專業(yè)英語交流及寫作素養(yǎng)。生命科學作為一門快速發(fā)展的學科，生物專業(yè)英語在生物知識傳播、學術(shù)交流和生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展中起著極其重要的作用。因此，高等院校開設(shè)生物專業(yè)英語課程有利于學生掌握生物專業(yè)基本語匯，提高學生科技論文閱讀寫作能力和專業(yè)交流能力，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

在專業(yè)英語教學實踐中，不少教師采用的教學模式刻板、單一，主要通過讀課文，逐句翻譯的“滿堂灌”方法講授專業(yè)英語的基本語法和翻譯技巧。該方法使學生感覺專業(yè)英語枯燥乏味，逐漸失去學習興趣。這些都嚴重影響了專業(yè)英語的教學質(zhì)量和學生綜合應(yīng)用能力的提高。筆者在承擔生物專業(yè)英語課程教學工作中，通過反復(fù)嘗試，對教學模式進行初步探索。

1.因“專業(yè)”而異，教學內(nèi)容合理化

教材作為教師教學和學生學習的基本依據(jù)，其與專業(yè)結(jié)合的緊密度及實用性至關(guān)重要。目前，高等院校使用的生物專業(yè)英語教材大多為蔣悟生、錢國英、姜巨全等編著[1]，[2]，[3]，基本涵蓋生物學各分支學科，具有廣適性。筆者比較教學效果后，選擇一種教材作為教學主要教材。同時，結(jié)合本學院專業(yè)設(shè)置情況，引入發(fā)酵工程、生物制藥及基因工程等領(lǐng)域研究型論文作為練習資料，力求讓學生在普及生物專業(yè)英語基本知識的同時，掌握具有本專業(yè)特色的英語表達形式。

教材是基礎(chǔ)知識的載體，網(wǎng)絡(luò)是學科前沿知識傳播的最佳媒介。生物專業(yè)英語教學不能局限于基礎(chǔ)知識的普及，還要教會學生如何運用基礎(chǔ)知識了解生物科學日新月異的發(fā)展，檢索需要的信息。筆者在教學過程中向?qū)W生介紹在線生物信息學分析網(wǎng)站如NCBI，ExPASy，RDP等，以及文獻檢索網(wǎng)站如PubMed，Springer，ScienceDirect，Wiley等。許多生物學網(wǎng)站常用縮寫字母代替具體功能含義，如NCBI中序列比對分析常用的功能BLAST，其具體名稱為“Basic Local Alignment Search Tool”，讓學生詳細了解這些縮寫的含義，為他們快速利用網(wǎng)站檢索相關(guān)信息提供便利。此外，在學習檢索信息的同時，還能鍛煉學生專業(yè)英語應(yīng)用能力，一舉兩得。

2.強化基礎(chǔ)知識教學

詞匯與短語是構(gòu)建英文論文的基石。即使是經(jīng)過系統(tǒng)的英語訓練，已基本掌握英語語法的學生，在專業(yè)英語的閱讀與寫作中，仍覺得困難重重。究其原因，生物詞匯量不足是最大阻礙。專業(yè)英語課程的學時有限，內(nèi)容量大，講解大量的生物學單詞顯然不可行。因此，需要在有限的課時內(nèi)教會學生生物英語詞匯的特點和構(gòu)詞法，讓學生通過掌握技巧記憶大量新詞匯和短語。筆者參考了范偉平主編的《生物工程及生物技術(shù)專業(yè)英語》[4]一書中的專業(yè)詞匯構(gòu)詞法，馬生健和曾富華總結(jié)的專業(yè)詞匯中常見的前綴、后綴和詞根[5]等資料，結(jié)合教材中出現(xiàn)的生物英語詞匯加以拆分和講解，加強學生對生詞和短語的記憶。

科技英文論文的語言有其自身的特點，如被動句多，長句、復(fù)雜句多，詞性轉(zhuǎn)換多等。在教學過程中，筆者將課本和英文論文中出現(xiàn)的復(fù)雜句逐一挑出進行分析和講授，使學生從例句中體會如何運用科技論文的語言。實踐證明，通過反復(fù)講解與練習，學生對英文論文的語言運用已建立基本語感，不少學生已自行歸納。此時再系統(tǒng)總結(jié)語法，就使學生產(chǎn)生共鳴，記憶更深刻。

在掌握專業(yè)英語語法特點后，英文科技論文、技術(shù)文本等的翻譯和寫作技巧方面的訓練自然水到渠成。筆者重點對英文科技論文的寫作進行教學，例如科技論文的基本格式，摘要的撰寫要點，引言、材料和方法、結(jié)果、討論、結(jié)論，以及圖例說明等部分的語言特點等，借此為學生英文科技論文的寫作打下基礎(chǔ)。此外，在篇章教學中，筆者著重分析英語語言和漢語語言的特點及差異，掌握英語短語作為句子構(gòu)成單位可靈活變化的特性，建議學生多看多練多寫，從實例中培養(yǎng)基本的語感和熟練運用語法的能力。實踐證明，通過大量的訓練，教學效果理想。

3.注重與其他專業(yè)課程融會貫通

在我校的生物專業(yè)課程設(shè)置中，有多門專業(yè)基礎(chǔ)課是英語教學或雙語教學，如基因工程、微生物學等。此外，一些課程的任課老師在授課過程中會涉及相關(guān)的生物專業(yè)英語單詞或短語。這些課程或多或少向?qū)W生灌輸了一些生物專業(yè)英語的基礎(chǔ)知識。因此，筆者在教學過程中充分利用這一點，在講授每一章節(jié)內(nèi)容時先從學生最熟悉的單詞和內(nèi)容入手，引起學生共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，再由淺入深地添加新的教學內(nèi)容。此外，課間筆者會和學生討論其他課程中涉及的專業(yè)英語內(nèi)容，對英文專業(yè)課教材中學生無法正確理解的句子，不僅從專業(yè)英語的角度予以翻譯，還從專業(yè)課程的角度予以解釋。與其他專業(yè)課程的緊密聯(lián)系使學生充分認識到學好生物專業(yè)英語的重要性，能取得理想的教學效果。

4.以學生為本，綜合運用多種教學方法

教學不應(yīng)該是教師“填鴨式”，學生被動學的過程，而是教師與學生互動的過程。教師在課堂上演“獨角戲”的傳統(tǒng)教學方法，如果用在生物專業(yè)英語的教學中則通常無法達到良好的教學效果。因此，筆者力求教學方法多樣化，以學生為主體，利用互聯(lián)網(wǎng)等輔助教學資源豐富教學內(nèi)容，充分激發(fā)學生對專業(yè)英語的學習興趣。同時，鼓勵學生積極參與教學過程，例如，從老師講授的語法知識中自發(fā)總結(jié)規(guī)律并從課本中尋找例句；對長句、復(fù)雜句的分析與翻譯提出見解；通過文獻檢索感興趣的專業(yè)領(lǐng)域論文進行擴展閱讀，并在課堂上簡要闡述；對課堂上播放的英文短視頻如細胞分裂、染色體復(fù)制等嘗試同步翻譯。此外，筆者鼓勵學生多旁聽外籍專家的學術(shù)報告或網(wǎng)絡(luò)上國外名校的生物類公開課，以此作為練習英語聽力，培養(yǎng)專業(yè)英語交流能力及提高學生科學素養(yǎng)的機會。

目前，中國式英語教學更注重閱讀和寫作，“聽“和”說”成為學生的“短板”。多種多樣的教學方法為學生創(chuàng)造專業(yè)英語聽說練習的機會，使學生除強化讀、寫、譯能力外，還能鍛煉英語聽說能力。事實證明，提高學生參與度并采用激勵教學方法能發(fā)揮學生的主觀能動性，在活躍的課堂氛圍中更鞏固專業(yè)英語學習。

5.滲透繼續(xù)深造或就業(yè)信息

學生在經(jīng)過大學階段學習后一部分選擇繼續(xù)深造，另一部分選擇就業(yè)。面對日益國際化的社會競爭，無論哪種選擇，具備扎實的專業(yè)知識和英語溝通能力的人更能獲得良好的發(fā)展。專業(yè)英語課程不僅能幫助學生更好地學習本專業(yè)的課程，了解生物學科的發(fā)展趨勢及前沿，更有利于培養(yǎng)社會急需的國際化、復(fù)合型人才。針對打算繼續(xù)深造的學生，筆者介紹招收生物工程專業(yè)研究生的高?；蚩蒲袉挝坏奶厣爸饕芯糠较?，指導學生挑選自己感興趣的報考方向。針對選擇就業(yè)的學生，筆者在教學過程中穿插一些國內(nèi)、國際著名的生物公司簡介，介紹這些公司的主要產(chǎn)品和專業(yè)對口職位。這些信息在為學生提供參考的同時，還能激勵學生學好生物專業(yè)英語課程。

我國知名教育家葉圣陶先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！惫P者認為教會學生學習方法，培養(yǎng)學生自學能力才是教學的真諦。在《生物專業(yè)英語》課程教學過程中，筆者不斷嘗試適合課程、適合學生的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，努力提高教學質(zhì)量，讓學生學有所用，使專業(yè)英語成為學生未來發(fā)展的助力。

參考文獻：

[1]蔣悟生.生物專業(yè)英語[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]錢國英，司愛俠，朱秋華.生物專業(yè)英語教程[M].北京：清華大學出版社，2006.

[3]姜巨全.生物專業(yè)英語[M].北京：化學工業(yè)出版社，2011.