序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)課文論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

把命運(yùn)牢牢攥在你自己手里智若愚

學(xué)會(huì)評(píng)估人生目標(biāo)楊協(xié)亮

高中學(xué)子,教我如何讀懂你廣東教育（高中版） 李建軍

話(huà)題:如何有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)鄭藹嫻，王淼珍

這樣的課,我喜歡陳健生

探索市場(chǎng)銷(xiāo)售的秘密--綜合實(shí)踐結(jié)題報(bào)告太陽(yáng)雨

高考作文的審題策略陳妙云

高考是考什么,考什么?楊一經(jīng)

培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的奧秘芮利文，彭修成

只有了解才能應(yīng)對(duì)--粵教版高中語(yǔ)文教材透視陳佳民

高中新同學(xué):你的角色轉(zhuǎn)換了嗎?彭琳

走出數(shù)學(xué)筆記的誤區(qū)陳京山

快速求解化學(xué)選擇題八法陸建源

戴月行全玲

人生?不過(guò)如此!王媛

"我是雞"陳濟(jì)林

書(shū)?？慈松鷦⒒艿?/p>

《麥子》賞讀申青山

道德話(huà)題作文例說(shuō)游曉林

只需13招,搞掂英語(yǔ)單選題朱顯愿

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)高分策略邱玲

例說(shuō)數(shù)學(xué)高效解題方法丁旭生

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的連用商?hào)|冉

憲法專(zhuān)題中的政史學(xué)科考點(diǎn)提要林桂平

高考?xì)v史分析及對(duì)策全仁經(jīng)

有關(guān)靜摩擦力問(wèn)題的分析方法廣東教育（高中版） 徐輝

試金石佚名

偶爾可以牽著蝸牛散步章晴雨，李翰洋

血色母愛(ài)佚名

用寧?kù)o洗滌心靈琳合國(guó)

霍金宣告自己原先的黑洞理論"突然死亡"等

語(yǔ)順則意達(dá)--閱讀古詩(shī)方法摭談蓋英俊

情態(tài)動(dòng)詞高考考點(diǎn)誘視鄒國(guó)如

非謂語(yǔ)動(dòng)詞作補(bǔ)語(yǔ)的考點(diǎn)大盤(pán)點(diǎn)張麗群

2005年高考作文命題趨勢(shì)與備考策略徐根

文言文閱讀訓(xùn)練何傳躍

2004年最有影響力的物理試題吳俊

英語(yǔ)單項(xiàng)填空模擬題王雅

和祖國(guó)統(tǒng)一溫才榮

作文試筆二題阿琳

學(xué)會(huì)在錯(cuò)題本中"淘金"朱敬華，劉立新

漏解直線方程的情形胡彬

如何對(duì)對(duì)子--試析2004年高考題(廣東卷)擬對(duì)句秦志斌

高考備考減壓有良方王極盛

科學(xué)論文解題方法點(diǎn)撥茹清平

有效的審題方法王曉東

萬(wàn)般無(wú)下品,平凡也能高何晟毅

議論文寫(xiě)作中有效選材的主要標(biāo)準(zhǔn)張玉玲

高考作文如何以立意取勝黃碧俊

議論文論據(jù)的引入方式何國(guó)躋

高考議論文寫(xiě)作審題舉隅許喜桂

議論文論證材料的來(lái)源楊克敏

在高中英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)猜詞策略邱彩花

動(dòng)詞在寫(xiě)作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤王鳳琴

英語(yǔ)句子表達(dá)的靈活變通易桂清

根據(jù)要點(diǎn)提示組合或擴(kuò)展句子有招數(shù)古和添

英漢句子翻譯的四個(gè)技巧魯江牡

閱讀理解中細(xì)節(jié)題的解題技巧黃卓琳

向量幾何運(yùn)算的"華麗轉(zhuǎn)身"——運(yùn)用特殊化方法解答數(shù)學(xué)客觀題之二彭建開(kāi)

在比較中選擇蔡遠(yuǎn)光

一類(lèi)函數(shù)問(wèn)題的難點(diǎn)突破高雨來(lái)

把根留住——辨析對(duì)稱(chēng)與周期雷小華

對(duì)隱含條件不能不理不睬羅華根

細(xì)節(jié)之大——函數(shù)觀點(diǎn)求遞推數(shù)列通項(xiàng)一例余學(xué)明

探尋突破口是高效解題的利器黃偉軍

直線與圓錐曲線相交嗎張松云

展現(xiàn)上海世博風(fēng)采再助中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛李振洋，嚴(yán)志標(biāo)HtTp://

近三年全國(guó)高考文綜歷史試題對(duì)我省高考備考的啟示(一)林良展

優(yōu)化方法提高效率張鐵牛

電學(xué)實(shí)驗(yàn)歸類(lèi)解析陳灶來(lái)

2010年高考廣東語(yǔ)文模擬試卷李祎，劉軍

高考語(yǔ)用題專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

基礎(chǔ)寫(xiě)作預(yù)測(cè)題

2010年高考廣東英語(yǔ)模擬試題(一)徐君婷

2010年高考廣東數(shù)學(xué)(理科)模擬試題

2010年高考理科綜合化學(xué)測(cè)試題廣東教育（高中版） 劉平

2010年高考理科綜合物理測(cè)試題劉志敏

擯棄蒼白,追求"表現(xiàn)力唐惠忠

不要忽視自我的美陸璐

堅(jiān)守良知堅(jiān)守正義藍(lán)碧涓

停停電,減減速周振駒

欲窮千里目更上一層樓——再談法向量與二面角雷小華

巧用圓錐曲線定義解高考試題鐘烙華

語(yǔ)法填空解題技法大全陳曉紅

2009年高考詩(shī)歌鑒賞題備考策略黃競(jìng)

詩(shī)歌鑒賞答題方法于倡導(dǎo)金先新

從高考詩(shī)歌鑒賞題(廣東卷)的解答看"讀懂"廣東教育（高中版） 宋曉霞

2009年高考數(shù)列備考錄王佩其

數(shù)列新題型——新定義數(shù)列陳安心

詩(shī)歌鑒賞專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練趙鶯

語(yǔ)法填空專(zhuān)題模擬練習(xí)

電場(chǎng)胡志堅(jiān)

遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)杜海堅(jiān)

遺傳的分子基礎(chǔ)丁文韜

當(dāng)代國(guó)際社會(huì)專(zhuān)題王勇軍

文化與生活專(zhuān)題徐永輝

人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展專(zhuān)題唐冬云

2008年化學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題——"三聚氰胺"張玉彬，胥會(huì)敏

時(shí)事政治題如何拿高分辛?xí)粤?，王小?/p>

篇(2)

臨床等醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科最新發(fā)展多以英文論文形式在國(guó)際期刊上發(fā)表或在國(guó)際會(huì)議上交流。要想掌握醫(yī)學(xué)最近知識(shí)及其科研動(dòng)態(tài)，需查看最新醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)，參加醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流等。這些都需要醫(yī)藥人員熟練地掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。另一方面，醫(yī)藥行業(yè)的日趨國(guó)際化，這也鞭策我們重視英語(yǔ)交流，尤其醫(yī)患之間英語(yǔ)溝通交流能力，查房英語(yǔ)及病例英語(yǔ)等一系列的英語(yǔ)實(shí)際能力應(yīng)用顯得尤為重要。運(yùn)用ESP的教學(xué)模式能把英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)地結(jié)合在一起，是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中更好的運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言工具，使其為專(zhuān)業(yè)的研究更好的服務(wù)。

二、教學(xué)模式的研討

2.1ESP課程安排與設(shè)置

語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著循序漸進(jìn)的自身特點(diǎn)，在醫(yī)學(xué)院校也不例外。語(yǔ)言首先為通用語(yǔ)言（EGP），日?；窘涣鞯恼Z(yǔ)言，然后才是某一領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)。我們培養(yǎng)的是專(zhuān)業(yè)人員，但必須具有基本的社會(huì)交流能力，其次才是專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用能力。所以，在課程設(shè)置上，在學(xué)生入校之初，我們要引入大學(xué)公共英語(yǔ)的內(nèi)容。由于醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都是精英教育，以培養(yǎng)高端人才為主，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都是經(jīng)過(guò)選拔的，在普通高等院校學(xué)生英語(yǔ)水平之上，通過(guò)一年的公共英語(yǔ)提高，可以過(guò)渡到ESP的層面上來(lái)。在第三學(xué)期的英語(yǔ)課程設(shè)置中，首先引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)常識(shí)性質(zhì)的內(nèi)容作為輔助。使學(xué)生在掌握一定的英語(yǔ)能力和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的興趣和敏感性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程總能不斷摸索，循序漸進(jìn)地向ESP專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的方向發(fā)展。

2.2ESP教師教育

ESP教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師有專(zhuān)業(yè)與語(yǔ)言的雙重要求，需要ESP教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)大量的文本、音頻和視頻信息進(jìn)行搜索、篩選、編輯和加工。許多醫(yī)學(xué)高校的專(zhuān)業(yè)教師,由于他們基本都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，在校期間并未涉及醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知之甚少，選擇的教學(xué)模式主要是講解單詞和課文分析,很少涉及語(yǔ)言綜合技能的全面訓(xùn)練，在授課過(guò)程中，仍然遵循傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。同樣，由語(yǔ)言教師擔(dān)任ESP課程教學(xué)，由于不懂相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和ESP教學(xué)之于EGP的特殊性，也難以勝任。如何為ESP教師進(jìn)行及時(shí)、有效的信息技術(shù)培訓(xùn)是ESP教學(xué)設(shè)計(jì)今后有待研究的一個(gè)重要問(wèn)題。為了彌補(bǔ)這一缺憾，很多醫(yī)學(xué)院校為英語(yǔ)老師開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)課程的培訓(xùn)，并積極鼓勵(lì)英語(yǔ)老師跨專(zhuān)業(yè)攻讀醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，并加大擴(kuò)充國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者的力度和名額，創(chuàng)造條件為醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)老師爭(zhēng)取出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，各種醫(yī)學(xué)英語(yǔ)研討會(huì)也逐漸走入各個(gè)醫(yī)學(xué)高校的外語(yǔ)部。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：文化意識(shí)；跨文化交際；綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的發(fā)展，我國(guó)的對(duì)外交流與合作日趨頻繁。這就要求我們必須具備與之相適應(yīng)的文化素養(yǎng)和交際能力。為此，新課程改革充分考慮到了文化意識(shí)的培養(yǎng)在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)到：“要發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！?/p>

文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性

一、文化成分是外語(yǔ)教育、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容

語(yǔ)言是社會(huì)的產(chǎn)物、文化的載體。同時(shí)，語(yǔ)言又是文化傳播的媒介。正是通過(guò)語(yǔ)言，文化才得以保持下來(lái)，然而文化又制約著語(yǔ)言的形式，它不斷將自己的精髓注入到語(yǔ)言之中，成為語(yǔ)言的文化內(nèi)涵和語(yǔ)言表現(xiàn)的基本內(nèi)容。正如B·W·Robinett在{TeachingEnglishtoSpeakersof0therLanguages》一書(shū)中寫(xiě)到的：“語(yǔ)言是社會(huì)的工具，語(yǔ)言的使用反映出一個(gè)社會(huì)的文化。語(yǔ)言與文化的這一關(guān)系，構(gòu)成了第二語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要方面。”作為各國(guó)智慧的結(jié)晶，語(yǔ)言凝聚著世代相傳的社會(huì)風(fēng)俗、歷史文化、價(jià)值觀念等社會(huì)生活方方面面的信息。因此，講授一種語(yǔ)言需要解析該語(yǔ)言所根植的民族文化，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就意味著學(xué)習(xí)一種文化。

二、文化意識(shí)是跨文化交際的必備素養(yǎng)

跨文化意識(shí)是指對(duì)異國(guó)文化與本國(guó)文化之間異同的敏感度，和在使用外語(yǔ)時(shí)根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)(如英語(yǔ))文化來(lái)調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)生的自覺(jué)性。如果我們的學(xué)生能說(shuō)一口流利的外語(yǔ)卻因中西方文化差異而出現(xiàn)語(yǔ)言用法的失誤，他可能會(huì)被認(rèn)為不禮貌或不友好。這種誤解會(huì)給他的社會(huì)交際帶來(lái)許多不必要的麻煩。比如：用Howmuchmoneycanyoueanr am0nth?或Howoldareyou?來(lái)與外國(guó)友人交流，表示對(duì)外國(guó)人的關(guān)心，問(wèn)話(huà)者并無(wú)敵意，然而對(duì)西方人來(lái)說(shuō)，這是一句冒犯的問(wèn)話(huà)，侵犯了他的privacy(隱私)。又如：中國(guó)人素以謙遜為美德，在接受別人贊賞時(shí)一般都會(huì)“謙虛”地說(shuō)“Youareove~raisingme”(過(guò)獎(jiǎng))或是用“Where?Where?”(哪里!哪里!)來(lái)以示禮貌，聽(tīng)者卻不知所云。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生大量接觸并把其文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，在跨文化交際中充分發(fā)揮語(yǔ)言交際的功能，從而達(dá)到交際的目的。

三、如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文化意識(shí)

(一)結(jié)合牛津教材，把文化教育滲透在教學(xué)內(nèi)容中

《牛津初中英語(yǔ)》各單元圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)，內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息。教材將中西方不同的文化背景教育置于生動(dòng)的課文內(nèi)容之中，使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為真實(shí)、有趣的實(shí)踐活動(dòng)。我們教師應(yīng)充分利用這套教材，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)適當(dāng)?shù)匾胗ⅰ⒚绹?guó)家文化背景知識(shí)的差異，這些與孩子們的日常生活、飲食起居密切相關(guān)的文化信息可以大大提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。比如7AUnit4“Foodandlifestyle”一文是介紹健康飲食的，教師就可以適時(shí)地給學(xué)生講解一下中西方飲食文化的差異。如介紹一下吃西餐時(shí)應(yīng)注意的禮節(jié)以及使用刀叉的順序，這可是大有學(xué)問(wèn)的。一般中國(guó)人在正式的西餐廳里都會(huì)被那些品種繁多的刀刀叉叉搞得暈頭轉(zhuǎn)向。同時(shí)，教師可以利用一些視頻材料進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明：在西方餐館里，點(diǎn)菜的順序一般是這樣的：飲料、湯、色拉、主菜、甜點(diǎn)等。這些文化知識(shí)的補(bǔ)充使學(xué)生開(kāi)闊了視野，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，同時(shí)也對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵了解得更全面了。

(二)拓展牛津教材，把文化特征貫穿在各種組織活動(dòng)中

學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，往往難以擺脫母語(yǔ)的干擾，因此，教師應(yīng)多組織各種活動(dòng)，使文化滲透的形式多種多樣，提供他們開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)。活動(dòng)形式可以是對(duì)話(huà)，游戲活動(dòng)；也可以是劇目演出等。讓學(xué)生身臨其境，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，這樣的情景教學(xué)能使學(xué)生活化語(yǔ)言素材。比如：在教授9Aunit2“colours”一文時(shí)，首先，用dailytalk的形式，讓學(xué)生講一講自己所喜歡的顏色，并讓學(xué)生們根據(jù)自己所知講講各種顏色在不同文化背景中的含義。白色：在中國(guó)代表恐怖，不吉祥。但是，在西方卻代表純潔和優(yōu)雅。因此，在西方婚宴上新娘往往是穿白色婚紗。紅色：在中國(guó)代表吉祥和幸福，在節(jié)慶的時(shí)候，經(jīng)常用到紅色。但是，在西方卻代表暴力和流血。而且，聯(lián)系課文內(nèi)容，我們知道不同顏色的服裝或空間會(huì)影響人們的心情，課后，就可以讓同學(xué)們排演情景劇，扮演一名色彩搭配師，給不同心情的同學(xué)提供不同顏色衣服搭配的建議；或者去應(yīng)聘一份色彩空間的工作，給餐館、醫(yī)院、辦公室等不同場(chǎng)所提供顏色使用的專(zhuān)業(yè)建議。

(三)聯(lián)系牛津教材，把文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相結(jié)合

篇(4)

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0036-02

一、引言

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）起源于20世紀(jì)60年代中期，指的是與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)，也指根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。它是把基礎(chǔ)英語(yǔ)（English for General Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)EGP）與某個(gè)特殊用途結(jié)合起來(lái)，不斷吸收時(shí)代的新信息，能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求。ESP教學(xué)有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，即由于特定行業(yè)的需要，學(xué)習(xí)者需要達(dá)到在某些學(xué)科內(nèi)使用英語(yǔ)的能力和水平。二是特殊的即專(zhuān)門(mén)化的內(nèi)容，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境（如科技環(huán)境、商務(wù)環(huán)境等）中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。ESP是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，隨著人們對(duì)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究的進(jìn)一步深入，ESP教學(xué)在國(guó)外日益收到重視，已經(jīng)發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。但長(zhǎng)期以來(lái)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還沒(méi)有受到足夠的重視。

二、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

ESP是根據(jù)某一特定專(zhuān)業(yè)而設(shè)計(jì)的相關(guān)的英語(yǔ)課程。它不但涉及語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)，還涉及學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)運(yùn)用能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（理工類(lèi)）中有關(guān)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的要求規(guī)定：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)刊和文獻(xiàn)，培養(yǎng)閱讀英語(yǔ)科技資料的能力，使其能以英語(yǔ)為工具獲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)所需要的信息科技；要求學(xué)生掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本專(zhuān)業(yè)詞匯及當(dāng)前常用的新詞匯，能閱讀、理解和翻譯英文科技類(lèi)文章，能用英文按要求寫(xiě)出科技應(yīng)用文，并具有一定的聽(tīng)說(shuō)能力，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。但是許多院校只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)置隨意性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)還處于零散的、自發(fā)的狀態(tài)。目前大部分專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師采用語(yǔ)法——翻譯法，以逐字逐句講解課文為主，在課堂上大量使用漢語(yǔ)，將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)上成專(zhuān)業(yè)詞匯課或翻譯課。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)理念、方式、手段嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)和教育技術(shù)的發(fā)展?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，提倡科學(xué)、合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助提高外語(yǔ)教學(xué)水平。但是，目前的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍舊是以課堂、書(shū)本、教師為中心，采用一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)的教學(xué)方式?，F(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)手段還未得到廣泛的普及與應(yīng)用，造成語(yǔ)言信息輸入渠道單一方式單調(diào)，信息輸入量有限，不能全方位、有效地刺激語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，更缺乏交互性、個(gè)性化的自主式學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)方法改革—網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：

1.知識(shí)不僅僅是通過(guò)教師獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。

2.“情景”、“協(xié)作”、“回話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。興趣是是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的興趣，必須改革教學(xué)方法，改變過(guò)去以教師課堂講解為主的形式單一的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為一個(gè)新型的信息平臺(tái)，打破了課堂教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，以獨(dú)有的開(kāi)放性、共享性、虛擬性、互動(dòng)性、資源的豐富性和多樣性的優(yōu)勢(shì)，為不同特征的學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，就必須利用校園網(wǎng)建立該課程的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)以“課程教學(xué)”為核心，其功能模塊主要有：（1）課程信息功能。在網(wǎng)上對(duì)本課程及教師的基本信息情況做介紹，公布教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度和課程通知等，使學(xué)生在上課前、甚至選課前對(duì)課程有一定的了解，有助于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。（2）在線學(xué)習(xí)功能。教師將有關(guān)課件、參考資料、精品課程鏈接等課程資源在教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以在線預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也可以下載自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這種方式拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了方便。（3）網(wǎng)上作業(yè)功能。教師在平臺(tái)上、批閱作業(yè)，隨時(shí)掌握學(xué)生并評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。（4）課程組織與管理功能。教師對(duì)課件、講義等課程資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)維護(hù)，引用其他可借鑒的資源不斷更新教學(xué)內(nèi)容和課程信息。

在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論模式，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地脫離基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式，真正做到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言來(lái)用。在實(shí)際課堂教學(xué)中可分為三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)初期。此階段學(xué)生還不清楚專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)的區(qū)別，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)所涉及的專(zhuān)業(yè)詞匯掌握的也不多，如果貿(mào)然選用一些篇幅過(guò)長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)詞匯過(guò)多的文章講授，容易使學(xué)生對(duì)這門(mén)課程“望而生畏”，且會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生一頭鉆入單詞、語(yǔ)法里不可自拔，體會(huì)不到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。在本階段教師可在教材中選取一些難度低、篇幅短、簡(jiǎn)單有趣的專(zhuān)業(yè)文章等來(lái)講授，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)又可以使學(xué)生循環(huán)漸進(jìn)地記憶一些常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，熟悉一些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的長(zhǎng)、難句型，為后續(xù)閱讀難度系數(shù)大的文章打下基礎(chǔ)。

第二階段：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中期。此階段學(xué)生已對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有了初步的認(rèn)識(shí)，也具備了一定的專(zhuān)業(yè)詞匯基礎(chǔ)，可以選用一些學(xué)術(shù)界的比較權(quán)威的文章，如英文原版教材、專(zhuān)業(yè)期刊上的英文論文等作為教學(xué)資源上傳在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。課余時(shí)間讓學(xué)生對(duì)該教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)先的閱讀和學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)資料做適當(dāng)?shù)闹v解，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的力量理解詞義、句義，在學(xué)生讀懂了文章的文義后提出問(wèn)題探討，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行討論、發(fā)表自己的見(jiàn)解。

第三階段：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)后期。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的后期應(yīng)留出幾個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間，給學(xué)生明確一個(gè)研究范圍或研究題目，讓學(xué)生分組或單個(gè)進(jìn)行課題研究或課堂演講，培養(yǎng)學(xué)生通網(wǎng)絡(luò)等途徑查找英文資料能力，以及運(yùn)用英文進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究、書(shū)寫(xiě)研究報(bào)告的能力。

通過(guò)三階段的教學(xué)，使課堂教學(xué)的主角逐步從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，通過(guò)角色的變化來(lái)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。使學(xué)生能積極的參與到課堂中，最終提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以提供內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)的信息，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平、特長(zhǎng)和愛(ài)好進(jìn)行重點(diǎn)的文獻(xiàn)調(diào)閱、研究性學(xué)習(xí)、最大限度地滿(mǎn)足不同層次、不同個(gè)性的需要，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)和研究，實(shí)現(xiàn)了因材施教，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和自主性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王蓓蕾.同濟(jì)大學(xué)ESP教學(xué)情況調(diào)[J].外語(yǔ)界，2004，（1）.

篇(5)

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)科 素質(zhì)教育內(nèi)涵 內(nèi)容 特點(diǎn) 措施

在過(guò)去的幾年，廣大外語(yǔ)教師和教育工作者為推行素質(zhì)教育進(jìn)行了多方面的探索，取得了不少成績(jī)，并在一些重要的問(wèn)題上達(dá)成了共識(shí)。本文論述英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育問(wèn)題，談?wù)勂鋬?nèi)涵、內(nèi)容、特點(diǎn)及措施，討論如何在外語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育這個(gè)問(wèn)題。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育的內(nèi)涵是在身體素質(zhì)、智能素質(zhì)及品德素質(zhì)三個(gè)基本方面素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)發(fā)展。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題是與文化素質(zhì)緊密相連的。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生變對(duì)知識(shí)技能的被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，培養(yǎng)并鍛煉主動(dòng)獲取新知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

學(xué)會(huì)做人，就是培養(yǎng)人的思想品德。良好的思想品德應(yīng)該體現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化道德觀念，以及新時(shí)代的要求，讓學(xué)生從愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)社會(huì)的感情升華到愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的崇高情操，使他們的思想情感與人民的幸福、祖國(guó)的富強(qiáng)聯(lián)系起來(lái)，成為理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。

學(xué)會(huì)發(fā)展，是一個(gè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)問(wèn)題。良好的心理素質(zhì)包括能夠與有團(tuán)結(jié)合作、堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神；能適應(yīng)社會(huì)生活、能獨(dú)立思考，并具有創(chuàng)新意識(shí)的科學(xué)精神。

那么，如何在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中完成以上素質(zhì)教育內(nèi)涵的要求？英語(yǔ)教師首先要了解英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的特點(diǎn)和內(nèi)容，然后才能有的放矢地采取有效措施，完成英語(yǔ)學(xué)科的素質(zhì)教育。

二、英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的特點(diǎn)

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它自身的特點(diǎn)就決定了它不能被機(jī)械地教、機(jī)械地學(xué)。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論已經(jīng)充分證明，語(yǔ)言雖然可以學(xué)得，但更主要的是習(xí)得。由于英語(yǔ)學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，因此，就其作為一種語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容而言，語(yǔ)篇總是涉及各類(lèi)學(xué)科、種種話(huà)題，又與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力與其綜合素質(zhì)息息相關(guān)。學(xué)生要想學(xué)得好，首先就要學(xué)得活，而要學(xué)得活，就要博覽群書(shū)，獲得豐富的背景知識(shí)，建構(gòu)豐富的圖式框架。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生獲取信息和背景知識(shí)的能力有著密切的聯(lián)系。

三、英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容

英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容，就語(yǔ)言本身來(lái)講，主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾方面的素質(zhì)。這也是學(xué)校教育中所要解決的主要內(nèi)容。但是，僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)是不夠的，還要讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去學(xué)習(xí)、積累、應(yīng)用英語(yǔ)、豐富情感，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。就語(yǔ)言的工具性來(lái)講，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)去了解世界、認(rèn)識(shí)世界。隨著廣播電視和現(xiàn)代通訊事業(yè)的迅猛發(fā)展，特別是因特網(wǎng)（Internet）的建立和迅速發(fā)展，許多人感嘆“這個(gè)世界變得越來(lái)越小了”。從某種意義上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)起了并且仍將起到重要的作用。因此，教師有責(zé)任教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息和表達(dá)思想的能力。而這種能力以必要的社會(huì)文化背景知識(shí)為前提。

四、英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的措施

1.英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)

（1）聽(tīng)說(shuō)素質(zhì)及培養(yǎng)

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的交往能力是十分重要的。首先，中學(xué)的聽(tīng)力教材大多篇幅較短，話(huà)題也相對(duì)直截了當(dāng)，所以就有更多的時(shí)間用于“熱身”（warming-up），廣泛討論一些與聽(tīng)力材料有關(guān)的話(huà)題，先說(shuō)再聽(tīng)，聽(tīng)完后再說(shuō)，做完規(guī)定的練習(xí)后，做一些口頭作文，有條件的話(huà)還可組織一些辯論活動(dòng)。這樣做也有利于學(xué)生背景知識(shí)的擴(kuò)充和思維能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、為人處世的能力。

（2）讀的素質(zhì)及培養(yǎng)

讀包括朗讀和閱讀。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了閱讀。以前，許多人以培養(yǎng)閱讀素質(zhì)為最重要的，甚至是唯一的目的。現(xiàn)在的情況雖然不再是這樣，但閱讀的確是重要目的。還有，在各類(lèi)考試中，閱讀也占了相當(dāng)?shù)姆至?，分值比例也高。所以，閱讀越來(lái)越受到重視。培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生在提高英語(yǔ)閱讀能力上碰到這樣那樣的困難固然與學(xué)習(xí)方法有關(guān)，但多數(shù)是因?yàn)闆](méi)有較好的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)法知識(shí)（英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)、詞類(lèi)、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和非謂語(yǔ)形式等）、詞匯、有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí)。文化背景知識(shí)是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。中學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段（初中）和初級(jí)向中級(jí)過(guò)渡階段（高中），文化導(dǎo)入也就顯得尤為重要。在閱讀過(guò)程中，讀者不是被動(dòng)獲取閱讀材料中的信息，而是運(yùn)用已經(jīng)具備的背景知識(shí)（包括已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)國(guó)家的文化），根據(jù)上下文去預(yù)測(cè)和理解意思。圖式理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷，即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。

精讀和泛讀是閱讀的兩個(gè)方面。精讀應(yīng)以英語(yǔ)知識(shí)（句法、詞匯或修辭等）為重，并為泛讀打下語(yǔ)言基礎(chǔ)；泛讀課應(yīng)以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)一定的閱讀技巧為主，并通過(guò)大量的閱讀獲取豐富的背景知識(shí)乃至專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的泛讀技巧，主要是略讀（skimming）、跳讀（scanning）和整體閱讀（global reading）等。

完形填空、短文改錯(cuò)、寫(xiě)作等訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要補(bǔ)充。上幾堂這樣的專(zhuān)題課對(duì)提高閱讀能力大有裨益，這些也是對(duì)語(yǔ)篇層次訓(xùn)練，與閱讀理解密切相關(guān)。課堂上老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)與督促學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文或做練習(xí)，或適當(dāng)安排布置一些英語(yǔ)閱讀方面的作業(yè)，讓學(xué)生課外自主完成，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀素質(zhì)，從而學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（3）寫(xiě)的素質(zhì)及培養(yǎng)

寫(xiě)和讀同屬語(yǔ)篇層次，但方向相反。寫(xiě)是一種輸出。我認(rèn)為，它的特點(diǎn)可用“生產(chǎn)性”（productivity）來(lái)表述。寫(xiě)的素質(zhì)應(yīng)包括各種文體，如信件、電報(bào)、議論文、日記乃至詩(shī)歌、小說(shuō)等。但是中學(xué)階段應(yīng)從最基本的書(shū)寫(xiě)開(kāi)始，逐步由看圖說(shuō)/寫(xiě)話(huà)、較復(fù)雜的句子的“連詞成句”、造句過(guò)渡到語(yǔ)篇層次，并適當(dāng)結(jié)合文體知識(shí)，如信件、日記、報(bào)告、故事等。此時(shí)，教師應(yīng)多讓學(xué)生做些guided writing，note making ，outlining，summary甚至是cloze test這樣的訓(xùn)練。這里還要強(qiáng)調(diào)comprehensible input的重要性。一個(gè)教師或許可以教學(xué)生把語(yǔ)法題做得很出色，但寫(xiě)作是不能簡(jiǎn)單地教好的。也許大家考慮過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么有的人什么都不會(huì)寫(xiě)，或者寫(xiě)出來(lái)的幾乎無(wú)法讀通，有的人寫(xiě)起來(lái)水平一般，而有的人文采飛揚(yáng)？關(guān)于這一點(diǎn)，語(yǔ)言心理學(xué)家雷納伯格（Eric Lenneberg）曾經(jīng)拿游泳來(lái)打比方：世界上不是有優(yōu)秀的、一般的和很差的，甚至是一點(diǎn)點(diǎn)也不會(huì)的游泳者嗎?教師在教寫(xiě)作時(shí)，可要求學(xué)生多做一些group work，并在構(gòu)思、遣詞等寫(xiě)前準(zhǔn)備中相互幫助，將不同等次的學(xué)生分在不同的組里。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注意過(guò)程的管理。著重幫助學(xué)生修改，精心挑選寫(xiě)作題材，并適當(dāng)結(jié)合背景知識(shí)和閱讀訓(xùn)練，讓閱讀為寫(xiě)作服務(wù)，以從寫(xiě)作過(guò)渡到培養(yǎng)學(xué)會(huì)發(fā)展，能獨(dú)立思考，并具有創(chuàng)新意識(shí)的科學(xué)精神。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，素質(zhì)教育勢(shì)在必行，而英語(yǔ)學(xué)科中的素質(zhì)教育又有著自身的特點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育，應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的身心條件下，通過(guò)學(xué)校、教師樹(shù)立正確的素質(zhì)教育觀念，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，以及以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)。教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的人格因素，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并努力幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，幫助學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)模式，以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)發(fā)展的能力，使英語(yǔ)教育為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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