序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)家長(zhǎng)寄語范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。你的優(yōu)點(diǎn)是愛看書，愛問問題，對(duì)知識(shí)有一種求知的渴望。缺點(diǎn)是任性，愛發(fā)脾氣，不能聽取別人的意見。希望你能改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。老師和爸爸媽媽相信你能做好，也期待你有更大的進(jìn)步。

姣姣已經(jīng)十歲，馬上步入五年級(jí)，這是你成長(zhǎng)歷程上的重要一步，良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，會(huì)讓你走地快，走地輕松。

孩子在這一學(xué)期，總體來說比以前有長(zhǎng)足進(jìn)步，明確了奮斗目標(biāo)，看到了發(fā)展希望，有了健康向上的心態(tài)，感謝學(xué)校，感謝老師們。

聰明伶俐，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但諸事淺嘗輒止，缺乏恒心。大多數(shù)情況下比較懂事，但有時(shí)表現(xiàn)較任性。做事有原則，但有時(shí)缺乏變通。

楚楚在家中的表現(xiàn)證明，有好多事情還可以做得很好。但在對(duì)待學(xué)習(xí)上總是較為隨意、粗心，自覺性不夠。集體意識(shí)較強(qiáng)，愛好廣泛，愛幫助人，幫忙做的家務(wù)可以做的很好。新的學(xué)期里，我們將結(jié)合學(xué)校的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)你嚴(yán)格要求，改正缺點(diǎn)，把學(xué)習(xí)搞好。

學(xué)習(xí)成績(jī)總是不能進(jìn)步，不能夠增加自信心。希望在老師的指導(dǎo)下、在同學(xué)們的幫助下、在家長(zhǎng)的指引下，增強(qiáng)自信心，學(xué)習(xí)進(jìn)步。

孝敬父母，對(duì)人有禮貌，有進(jìn)取心，是大家族中公認(rèn)的好孩子。但學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性有待加強(qiáng)，四年級(jí)的成績(jī)不太理想。希望莊梓靈在新的學(xué)期里在老師和家長(zhǎng)的教導(dǎo)下秉承嚴(yán)謹(jǐn)、了學(xué)的作風(fēng)，上課認(rèn)真聽講、課后仔細(xì)及時(shí)的完成老師布置的作業(yè)，在新學(xué)期里總結(jié)經(jīng)驗(yàn)思考自己的學(xué)習(xí)方法，再加上努力認(rèn)真的學(xué)習(xí)，認(rèn)真及時(shí)完成作業(yè)，一定能把成績(jī)提高。相信莊梓靈會(huì)努力的。

希望下一次能考出更優(yōu)異的成績(jī)，做為家長(zhǎng)，我們會(huì)加強(qiáng)督促，配合老師工作，及時(shí)和老師關(guān)注孩子的動(dòng)向。

五年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)期間最重要的階段，媽媽希望你能夠更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，找到自己學(xué)科上的不足，加以努力，成績(jī)代表過去，這學(xué)期繼續(xù)加油哦。

上課聽好老師講的每一節(jié)課，只要你努力，就會(huì)有更多的希望。好好學(xué)習(xí)吧，知識(shí)永遠(yuǎn)是最強(qiáng)的力量。

你在這個(gè)暑假進(jìn)步了很多，爸爸媽媽為你感到驕傲，尤其要提到的是在這個(gè)暑假更懂得體貼爸爸媽媽了，每天下班回家，你總是為我們準(zhǔn)備好拖鞋，晾好開水，真的謝謝你，雖然你說這些都是小事，但在爸爸媽媽眼里，這是大事，說明你長(zhǎng)大了，懂得愛了，一個(gè)懂得愛他人的人，更加會(huì)得到別人的愛，開學(xué)了，祝愿你可以獲得更多，天天快樂。

你要學(xué)會(huì)獨(dú)立、自強(qiáng)，學(xué)習(xí)方面要學(xué)會(huì)運(yùn)用工作不依賴別人，目標(biāo)性更強(qiáng)，時(shí)間安排好。改掉拖拉的壞習(xí)慣，發(fā)揮你的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取在下個(gè)學(xué)期取得好成績(jī)。加油。

篇(2)

一、開場(chǎng)白

甲：燦爛陽光，充滿了新學(xué)期的希望;

乙：秋風(fēng)再起，吹拂著跳動(dòng)的心房。

甲：收獲的季節(jié)里，我們歡聚一堂;

乙：和諧的氣氛中，聽我們傾訴夢(mèng)想;

甲：讓我們敞開心扉，一起唱響新的希望。

乙：“迎新說心，與夢(mèng)同行”，昌樂小學(xué)2016學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)典禮暨一年級(jí)新生入學(xué)儀式(合)現(xiàn)在開始。

二、迎新

甲(手指主題詞)：迎新說心，XX，你知道，我們今天是迎什么“新”嗎?

乙：當(dāng)然知道了。今天是我們一年級(jí)的小弟弟、小妹妹們正式入學(xué)讀書的大日子，我們作為大哥哥、大姐姐，怎能不熱烈地歡迎他們呢?

甲：看來你真還了解得不少。對(duì)，我們今天活動(dòng)的特別主角，就是一年級(jí)的新同學(xué)們。現(xiàn)在，請(qǐng)熱烈歡迎一年級(jí)的新同學(xué)們?nèi)雸?chǎng)。

(一年級(jí)新生手拉手入場(chǎng)，背景音樂，主持人祝福語)

甲(旁白)：懷著對(duì)新學(xué)期新生活的美好向往，一年級(jí)的小弟弟小妹妹妹和五年級(jí)的哥哥姐姐手拉手向我們走來。瞧，他們是那么精神抖擻，他們是那么天真可愛。讓我們把熱情的掌聲送給他們，好不好?

乙：看到這感人的一幕，我們大家都有許多祝福要送給小弟弟，小妹妹們呢。下面讓我們一起來聽聽：(校長(zhǎng)、教師代表、學(xué)生代表分別致辭)

婷婷：請(qǐng)全體起立，讓我們?cè)僖淮伟褵崆榈牡恼坡暫驼嬲\(chéng)笑臉?biāo)徒o一年級(jí)的小朋友和家長(zhǎng)們。歡迎你們加入我們昌樂大家庭。

三、說新

婷婷：今天真高興，開學(xué)第一天，就看到這么多的新朋友。

甲：張老師，我發(fā)覺，我們學(xué)校除了有新同學(xué)，還有許多新的變化。

乙：是啊，學(xué)校都快變得不認(rèn)識(shí)了。

婷婷：你們真會(huì)觀察。現(xiàn)在，張老師想現(xiàn)場(chǎng)考考大家，除了一年級(jí)的新同學(xué)，學(xué)校還有哪些“新”變化呢?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，積極舉手發(fā)言。

(互動(dòng)環(huán)節(jié)：寬敞的新教學(xué)樓、美觀的新圍墻、漂亮的校園新景觀……)

(生：還有新的老師——)

婷婷：這位同學(xué)真會(huì)觀察，他還注意到，參加我們今天開學(xué)典禮的還有本學(xué)期新加入我們昌樂小學(xué)這個(gè)活力團(tuán)隊(duì)的四位新教師。他們分別是：鐘國(guó)泉老師、潘愛蓮老師、黃文琳老師、嚴(yán)曉慧老師(補(bǔ)充四位教師的簡(jiǎn)單介紹)。我們現(xiàn)在請(qǐng)鐘國(guó)泉老師代表新來的教師發(fā)言，大家歡迎。

婷婷：謝謝鐘老師的發(fā)言，歡迎你們成為活力昌樂的一員。

(生：還有新的家長(zhǎng)——)

婷婷：是啊，昌樂小學(xué)的發(fā)展，昌樂學(xué)生的成長(zhǎng)，怎么能少得了我們可親可愛的家長(zhǎng)呢?讓我們用熱烈的掌聲，歡迎一年級(jí)的爸爸媽媽們。

(生：新的教學(xué)樓、新的校門、新的操場(chǎng)……)

四、校長(zhǎng)講話

婷婷：同學(xué)們可真厲害，你們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。是啊，學(xué)校的這些新的變化，給學(xué)校帶來了飛騰的新希望。面對(duì)這一切，我們的王校長(zhǎng)也有話想跟大家說呢。

甲：現(xiàn)在請(qǐng)王校長(zhǎng)致新學(xué)期的寄語。

(王校長(zhǎng)講話)

五、節(jié)目表演

乙：新的學(xué)期，新的校園，新的希望，新的開始。合唱隊(duì)的同學(xué)們用他們美妙的歌聲，為我們唱響新希望。

(合唱隊(duì)表演節(jié)目《七色光》《讓我們蕩起雙槳》)

六、放飛夢(mèng)想

婷婷：有夢(mèng)就有翅膀，有心就能飛翔。新學(xué)期，同學(xué)們都有新的夢(mèng)想。張老師還知道，同學(xué)都已經(jīng)把自己的夢(mèng)想寫在親手制作心愿卡上。現(xiàn)在，我們來隨機(jī)采訪幾個(gè)同學(xué)，聽聽他們的心愿，分享他們的夢(mèng)想。

(現(xiàn)場(chǎng)采訪學(xué)生代表：一年級(jí)新生代表三人，隨機(jī)請(qǐng)他們展示一下才能藝。其它年級(jí)代表3——5人，家長(zhǎng)代表2人)

婷婷：好風(fēng)憑借力，送我上青云。新學(xué)期開始，昌樂小學(xué)的新教學(xué)樓正式啟用，讓我們?cè)谶@個(gè)美好的日子里，一起放飛夢(mèng)想，與夢(mèng)同行，共創(chuàng)昌樂光輝燦爛的明天。

(一年級(jí)的小朋友放飛氣球，音樂《 》)

七、結(jié)束語

篇(3)

一、家校聯(lián)動(dòng)：讓家長(zhǎng)成為學(xué)校教育真正的合作者

福祿貝爾說過：“國(guó)家的命運(yùn)與其說是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中。” 這句話深刻地說明了家長(zhǎng)在教育子女中所起到的重要作用。

為了實(shí)現(xiàn)真正意義上的家校合作，不斷完善育人環(huán)境，金三小高起點(diǎn)，低落點(diǎn)，積極依托高校資源和區(qū)內(nèi)外名校的優(yōu)勢(shì)，開展了“未成年人思想品德形成發(fā)展與家校聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式構(gòu)建研究”的課題實(shí)驗(yàn)，探討思想品德教育的對(duì)策，尋求家校聯(lián)動(dòng)的最佳途徑。

對(duì)教師，學(xué)校組織了大量的系統(tǒng)培訓(xùn)，內(nèi)容有班級(jí)管理有效性策略、精英教師團(tuán)隊(duì)的拓展、儒家文化系列講座、特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化的案例評(píng)比、外出學(xué)習(xí)的一句話分享座談、每月的班主任例會(huì)等。這提升了教師的學(xué)習(xí)能力和教育技能，提高了與家長(zhǎng)溝通的親和力，保證了家校聯(lián)動(dòng)通道的有效暢通。

對(duì)學(xué)生，學(xué)校從學(xué)習(xí)行為、衛(wèi)生行為、生活行為、道德行為、心理健康行為等五方面制定了《金三小學(xué)生行為習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)》，通過家校聯(lián)系卡，不斷與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變。

對(duì)家長(zhǎng)，學(xué)校捕捉家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)，培訓(xùn)家長(zhǎng)，盡可能地讓家長(zhǎng)來參與學(xué)校的活動(dòng)。開學(xué)典禮、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、開放日都有家長(zhǎng)與孩子同臺(tái)表現(xiàn)的身影。學(xué)校抓住家長(zhǎng)的興奮期，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)正確的事情要用正確的方法去做，每年對(duì)一年級(jí)和六年級(jí)家長(zhǎng)都進(jìn)行關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵期的培訓(xùn)。3年來，學(xué)校開展家校聯(lián)動(dòng)系列活動(dòng)21次，家庭教育大講堂12場(chǎng)次，舉辦德育論壇2屆，發(fā)放家庭教育問卷18次，每學(xué)期編輯2份家庭教育小報(bào)，每學(xué)期召開家長(zhǎng)委員會(huì)工作會(huì)議1次，不定期地舉辦各類主題的家長(zhǎng)座談會(huì)，這調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的積極性。在專家講學(xué)、專題研討中，許多只念過小學(xué)的家長(zhǎng)拿著本子記筆記，向?qū)＜姨釂栴}。廣大家長(zhǎng)積極參加學(xué)校開展的家庭教育征文比賽，家長(zhǎng)韋志芬在他的家庭教育論文中這樣寫道：“其實(shí)，影響一個(gè)人終身發(fā)展的因素中，分?jǐn)?shù)并不是最重要的，能起到制約作用的是品德、品格，是做人的快樂，是受人歡迎、尊重的感受，而不是知識(shí)教條。教育孩子的首要任務(wù)是教育孩子學(xué)會(huì)做人。一個(gè)孩子品德如何，將決定他前進(jìn)的方向，是他追求進(jìn)步的動(dòng)力，也是他把學(xué)習(xí)搞好的重要保證。孩子如果具備了良好的品德，就會(huì)有很多成長(zhǎng)、進(jìn)步的機(jī)會(huì)，就會(huì)自覺學(xué)習(xí)社會(huì)所要求的各種知識(shí)，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。因此，就人生全程而言，德育是最根本的教育。家庭教育自然應(yīng)該以德育為重，家長(zhǎng)應(yīng)樹立德育重于智育的理念。”

正如金三小家長(zhǎng)在責(zé)任誓言中所說的那樣，“我是金三小的家長(zhǎng)，孩子是我們生命的延續(xù)，只有我們變得更好，孩子才會(huì)變得更好”。學(xué)校大量的付出，不斷提高了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任度。

為了強(qiáng)化聯(lián)動(dòng)機(jī)制，拓展聯(lián)動(dòng)渠道，金三小有效利用學(xué)區(qū)資源，積極抓好德育基地建設(shè)，把金城江區(qū)烈士陵園、金城江區(qū)武警中隊(duì)、博東糖廠、心樂福利院等10個(gè)單位作為學(xué)生綜合社會(huì)實(shí)踐基地，每學(xué)期分年級(jí)到各基地參觀實(shí)踐，使德育工作通過家庭向外輻射，向社會(huì)延伸，為未成年人道德建設(shè)創(chuàng)造了極為有利的條件，德育工作開創(chuàng)了新局面，取得了新成效。2009年2月金三小成為“廣西師范學(xué)院青少年德育研究所的未成年人思想道德建設(shè)研究基地”，2010年成為“做一個(gè)有道德的人”德育活動(dòng)全國(guó)聯(lián)系點(diǎn)。社會(huì)的認(rèn)可不斷提升了學(xué)校的影響力，2009年以來，學(xué)校先后承辦了廣西壯族自治區(qū)第六個(gè)未成年人思想道德建設(shè)宣傳日“傳承中華傳統(tǒng)美德·講孝德——我行動(dòng)”暨“傳唱優(yōu)秀童謠，做有道德的人”網(wǎng)上簽名寄語主題教育活動(dòng)的啟動(dòng)儀式、河池市“向國(guó)旗敬禮，做一個(gè)有道德的人”網(wǎng)上簽名寄語主題教育活動(dòng)的啟動(dòng)儀式、金城江區(qū)“加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)——我們?cè)谛袆?dòng)”主題教育活動(dòng)的啟動(dòng)儀式。家校聯(lián)動(dòng)的有效實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的行為，更新了家長(zhǎng)的育人觀念。現(xiàn)在，每次學(xué)校有活動(dòng)，家長(zhǎng)們都提前趕到，他們希望能多走進(jìn)學(xué)校，關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)，但更關(guān)心孩子的品質(zhì)。

二、“陽光班級(jí)”：為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

“我是金三小的學(xué)生，學(xué)習(xí)是我成長(zhǎng)中的責(zé)任。良好行為習(xí)慣是我成才的基礎(chǔ)，參與、體驗(yàn)是我成長(zhǎng)的過程，努力使我每天都在進(jìn)步。我要健康！我要自信！我要做陽光少年！”這是金三小學(xué)生的責(zé)任誓言。“陽光”意味著“溫暖、光明、自信、積極向上”，學(xué)校為學(xué)生積極營(yíng)造成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)——“陽光班級(jí)”，讓學(xué)生能以先進(jìn)的班級(jí)為榮，形成積極進(jìn)取、開拓向上的學(xué)風(fēng)。各個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合班級(jí)具體情況，制定出了適合本班的班級(jí)口號(hào)和班級(jí)奮斗目標(biāo)，使校規(guī)、校訓(xùn)具體化。為了更好地促使學(xué)生不良行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，讓每個(gè)學(xué)生樹立“班級(jí)是我家，我為班級(jí)增光彩”的信念，學(xué)校大隊(duì)部每月堅(jiān)持開展“學(xué)習(xí)之星”“遵規(guī)守紀(jì)之星”“孝德之星”“進(jìn)步之星”的“四星”評(píng)比，促進(jìn)班級(jí)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，讓愛學(xué)習(xí)、有良好行為習(xí)慣的“四星”學(xué)生成為班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，引領(lǐng)“陽光班級(jí)”積極向上。大隊(duì)部通過大隊(duì)干部的輪值督察，每周從衛(wèi)生、文明、紀(jì)律等10個(gè)方面對(duì)各班進(jìn)行量化評(píng)比，推選“陽光班級(jí)”。每周一升旗儀式上，“陽光班級(jí)”會(huì)獲得學(xué)校的授牌，授牌可以懸掛在“陽光班級(jí)”的門口。各班在班級(jí)文化建設(shè)方面也展開了競(jìng)賽評(píng)比，除了設(shè)計(jì)好、用好班級(jí)學(xué)習(xí)園地，還充分用好墻面，開設(shè)了“學(xué)生作品展示”與“操行評(píng)比欄”，作為展示自我的平臺(tái)，讓同學(xué)們?cè)诙眯蕾p他人的同時(shí)也感受到被賞識(shí)的快樂。

三、自我管理：為培養(yǎng)優(yōu)秀公民奠基

2010年7月18日，金三小組織了29名學(xué)生到北京參加“杰出青少年自我管理”特訓(xùn)營(yíng)。此次活動(dòng)中，最小的學(xué)生只有7歲，最大的不過14歲。這支團(tuán)隊(duì)良好的行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)得到了課題組專家的高度評(píng)價(jià)：“金三小29名同學(xué)由2名輔導(dǎo)員老師帶隊(duì)參加藍(lán)圖2010年夏令營(yíng)，他們準(zhǔn)時(shí)、守紀(jì)律、積極主動(dòng)、肯付出，每位同學(xué)都代表了家庭的修養(yǎng)，代表了地方的形象，是最佳的團(tuán)隊(duì)！”這樣的評(píng)價(jià)既是一種肯定和鼓勵(lì)，又驗(yàn)證了金三小開展“自我管理”課題實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的實(shí)效性。

蘇霍姆林斯基說過：“道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己追求、獲得和親身體驗(yàn)過的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。”教育的最高境界就是實(shí)現(xiàn)人的自我管理。2010年3月金三小與北京“自我管理情商”教育課題組承接了自我管理課題實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)面向4—6年級(jí)的學(xué)生，通過讓學(xué)生每天宣讀個(gè)人宣言，激勵(lì)學(xué)生自發(fā)努力，填寫《自我管理手冊(cè)》，培養(yǎng)學(xué)生自我反省、自我感悟的意識(shí)，幫助學(xué)生在堅(jiān)持中提高自我調(diào)控能力。學(xué)校鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)班教師大膽創(chuàng)新，開辟多種渠道開展工作。每個(gè)班級(jí)的教師每天都花10分鐘的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生填寫《自我管理手冊(cè)》，運(yùn)用心理學(xué)中21天習(xí)慣養(yǎng)成法，堅(jiān)持指導(dǎo)督促21天。隨后教師放手讓學(xué)生獨(dú)立填寫，只是偶爾進(jìn)行抽查監(jiān)督。學(xué)校為師生定期組織關(guān)于積極心理學(xué)的團(tuán)體輔導(dǎo)，每15天開一次小組會(huì)，每30天開一次大組會(huì)。自我管理課題實(shí)驗(yàn)的開展，不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生的行為，也促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。有一位班主任在工作日志中寫道：“引導(dǎo)孩子們填寫日記錄，與其說是我在為學(xué)生的終身成長(zhǎng)奠基，倒不如說是學(xué)生成全了我的發(fā)展。我要感謝這次課題任務(wù)，讓我在煩瑣的工作中輕松應(yīng)對(duì)。”

在課題實(shí)驗(yàn)初期、中期和末期，實(shí)驗(yàn)班級(jí)根據(jù)學(xué)校制定的《學(xué)生習(xí)慣調(diào)查問卷表》對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并作好分析與記錄。實(shí)驗(yàn)班級(jí)成立了“好習(xí)慣銀行”，即根據(jù)課題要求，對(duì)在“兩個(gè)習(xí)慣”“三顆心”“四個(gè)自己”等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀，學(xué)生獲獎(jiǎng)后把獎(jiǎng)狀放入自己的檔案袋（“好習(xí)慣銀行”）中，等到年末評(píng)選校級(jí)“陽光少年”時(shí)，誰的“好習(xí)慣銀行”中存的獎(jiǎng)狀多誰就當(dāng)選。這促進(jìn)了學(xué)生自我管理意識(shí)的提高。有參加課題近一年的學(xué)生主動(dòng)向校長(zhǎng)提出申請(qǐng)，要在學(xué)校中成立“小小日托管理員”管理組，監(jiān)督中午日托學(xué)生不購(gòu)買零食。學(xué)生說：“參加課題后我有了上進(jìn)心，更自信了，遇事不再?zèng)_動(dòng)，懂得了主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，體諒父母的不易，家里漸漸少了父母的催促聲，我還能主動(dòng)為長(zhǎng)輩夾菜了！”根據(jù)課題開展的情況，學(xué)校不定期把家長(zhǎng)請(qǐng)入課堂，看看孩子的在校表現(xiàn)，同時(shí)向家長(zhǎng)發(fā)出調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容有：您對(duì)課題了解多少？孩子參加課題后是否有變化？主要表現(xiàn)在哪些方面？作為家長(zhǎng)，您知道課題組為您布置的6道作業(yè)題嗎？……家長(zhǎng)問卷結(jié)果一出來，關(guān)于做課題取得的成績(jī)、今后課題實(shí)驗(yàn)努力的方向，教師們就心里有數(shù)了。

四、觸摸心靈：讓教育創(chuàng)造美好的精神世界

針對(duì)當(dāng)前獨(dú)生子女的心理困惑，學(xué)校啟動(dòng)了心理咨詢室開展心理健康教育，由專人負(fù)責(zé)向?qū)W生開展有關(guān)青春期、個(gè)體行為偏差等方面的咨詢。為了提升教師的心理學(xué)專業(yè)水平，學(xué)校出資組織教師參加專業(yè)心理培訓(xùn)，目前已有7位教師獲得了國(guó)家心理咨詢師的資格。學(xué)校還在校園網(wǎng)建立了“知心師生群”，讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)與教師對(duì)話和談心，解決了部分學(xué)生不愿意面對(duì)面地進(jìn)行咨詢的問題。學(xué)校通過每月一次的自我管理大組會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理學(xué)方面的輔導(dǎo)。

“教育上的明智和技巧，在于精心保護(hù)和珍惜孩子心靈中對(duì)美好事物的向往之情，以及他們要成為一個(gè)好人的志向。如果兒童還沒有這種向往和志向，那就要去培養(yǎng)。”學(xué)校安排了專職的心理教師，開設(shè)了心理健康教育課，針對(duì)不同年級(jí)段學(xué)生的心理需求和意志、行為方面的偏差，開展了不同主題的心理疏導(dǎo)：“一年級(jí)，好習(xí)慣養(yǎng)成——我能干；二年級(jí)，與人友好相處——我快樂；三年級(jí)，幫助他人——我愿意；四年級(jí)，自主學(xué)習(xí)——我自覺；五年級(jí)，面對(duì)困難——我堅(jiān)持；六年級(jí)，學(xué)會(huì)長(zhǎng)大。”

篇(4)

一、開展豐富多彩的課外活動(dòng)

我們是農(nóng)村小學(xué)利用農(nóng)村小學(xué)的地理優(yōu)勢(shì)開展了“樹葉粘貼畫”小組“植物種子拼圖”小組以及“石頭畫”小組。我在秋天結(jié)束時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生去采集樹葉。在采集樹葉之前我在多媒體教室首先給學(xué)生講采集樹葉的方法，采什么樹葉怎樣保護(hù)樹葉，怎樣使樹葉的顏色不變色等等。學(xué)生學(xué)了這些知識(shí)以后可謂成竹在胸，隨即跟隨老師到野外采集，他們采集不同顏色，不同形狀的樹葉；也采集大小不同而形狀相同樹葉，以備粘貼時(shí)靈活應(yīng)用。

當(dāng)學(xué)生采集回來后，他們的興趣很高。我就讓他們觀看課件上的樹葉粘貼畫，有戲水的金魚，有森林之王的老虎，有花叢中翩翩起舞的蝴蝶，有機(jī)靈乖巧的貓頭鷹這一幅幅栩栩如生的圖畫，成為激發(fā)學(xué)生寫作興趣的催化劑。

他們急不可待地想把自己采集的樹葉制成美麗的圖畫我又告訴他們要讓樹葉的水分蒸發(fā)一個(gè)星期，并要每天翻兩次，這樣才能制作。學(xué)生按我的要求，小心翼翼地翻著樹葉，如獲至寶。又過了一個(gè)星期，我讓學(xué)生準(zhǔn)備卡紙、膠水、剪刀、薄且透明的塑料皮，這樣學(xué)生一一準(zhǔn)備好，我和學(xué)生一起開始制作。在這個(gè)有限的課堂空間，展開了無限的想象。奇跡出現(xiàn)了，這是閆金芝的金魚戲水，那是楠的大象王國(guó)，這是崔玉婷的蝴蝶紛飛，那是杜翼軒的青蛙彈跳，好真實(shí)啊！我也驚呆了，我讓學(xué)生用透明塑料皮做了簡(jiǎn)單的包裝，并獎(jiǎng)勵(lì)他們一人一個(gè)紅蘋果。他們的作品掛在班級(jí)文化墻、樓道里、宿舍里、教室里，既美化了校園，又展示了學(xué)生的特長(zhǎng)。

隨后，我們開始寫作了，此時(shí)的學(xué)生還處于興趣盎然的階段，根本不認(rèn)為是寫作文，他們要說，要講，要表現(xiàn)，情緒高昂激情四射。我說：“大家愿不愿意把你們這次成功的喜悅告訴你的爸媽，告訴你的朋友，告訴你的同學(xué)？”同學(xué)們異口同聲地說：“愿意。”隨即，他們自擬題目，開始作文。有的題目是《我成功了》，有的題目是《我最棒》，有的題目是《我是一個(gè)心靈手巧的人》有的題目是……這樣開放性的習(xí)作，使學(xué)生用我手寫我心，童真童趣躍然于紙上，文章渾然一體，語言流暢，結(jié)構(gòu)完整，角度新穎，語言風(fēng)趣……總之，大大出乎我的意料，這是三年級(jí)學(xué)生寫的作文嗎？我不信，但卻展現(xiàn)在我眼前，我欣喜若狂，感嘆道：這真是磨刀不誤砍柴工啊！

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來學(xué)習(xí)寫作

我利用多媒體課件的畫面和聲響來調(diào)動(dòng)環(huán)境和事物對(duì)學(xué)生感官的刺激，我想讓學(xué)生寫雨中的景物，首先我讓學(xué)生閉上眼睛，聆聽雨聲，雨打在樹葉上和房屋上的聲音，然后伴有孩子的哭聲，汽車的鳴笛聲，自行車的鈴聲以及雨后青蛙的叫聲和雨后小河的流水聲等。這樣一組聲音的組合，我讓學(xué)生展開想象，想象在這樣的環(huán)境中，可能出現(xiàn)的故事畫面。學(xué)生一下子進(jìn)入了情景之中，在展開想象翅膀的同時(shí)，不忘記事情的連續(xù)性和真實(shí)性，不忘記人物的語言對(duì)話和神態(tài)描寫，這樣一個(gè)個(gè)妙趣橫生的故事，一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的人物展示在我的眼前。一串串好詞佳句，如同露珠在點(diǎn)綴著花朵，使得文章更有趣更有情。

三、作文評(píng)價(jià)多元化 作文評(píng)價(jià)社會(huì)化

誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)的心理因素就是“出于能獲得榮譽(yù)和利益的喜悅”基于此我把評(píng)價(jià)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生作文的原動(dòng)力。

作文評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生寫作的一個(gè)重要籌碼，我對(duì)作文評(píng)價(jià)從不單純以教師評(píng)價(jià)為主，而是多元化評(píng)價(jià)。何為多元性評(píng)價(jià)？

如圖：

并配有插圖，根據(jù)不同的文章配有不同的插圖，和文章的內(nèi)容基本符合。這樣，不但圖文并茂，而且對(duì)學(xué)生的審美有很大的益處。學(xué)生展示出去令人心曠神怡。老師評(píng)語較專業(yè)，但激勵(lì)性語言從不吝嗇。小組評(píng)議培養(yǎng)了同學(xué)們之間互相賞析的能力。家長(zhǎng)評(píng)議引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，對(duì)學(xué)生的心理了解。從而，作文已成為學(xué)生和家長(zhǎng)溝通的橋梁。自己評(píng)議，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和言語表達(dá)能力。這樣，使得學(xué)生不但自信，而且更理智，知道自己的不足，也知道自己的優(yōu)勢(shì)。這樣，他們?cè)趯懽鞯牡缆飞希繕?biāo)更遠(yuǎn)，思維更清。

篇(5)

隨著科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)已進(jìn)入千家萬戶，被廣大家長(zhǎng)和學(xué)生所熟悉。小學(xué)《信息技術(shù)》課的開設(shè)，又一石激起千層浪，打破了傳統(tǒng)信息思想品德教育一元化的框架。為此，有必要研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育活動(dòng)與傳統(tǒng)德育活動(dòng)的交互關(guān)系，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)成教育效益的最大化。現(xiàn)代教育技術(shù)與思想品德教育的整合，是一種以信息技術(shù)為手段，以小學(xué)生喜聞樂見的德育活動(dòng)為載體，促進(jìn)小學(xué)生思想品德形成的全新的活動(dòng)。“在活動(dòng)中求知，在活動(dòng)中成人”是我們課題的觀點(diǎn)，使學(xué)生從空洞的說教融入兒童的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，誘發(fā)兒童入情入境的興趣。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)德育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，在人格中得到熏陶。學(xué)會(huì)如何做事，怎樣做事，學(xué)會(huì)在小環(huán)境和大環(huán)境中與人合作與交流，學(xué)會(huì)怎樣做人，做什么樣的人，讓自己健康成長(zhǎng)，積極向上。如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合小學(xué)思想品德教育呢？我們應(yīng)從以下幾方面入手。

一、校園文化活動(dòng)

為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，豐富校園文化內(nèi)涵，拓展同學(xué)們的文化視野，展示學(xué)子們豐富的文化生活，我校每年舉辦為期一周的校園文化活動(dòng)。傳統(tǒng)的德育活動(dòng)中我校編印的校報(bào)得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的青睞。在課題研究中，我們課題組的成員將校報(bào)內(nèi)容放到學(xué)校網(wǎng)站上資源共享，為校報(bào)提供更為便捷、更能陶冶學(xué)生情操、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的窗口，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)。另外，利用“電視墻”開辟了一塊“快捷、便利、直觀”的德育陣地。“安全與幸福攜手文明與美麗同行“”關(guān)注自己一言一行創(chuàng)建你我美好校園“”讓健康與我們相隨讓安全與我們相伴讓文明與我們相擁”“知識(shí)像一張漁網(wǎng)，漁網(wǎng)愈寬愈牢，網(wǎng)到的魚就越多“”安靜的氛圍營(yíng)造溫馨的環(huán)境，無聲的靜思給你無窮的智慧。”……一句祝福，一句提醒，一點(diǎn)關(guān)愛，一點(diǎn)啟迪……師生抬頭就見，學(xué)校時(shí)時(shí)處在溫情的德育氛圍中。課間時(shí)分，孩子們常常圍在電視墻前或凝視或誦記，歡喜之情溢于言表。“電視墻”所呈現(xiàn)的內(nèi)容常常與廣播站的主題相結(jié)合，共同營(yíng)造德育氛圍，凸顯德育主題，豐富德育內(nèi)容。目前，我們課題組老師們打造的這一塊陣地已經(jīng)成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。

自課題研究以來,我們努力賦予校園以優(yōu)美的環(huán)境，積極營(yíng)造健康和諧的校園文化，使校園處處呈現(xiàn)一派潔凈舒適、明朗清新、生機(jī)勃勃的景象，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余有一個(gè)輕松而高雅的環(huán)境來調(diào)節(jié)情緒，放松心情。走進(jìn)校門，動(dòng)感的電視墻用溫馨的話語迎接每位師生和客人；校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)三風(fēng)合一，室內(nèi)外張掛國(guó)旗、明理故事、傳統(tǒng)文化、名人名言、班級(jí)名片、班級(jí)特色展示墻，布置精巧，再加上學(xué)生自行創(chuàng)作的美術(shù)作品，裝點(diǎn)其間，更是增添了校園的活力，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的自信，鼓舞了學(xué)生的熱情，時(shí)時(shí)給學(xué)生以啟迪。有人說：“校園是一本活的教科書，每座墻都能說話。”確實(shí)如此，學(xué)校借助電視墻、廣播站、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體,讓這些多彩的、無聲的或有聲的環(huán)境時(shí)時(shí)處處、無時(shí)不在地對(duì)師生的思想、情操、行為、習(xí)慣起熏陶、滲透和影響作用。如，在班主任教師精心指導(dǎo)下，班級(jí)網(wǎng)頁(yè)的打造更是各具特色，同學(xué)們能根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)，自己的設(shè)想，編輯、組稿、布置了“班主任寄語”“班務(wù)欄”“我要飛得更高”“佳作共賞“”星光燦爛“”自留地”“家校直通車”等等，主題鮮明，內(nèi)容豐富多彩，體現(xiàn)了班級(jí)和個(gè)體對(duì)校園文化的認(rèn)識(shí)與理解，激發(fā)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮發(fā)向上的激情，形成了獨(dú)特的個(gè)性化教育文化。同學(xué)們?cè)谧约旱年嚨厣现鲃?dòng)參與，接受教育，在自己的陣地上自我管理，自我培養(yǎng)，并在這樣的自主體驗(yàn)中也得到了發(fā)展。總之，我校通過本課題的研究已初步形成了具有德育特色的校園文化，這也是我們課題研究的目標(biāo)之一。

二、學(xué)科活動(dòng)

思想品德課往往是讓學(xué)生明白某個(gè)道理、學(xué)習(xí)某種品質(zhì)或了解某種社會(huì)現(xiàn)象。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生很難從表象階段直接過渡到理性階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的某種現(xiàn)象，要讓他們理解、判斷它的好與不好，僅憑教師的講解往往難以達(dá)到很好的效果。手段的單調(diào)，難以啟發(fā)學(xué)生的思維積極性和激發(fā)學(xué)生去評(píng)判，而采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，則可以選用多媒體技術(shù)、人機(jī)交互手段結(jié)合在一起，產(chǎn)生動(dòng)靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，不易理解的社會(huì)現(xiàn)象，讓它富有感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松有趣，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出“：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”心理學(xué)家羅杰斯也說過：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效教學(xué)的主要條件。”因此，思想品德課伊始，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形、音、色俱佳的現(xiàn)代教學(xué)媒體，不但能迅速吸引學(xué)生注意，激發(fā)他們的興趣，而且還能為課堂教學(xué)營(yíng)造出良好的氛圍。我在教授“品德與社會(huì)”五年級(jí)下冊(cè)《當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候》一課時(shí)，首先用投影機(jī)出示“汶川地震視頻”，揭示課題后，學(xué)生討論地震的危害性引出問題：地震是怎么形成的？地震的成因用語言描述的直觀性不強(qiáng)，而用多媒體課件演示地震的成因淺顯易懂。在教學(xué)低年級(jí)《愛清潔，講衛(wèi)生》一課時(shí)，借助顯微鏡和攝像機(jī)，在多媒體教室里，讓學(xué)生親眼觀察自己和他人的手指污垢，當(dāng)他們第一次看到手指甲污穢中藏著形態(tài)各異的細(xì)菌時(shí)，感到非常驚訝。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)地播放一些關(guān)于飯前洗手、飯后刷牙的正確方法和不要偏食、不要吃零食等內(nèi)容的教學(xué)錄像或燈片，并加以點(diǎn)撥。這樣學(xué)生就不難知道為什么要愛清潔、講衛(wèi)生和怎樣愛清潔、講衛(wèi)生了，并馬上行動(dòng)起來，力爭(zhēng)做一個(gè)愛清潔、講衛(wèi)生的好學(xué)生。在課件的運(yùn)用上，我們的研究方向除了學(xué)到新知識(shí)外，還要真正地投入到我們的學(xué)生身上來，我們教師要不斷調(diào)整自己的教學(xué)理念和方法，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)

篇(6)

【關(guān)鍵詞】親師關(guān)系 營(yíng)建 策略

【中圖分類號(hào)】G635.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）11-0009-03

中小學(xué)學(xué)生教育工作對(duì)班主任素質(zhì)要求高，而班主任工作崗位責(zé)任重、工作辛苦，難以吸引足夠多的優(yōu)秀教師長(zhǎng)期在班主任工作崗位上，在較多的中小學(xué)校，存在一定數(shù)量的“不適任”班主任。具體來說，“不適任”班主任可以分為以下三種類型：第一類是“權(quán)威性”太高的班主任，班級(jí)制定的規(guī)則苛刻而繁瑣，不讓學(xué)生有表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，也常以他的權(quán)威給學(xué)生貼標(biāo)簽，學(xué)生身心備受壓抑，厭學(xué)乃至“恐學(xué)”；第二類是缺乏權(quán)威管理學(xué)生的班主任，班級(jí)紀(jì)律混亂，學(xué)生不把班主任放在眼里，班主任也無計(jì)可施。第三類是“拒絕型”班主任，經(jīng)常用嘲諷、貶抑的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，往往不在意學(xué)生的感受，甚至把“羞辱”當(dāng)做是激勵(lì)學(xué)生的方法。“不適任”班主任和家長(zhǎng)之間的親師關(guān)系緊張，一定程度上影響了親師雙方的身心健康，更嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)與生活。

現(xiàn)今各年齡段學(xué)生的父母一般學(xué)歷較高、家庭富裕，在獨(dú)生子女、少子女社會(huì)背景下，對(duì)子女教育有著極高的期待。臺(tái)灣教育界有“怪獸家長(zhǎng)”一說，具體表現(xiàn)為：（1）把教師當(dāng)保姆，主要在小學(xué)階段。如家長(zhǎng)擔(dān)心孩子流汗容易感冒，于是交代教師每天提醒孩子換衣服，教師偶爾忘記，家長(zhǎng)就會(huì)埋怨甚至投訴。（2）喜歡指揮教師。家長(zhǎng)受教育程度高，經(jīng)常干涉班級(jí)事務(wù)，對(duì)班主任的班級(jí)管理經(jīng)常電話“指導(dǎo)”，有時(shí)到校口授“秘笈”。（3）喜歡投訴。認(rèn)為教師是“圣人”，不能出半點(diǎn)錯(cuò)，一有不滿就打電話給校長(zhǎng)，寫“告狀書”給教育部門。面對(duì)“怪獸式”家長(zhǎng)，大部分班主任缺乏有效地應(yīng)對(duì)能力與策略，親師關(guān)系受到嚴(yán)重威脅。

營(yíng)建良好的親師關(guān)系，才能使班主任、家長(zhǎng)雙方形成教育合力，為學(xué)生提供一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。現(xiàn)實(shí)教育情境中，“不適任”班主任和“怪獸”家長(zhǎng)雖然少見，但只要班主任、家長(zhǎng)雙方掌握良好親師關(guān)系的營(yíng)建策略，親師之間的隔閡與矛盾沖突就可能逐步地緩解、消除，建立起相互理解、相互尊重、相互合作的良好親師關(guān)系，必能促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

一 營(yíng)建良好親師關(guān)系教師的策略

1.開展親師座談會(huì)，創(chuàng)造好的開始

管理一個(gè)新的班級(jí)，第一次親師座談會(huì)（即家長(zhǎng)會(huì)）是班主任與多數(shù)家長(zhǎng)建立互信關(guān)系的關(guān)鍵。要使親師座談會(huì)成功，班主任要在事前準(zhǔn)備、擔(dān)當(dāng)主持以及會(huì)后聯(lián)系上。

會(huì)前充分準(zhǔn)備，做好以下工作：（1）印發(fā)通知邀請(qǐng)家長(zhǎng)出席。（2）準(zhǔn)備材料，制作PPT課件，呈現(xiàn)班級(jí)建設(shè)理念，溝通學(xué)生教育觀念。（3）擬定座談會(huì)流程，與座談會(huì)通知一起印發(fā)給家長(zhǎng)。（4）組織學(xué)生準(zhǔn)備感恩卡、感謝信，感恩父母的傾情付出。（5）布置座談會(huì)溫馨場(chǎng)地，準(zhǔn)備學(xué)生學(xué)習(xí)成果展。（6）與班級(jí)學(xué)科教師溝通，做好座談準(zhǔn)備。

座談會(huì)的重點(diǎn)是讓家長(zhǎng)了解班級(jí)，認(rèn)識(shí)、信任班主任和學(xué)科教師。在座談會(huì)過程中，班主任要通過言語、行為展示自己的教育理念，讓家長(zhǎng)感受到班主任是一個(gè)有思想、肯用心的班主任，讓家長(zhǎng)相信班級(jí)有一個(gè)有效合作、能夠?yàn)楹⒆犹峁﹥?yōu)秀教學(xué)服務(wù)的學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。在與家長(zhǎng)溝通孩子問題時(shí)記得每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)，正確看待孩子；溝通時(shí)注意傾聽，用“我們”代替“你、我”。在座談會(huì)時(shí)，盡可能邀請(qǐng)學(xué)科教師出席，陳述該學(xué)科教學(xué)理念，讓家長(zhǎng)了解學(xué)科學(xué)習(xí)，明確怎樣配合學(xué)科教師做好工作。

座談會(huì)結(jié)束后，可通過以下方式鞏固成果：（1）組織家長(zhǎng)寫“父母寄語”激勵(lì)孩子。（2）動(dòng)員家長(zhǎng)寫班級(jí)建設(shè)、學(xué)科教學(xué)建議與班主任、學(xué)科教師進(jìn)行溝通。（3）關(guān)照無法參加座談會(huì)的家長(zhǎng)，請(qǐng)學(xué)生帶回會(huì)議資料，提供聯(lián)系方式，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)與自己聯(lián)系。

2.多元溝通，縮短親師距離

日常的多元渠道親師溝通具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，具體做法如下：

第一，定期“情書”。班主任定期給家長(zhǎng)寫信，介紹班級(jí)近況與下一階段的工作安排，讓家長(zhǎng)知道自己孩子在校的情況，并請(qǐng)家長(zhǎng)閱讀書信后，提供教育教學(xué)建議以及自己孩子需要特別照顧、疏導(dǎo)的地方。通過定期“情書”（可2～3周一次），大部分家長(zhǎng)都能有效了解班級(jí)近況和班主任的教育理念、教育思考與工作安排并做好相應(yīng)的親子教育工作。

第二，教育教學(xué)問卷。以半學(xué)期為單位，組織開展班級(jí)教育教學(xué)問卷調(diào)查，以書面形式由學(xué)生帶回陪同父母一起填寫。學(xué)生上交調(diào)查卷后，班主任與學(xué)科教師對(duì)反饋的信息進(jìn)行分析、整理，區(qū)別普遍性需求與個(gè)性化信息，審視教育教學(xué)是否符合學(xué)生及家長(zhǎng)需求，是否需要做相應(yīng)的調(diào)整。

第三，校訊通。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大部分學(xué)校現(xiàn)在已經(jīng)開通家長(zhǎng)校訊通服務(wù)，班主任可以通過校訊通與家長(zhǎng)及時(shí)溝通各類信息：（1）交通、飲食、交友等安全提示；（2）節(jié)假日作息安排與注意事項(xiàng)；（3）日常作息時(shí)間變動(dòng)；（4）學(xué)科測(cè)試成績(jī)；（5）學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)需要家長(zhǎng)配合事項(xiàng)；（6）親子教育建議；（7）其他溫馨提示與建議。

第四，電話訪問與上門訪問。通過定期“情書”、教育教學(xué)問卷、校訊通，班級(jí)普遍性問題基本可以與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通。學(xué)生、家長(zhǎng)的個(gè)體訴求與問題，則需要通過與家長(zhǎng)的單獨(dú)交流來解決。對(duì)于家長(zhǎng)簡(jiǎn)單的訴求與問題，班主任可以通過電話訪談的方式與家長(zhǎng)聯(lián)系解決，復(fù)雜、棘手的問題，班主任則需要主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，在適宜的時(shí)間到學(xué)生家里進(jìn)行深入的交流、溝通，與家長(zhǎng)共同尋找解決問題的辦法。

3.親師沖突，冷靜科學(xué)應(yīng)對(duì)

在一個(gè)友善的溝通環(huán)境，仍有可能出現(xiàn)親師隔閡乃至沖突的。遇到這樣的情形，班主任需要冷靜科學(xué)地應(yīng)對(duì)。

第一，暗示自己，家長(zhǎng)不是來找碴的。家長(zhǎng)找到班主任，肯定是真的有困難，尤其是一些情緒激動(dòng)的家長(zhǎng)，其實(shí)內(nèi)心特別脆弱、著急，需要班主任耐心傾聽、提供幫助。許多親師沖突激烈，以學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)收?qǐng)龅陌咐婚_始只是家長(zhǎng)覺得孩子受了委屈，希望向教師了解，因此需要教師聽懂這些訴求，真正無理取鬧的家長(zhǎng)是極少數(shù)的。

第二，先處理心情，再處理事情。當(dāng)家長(zhǎng)情緒激動(dòng)地找到學(xué)校來，即使覺得家長(zhǎng)的說辭無理、無據(jù)，班主任也應(yīng)冷靜傾聽，理解家長(zhǎng)的心情，再說明自己的想法和處理方式。面對(duì)情緒激動(dòng)的家長(zhǎng)，班主任一定要養(yǎng)成兩個(gè)好習(xí)慣：一是先表達(dá)對(duì)對(duì)方感受的尊重；二是避免出現(xiàn)敏感詞語如：“可是”“但是”。班主任可以用這樣的形式回應(yīng)，如：我很了解你的感受……，我的想法是……，等。

第三，用更多資源幫助自己。班主任不是超人，面對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)及一些棘手的問題，要借助各種資源幫助自己。比如：家長(zhǎng)需要更多的傾聽與談話，可以請(qǐng)學(xué)科教師幫忙；家長(zhǎng)不滿學(xué)校、年級(jí)安排，可以請(qǐng)學(xué)校教務(wù)處、年級(jí)段務(wù)委員會(huì)出面協(xié)助說明；家長(zhǎng)需要親子教育專業(yè)指導(dǎo)，可以請(qǐng)學(xué)校資深教師幫助。

第四，回到孩子利益的立場(chǎng)進(jìn)行思考。善于親師溝通的班主任都了解“天下父母心”，如果家長(zhǎng)喜歡你，那是因?yàn)槟阆矚g他的孩子；如果家長(zhǎng)肯定你，那是因?yàn)槟憧隙ㄋ暮⒆樱蝗绻议L(zhǎng)接納你，那是因?yàn)槟憬蛹{他的孩子。教育的主體是孩子，親師沖突時(shí)，班主任如果能夠理性地回到孩子利益立場(chǎng)上思考，讓家長(zhǎng)知道親師的目標(biāo)是一樣的，都希望孩子學(xué)習(xí)成為一個(gè)更好的人，只是方式不同而已，彼此之間的沖突就容易緩和、消除了。

二 營(yíng)建良好親師關(guān)系家長(zhǎng)的策略

1.以信任和關(guān)懷為基礎(chǔ)

父母和班主任的角色不同，班主任肩負(fù)關(guān)照全班學(xué)生的責(zé)任，父母則只需對(duì)自己的孩子負(fù)責(zé)。父母想創(chuàng)造對(duì)自己孩子最有利的成長(zhǎng)環(huán)境的心情可以理解，可是對(duì)自己孩子最有利的方式未必對(duì)班級(jí)其他孩子有利。如果家長(zhǎng)自身先有“夠好就好”的觀念，不是老想著為孩子找到最好的教師、創(chuàng)設(shè)最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣就有一個(gè)合理期待的范圍，親師關(guān)系自然有寬松的空間。家長(zhǎng)要相信，班主任的所有作為都是基于“為孩子好”的動(dòng)機(jī)；班主任也是人，對(duì)于流動(dòng)于彼此間的情緒都是感覺敏銳的，信任是親師溝通最重要的基礎(chǔ)。

俗話說：“見面三分情”，家長(zhǎng)平時(shí)就要有意識(shí)地信任班主任、表達(dá)正向、支持，多鼓勵(lì)、肯定，少指責(zé)、批評(píng)。班主任需要家長(zhǎng)的肯定，如果做得好，沒有得到家長(zhǎng)的關(guān)懷、鼓勵(lì)，出了點(diǎn)狀況家長(zhǎng)就找上門來。班主任每次看到家長(zhǎng)就感覺有麻煩需要處理，自然就不喜歡和這樣的家長(zhǎng)見面，親師之間容易出現(xiàn)隔閡、矛盾。

2.理清問題的焦點(diǎn)，具體陳述問題

許多家長(zhǎng)的煩心事是“孩子沒困擾，父母有煩惱”，通常是教師的某些言行，勾起了家長(zhǎng)學(xué)生時(shí)期某些不愉快的回憶或負(fù)面的情緒體驗(yàn)，這是家長(zhǎng)自我的投射，并不是孩子真實(shí)的感受。家長(zhǎng)在與班主任溝通前要先理清問題的焦點(diǎn)，如果孩子沒困擾，那就大可放心。

家長(zhǎng)與班主任溝通時(shí)，如果只給一個(gè)批判性的主觀論斷，然后要求解決，極可能得到班主任的否定。比如，“這么做會(huì)抹殺孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”這樣的敘述抽象且主觀性強(qiáng)，班主任一般不容易接受。家長(zhǎng)在與班主任溝通時(shí)，應(yīng)當(dāng)具體陳述問題，并盡可能提供合理的替代方案，這樣，班主任就容易明白家長(zhǎng)所說的問題并作具體的反思，對(duì)自己的教育教學(xué)行為做出改變。比如，某小學(xué)家長(zhǎng)和班主任溝通作業(yè)太多的問題，班主任要求學(xué)生每個(gè)生字抄寫十遍，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自由孩子生字生詞很少出錯(cuò)，認(rèn)為只要抄寫五次就足夠了。家長(zhǎng)在具體陳述問題之后，建議教師，是否考慮給學(xué)生布置的作業(yè)設(shè)定一個(gè)彈性的范圍，例如生字練習(xí)五至十次，讓家長(zhǎng)和孩子自己選擇，但是，如果孩子選擇五次，而考試時(shí)錯(cuò)字卻超過一定比例，那么下一次作業(yè)是每個(gè)字練習(xí)十次。這樣的陳述問題并建議，就容易被班主任教師接受，提高孩子作業(yè)的有效性。

3.表達(dá)同理心

中小學(xué)校特別是初高中階段學(xué)校，升學(xué)壓力大，在大力提倡素質(zhì)教育，拼命抓應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，班主任身上所肩負(fù)的重任，是許多家長(zhǎng)無法真切感受、難以想象的。家長(zhǎng)缺乏同理心的問責(zé)難以解決實(shí)際問題，溝通不是只有技巧，態(tài)度溫暖，溝通才會(huì)有效。家長(zhǎng)尤其要避免的是帶著孩子直接跑到教室或辦公室找班主任討說法，當(dāng)著孩子的面責(zé)備班主任。家長(zhǎng)對(duì)班主任的責(zé)備與批評(píng)，無意中會(huì)給孩子帶來“這個(gè)班主任不值得尊重”的信息，日后孩子在學(xué)校往往會(huì)表現(xiàn)出對(duì)班主任的輕視、不滿，而這正是許多師生沖突的導(dǎo)火索。

不論班上或者孩子出現(xiàn)了什么狀況，家長(zhǎng)找班主任溝通時(shí)，第一步應(yīng)先表達(dá)同理心。比如，家長(zhǎng)先以“老師您要關(guān)照整個(gè)班級(jí)，要符合每個(gè)家長(zhǎng)的需求，真是不容易！”“我們看到這個(gè)班級(jí)確實(shí)有幾個(gè)孩子問題比較多，老師您辛苦了！”這樣的話來表達(dá)對(duì)班主任的同理心，班主任就能從家長(zhǎng)的支持中找到力量、努力去解決問題，達(dá)到親師雙贏的理想效果。

4.選擇合適的溝通時(shí)間、地點(diǎn)、工具

親師溝通要及時(shí)，但只有時(shí)間、地點(diǎn)、工具適當(dāng)才能溝通有效。一些家長(zhǎng)找班主任談話，沒有事先征詢就直接跑去學(xué)校，也不管班主任是否正在處理教育教學(xué)事務(wù)，或是班主任正有急事要辦。在這種情況下，親師溝通的效果往往不理想。家長(zhǎng)要找班主任談事情，最好是先約時(shí)間或是利用課余時(shí)間，這樣班主任可以有準(zhǔn)備地靜心傾聽、思考。另外，如果家長(zhǎng)不是有急事，一般不應(yīng)占用教師下班休息的時(shí)間。

在溝通地點(diǎn)上，學(xué)校班主任辦公室或者教學(xué)樓附近安靜空間都可。如果家長(zhǎng)要跟班主任交流一些特殊問題，需要在讓雙方可以靜下心來解決問題的場(chǎng)所。

在溝通工具上，手機(jī)短信、親師聯(lián)絡(luò)簿、電話都是有效的溝通工具。手機(jī)短信、親師聯(lián)絡(luò)簿以文字形式留存，班主任可以自主安排閱讀，有充裕的時(shí)間思考并反饋，適宜于重要而不急于處理的事務(wù)溝通；電話聯(lián)系便捷及時(shí)，一般比較適合急事上的溝通處理，而不能解決需要深入交流的問題。

復(fù)雜的問題，則需要面對(duì)面的溝通。

5.親師沖突，回到孩子利益

大部分班主任具有教書育人的熱情，有一定的彈性，但是如果孩子碰上“不適任”的班主任，而家長(zhǎng)已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)恼\(chéng)意和溝通技巧，可始終沒有得到班主任的正面回應(yīng)，那么家長(zhǎng)就應(yīng)關(guān)注孩子利益，給予孩子精神情感支持與科學(xué)引導(dǎo)。

第一，家長(zhǎng)自力救濟(jì)，當(dāng)好孩子的消毒劑和打氣筒。消毒劑就是在班主任某些不當(dāng)行為傷害到孩子的自信與自尊，造成孩子退縮時(shí)，幫助孩子分析，讓孩子客觀積極地認(rèn)識(shí)自己，避免受到心靈的創(chuàng)傷。打氣筒就是在班主任的教育方式無法做太多調(diào)整，而偏又不適合孩子，孩子不斷遭遇挫敗時(shí)，家長(zhǎng)針對(duì)孩子的努力與進(jìn)步給予鼓勵(lì)和肯定，讓孩子有信心去面對(duì)學(xué)業(yè)、面對(duì)生活。

第二，鼓勵(lì)孩子面對(duì)合理范圍內(nèi)的班主任教師多元狀態(tài)。一直幫孩子安排家長(zhǎng)自以為最好的班主任教師，不見得就是好事。學(xué)生在不同學(xué)業(yè)階段碰到不一樣的班主任是很自然的事，善于接納與包容的班主任會(huì)帶給孩子溫暖的滋養(yǎng)，注重規(guī)范與要求的班主任也是孩子生命成長(zhǎng)中不可或缺的歷練。無論是民主、寬松還是專制、嚴(yán)格的班主任，家長(zhǎng)都應(yīng)鼓勵(lì)孩子從他們身上汲取生命需要的養(yǎng)分，走向成熟。

當(dāng)然，如果孩子碰到難以承受的不合理對(duì)待，家長(zhǎng)必須要通過各種正當(dāng)渠道反映問題，積極溝通解決；實(shí)在不能處理的，就必須考慮轉(zhuǎn)換孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]楊俐容.親師正向溝通五招[J].親子天下，2010（2）

篇(7)

策略一：追求評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

1．由單一的對(duì)作品評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向全面評(píng)價(jià)。

以往的勞動(dòng)與技術(shù)的評(píng)價(jià)注重學(xué)生的作品的評(píng)價(jià)，教師一堂課下來，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往看學(xué)生的作品完成情況如何。其實(shí)，學(xué)生在一次活動(dòng)中，每個(gè)人的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果是不同的。例如《制作水果拼盤》一次活動(dòng)，有的同學(xué)材料準(zhǔn)備得比較充分，帶來了各種不同的水果；有的同學(xué)作為組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)進(jìn)行分工合作，安排得井然有序；有的同學(xué)善于出謀劃策，使制作的水果拼盤與眾不同；有的同學(xué)雖然制作得不怎么樣，可其在完成后，桌面的衛(wèi)生工作搞得干干凈凈……因此，這樣一次活動(dòng)，包括了許多可評(píng)價(jià)也值得評(píng)價(jià)的因素。

2．期末定向測(cè)試轉(zhuǎn)向自選測(cè)試內(nèi)容

勞動(dòng)與技術(shù)課對(duì)學(xué)生的期末成績(jī)測(cè)試，往往是學(xué)生根據(jù)教師規(guī)定的內(nèi)容完成一個(gè)作品，然后教師在根據(jù)學(xué)生完成的作品評(píng)定成績(jī)，或者是期末成績(jī)占30%，平時(shí)成績(jī)占70%，最后綜合評(píng)定一個(gè)等級(jí)作為學(xué)生的期末成績(jī)。教師在期末給學(xué)生限定一定的內(nèi)容，有的學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生的作品完成的不理想，造成學(xué)生的心理障礙，挫傷了學(xué)生的自信心。我嘗試著讓學(xué)生自選測(cè)試內(nèi)容。到期末，學(xué)生上交一件或幾件自己覺得比較優(yōu)秀的作品，這作品可以是平時(shí)課內(nèi)制作完成的，也可以是學(xué)生比較感興趣的、根據(jù)課外內(nèi)容制作完成的作品。這樣學(xué)生在期末評(píng)價(jià)的時(shí)候，心情比較放松，特長(zhǎng)得以發(fā)揮，能更好地激勵(lì)學(xué)生去思考、去實(shí)踐。

策略二：追求評(píng)價(jià)方法的多樣性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

在傳統(tǒng)教育的影響下，雖然現(xiàn)在我們進(jìn)行了新課程的改革，可在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上仍然是一個(gè)簡(jiǎn)單等級(jí)，看起來比應(yīng)試教育的百分制模糊，可其實(shí)質(zhì)沒有多大變化。前蘇聯(lián)的教育學(xué)家、心理學(xué)家阿莫納什維利說：數(shù)字本身根本說明不了兒童的具體學(xué)業(yè)成績(jī)。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)會(huì)阻礙他們對(duì)知識(shí)的渴求，阻礙他們?cè)趯W(xué)校的快樂與愉快地生活。常期以往，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科的興趣會(huì)逐漸泯滅。

怎樣評(píng)價(jià)才能準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呢，才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？我嘗試著以下幾種策略：

1．等級(jí)+特長(zhǎng)式評(píng)價(jià)

在《勞動(dòng)與技術(shù)實(shí)施指南》中指出，要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)與技術(shù)的興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。在平時(shí)課堂上，在批改學(xué)生的作品的時(shí)候，除根據(jù)學(xué)生在作品制作過程中的表現(xiàn)和作品完成的質(zhì)量打上等級(jí)外，結(jié)合學(xué)生完成作品所表現(xiàn)出來的某種特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)貼上相應(yīng)的星級(jí)。我設(shè)計(jì)了四種星：“智慧之星”“合作之星”“創(chuàng)造之星”“進(jìn)步之星”，以此來激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)其興趣。

2．評(píng)語式評(píng)價(jià)

我們現(xiàn)在的等級(jí)評(píng)價(jià)體系是到期末給學(xué)生評(píng)定一個(gè)等級(jí)，作為期末成績(jī)，填入素質(zhì)報(bào)告單，就這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的等級(jí)概括了學(xué)生一個(gè)學(xué)期的勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)的全部，有的同學(xué)得了“優(yōu)秀”等級(jí)，可不知道好在什么地方，有的同學(xué)得了“待合”等級(jí)，不知道自己的作品差在什么地方。我在期末，設(shè)計(jì)了一份老師寄語卡，最后由班主任老師和素質(zhì)報(bào)告單裝訂在一起發(fā)給學(xué)生。

策略三：追求評(píng)價(jià)主體的多元性，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

新課程告訴我們“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體、也是評(píng)價(jià)的主體。”在以往的教育中，評(píng)價(jià)的主體往往是教師或家長(zhǎng)，而學(xué)生則常常是評(píng)價(jià)的對(duì)象，處于評(píng)價(jià)的被動(dòng)地位。而事實(shí)上，只要教師適當(dāng)加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生完全有自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)他人的能力，而且學(xué)生自我評(píng)價(jià)及學(xué)生間產(chǎn)生的互相評(píng)價(jià)遠(yuǎn)比教師評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，勞動(dòng)與技術(shù)課程的評(píng)價(jià)主體應(yīng)是多元化的。

評(píng)價(jià)的方式可以采取以下幾種方式：

1．自我評(píng)價(jià) 及時(shí)反思

新課程要求“以人為本” ，學(xué)習(xí)過程就要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)，合作探究”。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，同樣是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的一些情感體驗(yàn)，如是否能較好地與人合作，是否自己的作品有創(chuàng)意，學(xué)習(xí)過程是否能積極參與，學(xué)生的感受是最直接、最現(xiàn)實(shí)的。讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)能力。

2．相互評(píng)價(jià) 共同提高