序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語專業文學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：英語專業；畢業論文；選題；創新性；研究

對于英語專業即將畢業的學生來說，要想順利獲取學士學位證書，其畢業論文就必須具備相應的專業特色，展現其專業水平。進行畢業論文題目的設計不僅能夠反映出畢業生對所學專業的掌握情況，還能夠體現出畢業生對問題的分析能力和解決能力。而當下許多英語專業的學生在進行畢業論文的設計時，不能夠充分利用所學的專業對相關問題進行分析和考慮，這也主要表現在進行畢業論文的選題時沒有創新性。因此，研究高校英語專業畢業論文選題的創新性十分有必要。

一、英語專業在畢業論文選題方面缺乏創造性的原因

根據調查表明，許多高校的英語專業在畢業論文選題方面主要有以下幾方面的問題。第一，畢業論文的題目和英語專業沒有直接的聯系。例如，“得體的禮貌”、“日本的茶文化”等。第二，選題的題材過于單一和傳統。大多數的學生多是選擇文學類的題材作為自身選題的主要方向，尤其是對文學名著的分析，在畢業論文中更是十分普遍。例如，關于世界名著《呼嘯山莊》，英語專業的學生就只是簡單地將題目設計為《呼嘯山莊人物分析》或是《呼嘯山莊人物性格特點分析》。借用別人的畢業論文題目進行局部修改，再次套用，缺乏自身的思想和觀點。第三，題目設計沒有立足于實際，過于空、大。

二、提升英語專業在畢業論文選題創新性的建議

(一)充分利用所學的專業知識進行畢業論文的選題

英語專業作為一個大的專業方向，不僅有英語語言能力的培養，還有英語技能的掌握，有著非常多的英語語言學習方向。例如，英語語言學專業、英語文學專業、英語翻譯學專業、旅游英語專業、科技英語專業等。所以，英語專業的學生在進行畢業論文的選題之前，要結合自身所學的專業方向，并運用自身所學到的專業知識對寫作材料進行收集。在這一環節中，學生就要有創新意識，對相關資料進行全面綜合地收集，不可只局限于文學方面。當前英語專業的學生在畢業論文選題方面沒有創新性，主要是由于大部分的學生將文學方面的題材作為最重要的一個選題方向。除了一些學生偏愛文學題材以外，還有一個關鍵原因在于，文學資料相較于其它的資料，方便查找和理解，可供參考的文獻也比較多。所以，許多學生認為選擇文學類選題更好進行畢業論文的創作。針對這種情況，英語專業的學生必須立足所學專業，根據自身的專業進行有針對性的資料收集，同時，還要勤于觀察和思考，著眼于大處，著手于小處。例如，英語語言學專業的學生在進行畢業論文的選題時，就可以將落腳點放在語言方面，針對我國公民對英語語言的學習情況進行論文創作。而旅游英語專業的學生則可以將旅游和英語有機結合，針對旅游和英語的關系進行論文創作，而不必要將選題局限于文學方面。

(二)專業知識結合日常生活進行畢業論文的選題

將專業知識結合日常生活，就是將理論和實踐結合在一起?？偟膩碚f，英語專業的畢業論文在選題方面有許多的素材。隨著世界一體化進程的速度加快，英語被廣泛應用于我國社會生產生活的各個領域，例如，商務英語；英語教育；英語電影、英語歌曲等都可以作為論文題目。當然，理論來自于實踐，應當為實踐服務。因此，英語畢業論文選題的創新性必須要建立在實用性的基礎上，只有具備了實用性，方可談創新性。英語專業的學生在進行畢業論文的選題時，要選擇那些具有現實意義的題目，還要考慮其是否具有理論價值和認識價值，是否具有普遍性的意義，是否能對其進行理論分析和綜合認識。對于那些與實際生活相脫離、過分咬文嚼字、追求時髦沒有意義的題目，要果斷摒棄。除了將專業知識結合日常生活以外，還可以將專業知識結合社會熱點問題進行畢業論文的選題。社會熱點問題就是指那些在社會上乃至全世界范圍內，人們都高度關注的問題。而且對于學生來說進行這方面的論文創作，其好處在于，第一，在一定的時間里，各種媒體都會對該事件進行跟蹤報導，資料便于收集。第二，在現實生活中，關于這類問題有著自身的切身感受，更加容易找到切入點。第三，由于許多人都關注這類問題，更加容易引起人們的關注和共鳴。通過把人們關注的社會熱點問題結合自身所學的專業知識，更加能夠體現出學生對事物的觀察能力和解決問題的能力，有利于學生綜合素養的鍛煉。例如，有一段時間里，美國槍擊平民案件經常見諸報紙，引起了我國公民的廣泛關注，不少人都在討論這些問題。結合這種現象，英語專業的學生就可以把“美國槍支文化”當做畢業論文的題目進行相關的論文創作，以此，做到題目上的創新，獨具一格，吸引老師的眼球。

三、結束語

通過本文的分析可以知道，英語專業的學生在畢業設計的選題方面，其創造性還有待加強。本文簡單地對一些方法進行了介紹。但是，對于強化畢業設計選題的創新性還有許多方法，需要英語專業的學生在實踐中不斷探究和創新，從而更好地提出問題進行畢業論文的創作。

作者:王連雙 單位:大連東軟信息學院

參考文獻：

篇(2)

關鍵詞： 英美文學教學 學生視角 英語專業八級考試 畢業論文

英美文學是我國高校英語專業的一門重要的必修課，2000年由教育部批準實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）指出：“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”可見這門課程的重要性。如何上好這門課是眾多教師及學者這些年積極探討的話題。有對教學方法的探討，封閉式教學到開放式教學；對教學內容的研究，以史為主還是以文為主；有對教學手段的探討，如何把影視作品運用到教學過程中等。這些對英美文學課程的多角度探討，對這門課程的改革與建設起了積極的推動作用。筆者轉變課堂授課視角，從學生的需求出發，探討英美文學這門課程的教學方法。

一、學習者分析

學生是教師授課的對象，是學習的主體，所以對學生進行全方位分析是上好一門課的前提。對學生的分析可以從學生的認知水平、學習方式和學習動機這幾個方面入手。而認知水平主要是針對學生的英語聽說讀寫能力。英美文學這門課程一般安排在高校外語院系本科三年級階段，英語專業三年級的學生，他們在一、二年級已經接受了英語這門語言嚴格的基本功訓練，英語聽說讀寫能力已經相對較高。因此從大三學生的認知水平角度來看，當然，這里也不否認學生與學生之間會存在一定程度的差異，但總的來說，他們已經能閱讀、理解并欣賞英美文學的原著。至于學生的學習方式，目前，中國學生比較習慣的是接受型學習方式，雖然很多學者都在極力倡導新型的任務型教學手段，盡可能使學生多接觸合作學習或者探究式學習，但是不得不承認學生還是傾向于接受型學習方式。因此，如果在課堂中完全拒絕接受型教學，而只進行合作型教學，則可能會影響教學進度，有很大可能無法傳授系統的專業知識給學生。因此對當今的英語專業的學生來說，英美文學課程的教學需要把接受型教學與合作型教學相結合，這樣才會使英美文學教學循序漸進地進行，同時也可以增強學生的課堂參與性。最后是學生的學習動機。學習動機可分為內部動機和外部動機。內部動機可以說是學生自發的，如果學生喜歡英語的文學作品，那么他們就會自發地、積極地接觸這些文學作品，而不需要外部因素來干預，學習者也會在學習活動中得到滿足。外部動機是由外部誘因引起的動機。就像英美文學這門課程是一門必修課，學生選修這門課很大一部分原因是因為這是不得不修的學分。其他，則因為大三學生將面臨英語專業八級考試（以下簡稱“專八”），雖然英美文學的常識部分只占很少的分數，但還是有很多學生希望能在課堂中收獲知識的一個原因。因此，與專八相結合，把專八中的英美文學常識部分引入到傳統的接受型教學中，可以激發學生對教學內容的興趣，是一種可以實踐的方法。另外，大三學生已經開始準備畢業論文，而英語專業學生中會有一部分學生選擇文學作品作為畢業論文，而英美文學這門課能夠讓他們多了解一些作家、作品，這將有助于他們挑選到適合自己的題材。教師可以在對作品進行講解的同時，與論文掛鉤，在課堂教學中培養學生進行文學方面論文的選題、列提綱等工作，讓學生可以提前了解到寫論文的一些步驟，這樣定能激發學生的興趣。而這部分的課堂教學的主體應該是學生，所以，這部分教學可以結合合作型教學，不僅可以培養學生之間的合作性和協調性，還能拓寬學生視野，發揮其創新性。和論文掛鉤是很好的通過外部動機讓學生主動參與英美文學學習的一個方法。

雖然學生學習某一門課程的外部動機都是短暫的、有時效性的，但教師不應忽視其發揮的有益的一面。在英美文學這門課程的教學活動中，教師可以試著通過與專八相結合和與論文掛鉤這兩種外部動機讓學生積極參與課堂活動。

二、與專八相結合

在英美文學的課堂上講解與專八有關的英美文學常識有助于學生更好地參與課堂活動。專八考試的英美文學常識部分主要來自于英美文學史，因此在英美文學課程的講授過程中講解文學史是非常有必要的。有些高校把英美文學選讀和英美文學史分開教學，這樣有其一定的不足。講授英美文學選讀的教師一般偏重對文學作品的講解，而缺少對作品的橫向或縱向之間聯系的說明，比方說，同一時期不同作家之間他們的作品所反映出來的一些特點會存在共性；前一段文學思潮對后一代作家作品的影響等。而只講授文學史的話，則會使課堂顯得枯燥。一大堆文學基本知識的羅列會讓學生難以消化，苦于記憶，無法讓學生深刻體會到西方文學作品的多姿多彩。另外，2003年陳立華的《讀史與讀文，孰輕孰重？——談英語專業美國文學課教學》和2004年劉加媚的《英語專業英美文學教學應文史并重》這兩篇文章，都支持這門課程的教學應該文史并重，筆者也認為最好是把英美文學選讀和英美文學史這兩門課程結合在一起上。

陳立華和劉加媚提出了文史并重的概念，而他們所提出的解決方法是把文學史部分讓學生在課堂外自學，在課堂內發表意見，然后由老師做補充或評價；而文學作品則作為課堂上精講的部分。這樣可以降低文學史在課堂講解中的比重。但筆者認為，如果讓學生在課外自學文學史，即使有課堂上學生的發表和教師的補充說明，但學生很可能對于一些文學史上的基本概念，比方說浪漫主義、超現實主義，是否正確或完整掌握產生懷疑。因此，筆者設想，可否在這門課的講授過程中，以文學作品的精讀為主，文學史的講解為輔，并且文學史的講解要做到簡明扼要，點到即止。在重點介紹一個文學作品前，教師可以先對這個作品產生時期的文學史上的一些概念或特征進行說明，再簡單介紹那個時期，其他一些有名作家的作品及寫作特點，而關于重點作家的生平介紹則可以學生課外自行搜索，課堂內發表的形式完成。這樣一方面有助于學生從宏觀上了解文學史，和專八相掛鉤，另一方面讓學生通過網絡在課外獲得更多的文學知識。此外，在講解完一段一定時間范圍內的文學史后，可以把專八考試中出現的文學常識部分拿出來對學生進行測驗，一則可以讓學生好好復習學過的內容，二則可以讓學生更加重視英美文學這門課程。英美文學課程與專八結合的授課方式可以很好地激發學生的學習興趣。

三、與論文相掛鉤

英美文學課程除了文學史之外，需要重點講授的，當然還是文學作品。英美文學歷史悠長，文學作品層出不窮又各具特色，因此眾多教師在對作品講解過程中，會深入分析作品的寫作特點技巧等，希望能讓學生欣賞到作品的獨具的美，以提高他們的審美情趣。但筆者認為對文學作品的課堂講解，可以與寫論文相結合，激發學生的學習動機，讓學生有更濃厚的興趣參與課堂學習。

筆者所說的與寫論文相結合的授課方式，是指在講解一個文學作品時，可以發動學生搜索一些關于這個作品的先行研究，然后通過對這些論文的分析和借鑒，列出論文提綱，這樣可以當做給即將著手畢業論文的學生一個提前練筆的機會，同時還可以通過小組成員的交流使他們聆聽到不同的想法，并且很有可能幫助他們找到畢業論文的題材或想法。具體的做法是：在講解某一作品時，可把一個班級分成四至五個小組，對每組成員進行工作安排。一個組的一半成員負責查找與這一作品相關的論文資料，對這些資料進行閱讀分析后，發表其中的幾篇論文。剩下來的成員對整個文學作品的內容進行說明。一般來說，我們所使用的教科書都是摘選一個作品中的某一章節讓學生品味作者和其作品的思想特點，但只讀一個作品的某一章節，是無法全面深刻地理解整個作品的內涵的，可能也無法讓他們遇到感興趣的某個點或者面，因此，在大三期間應該要適當鼓勵學生嘗試閱讀完整的文學作品，在加深閱讀功底和文學熏陶作用的同時，把握作品全局。最后，在那些發表結束后，才是對他們所讀的文學作品經過討論思考后的論文提綱的發表。當然，教師要隨之對學生的發表進行評價，尤其是對學生論文提綱的原創性和創新性要予以重視。

另外，與論文結合的授課方式還要注意以下幾個方面。第一，在選擇文學作品時，內容不能太抽象深奧，篇幅不能太長。比方說，Henry James的作品雖然備受中外學者的推崇，但其中富含隱晦的比喻和象征和晦澀的文體，會讓人感到頭疼。如果讓大學三年級的學生自己啃完一本Henry James的小說，可能對作品的理解就會讓他們萌生怯意，而無法實現對作品的深刻解讀，更不用說列出貼切的畢業論文提綱。而作品篇幅太長，也會讓學生在閱讀時費盡心力，從而無法在有限的時間內實現對作品的融會貫通，影響論文提綱的質量。第二，這種授課方式不宜太頻繁，一個月一次的頻率為佳。如果間隔期太短，當然會對課程進度有影響，其次，對學生來說，閱讀量的負擔太重，這想讓他們理解并欣賞一部作品的目標可能會相差甚遠。如果給學生一個月的時間做準備，他們不但有較充足的閱讀時間，而且有利于各小組成員在理解作品的基礎上展開有針對性的討論，找到有建設性的觀點。第三，要對論文提綱的原創性或創新性予以重點評價。當今，各大高校都在強調學生論文的原創性或創新性，很多學校要求學生對自己所寫的論文進行學術不端檢測，以此端正學術態度，防止學生論文抄襲現象的出現。因此，在與論文結合的這種授課方式下，教師也應該重點培養學生這方面的意識，提前給他們打預防針。在各小組成員的論文提綱發表結束后，對小組成員發表的熟練程度、成員之間合作氣氛和他們論文提綱的創新程度，用A、B、C、D等不同等級對各小組的發表進行當場點評，其中要強調創新性在打分中的比重，以引起學生的足夠重視。

通過這種授課方式，學生與學生之間會展開互動，在面對一部作品時，不再是獨自茫然失措，而是互相幫助理解作品，學會搜索資料，發現問題，展示各自的想法，擴大視野，這將為他們真正獨立完成畢業論文的選題工作做提前的練習。當然，這種授課方式還會讓學生感受文學作品的魅力，提高他們對英美文學這門課程的興趣。

英美文學課程在培養專業英語人才方面起到重要的作用。要上好這門課程，可以試著從學生視角出發，從他們重視的專八和畢業論文這兩個角度著手，課堂應講解或涉及這兩方面的內容，促使學生積極正面地參與這門課程的學習，從而喜歡上這門課程。

參考文獻：

[1]高等學校英語專業英語教學大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，北京：外語教學與研究出版社，2000：26.

篇(3)

1.本科英語專業人才培養規格的能力構成

2.應用型本科英語人才培養模式構建理念

3.本科英語專業寫作教學方略探討

4.?？朴⒄Z、本科英語及成人?？朴⒄Z的定位和相互關系 

5.大學本科英語專業口語教學法探析 

6.本科英語專業應用翻譯教學調查與研究 

7.網絡環境下的形成性考核實踐與探索——中央電大開放本科英語專業“高級英語寫作”課程形成性考核改革實驗

8.高校本科英語專業綜合英語教學改革初探  

9.淺談本科英語專業口譯教學存在的問題及改進辦法 

10.釋意理論關照下本科英語專業口譯教學模式探析 

11.基于需求分析的應用型本科英語專業模塊化課程體系的調查研究 

12.地方高校本科英語專業口譯人才培養模式的創新研究 

13.翻譯測試對翻譯教學的反撥作用——在本科英語專業中的應用 

14.ESP應用于高職本科英語教學的可行性研究

15.我國本科英語教學的改革存在的問題及策略研究 

16.試論本科英語專業教師加強修辭意識的必要性

17.應用性本科英語課堂教學中學生能力的培養

18.應用型本科英語專業建設研究  

19.應用型本科英語專業大學生就業現狀分析及對策研究

20.本科英語專業(中醫方向)課程體系優化建設之探討 

21.師資培養模式與教師素質——我國師范大學/學院本科英語專業教學現狀反思

22.加強本科英語專業“學科”的建設——兼評《北大英語精讀》

23.本科英語專業畢業生就業前景調查分析 

24.本科英語專業計算機輔助翻譯教學中學習動機與需求調查研究

25.護理本科英語專業課程體系的改革與實踐  

26.創新教育視野下的本科英語專業課程建設 

27.應用型本科英語專業大學生就業現狀與保障體系建設研究

28.應用型本科英語專業中綜合英語教學改革的實踐與探索  

29.遠程英語學習的現狀與思考——中央電大開放教育本科英語專業問卷調查 

30.本科英語專業口譯教學存在的問題及改革思路  

31.應用型本科英語專業復合型人才培養模式探究——以廣東白云學院為例

32.美劇在本科英語教學中所起的作用  

33.ESP理論視角下護理本科英語教學改革探討  

34.大數據時代的本科英語專業寫作教學現狀與改革研究 

35.《英語類專業本科教學質量國家標準》指導下的英語類專業創新發展  

36.英語專業本科翻譯教學改革探討——供需均衡原理引發的啟示 

37.本科英語專業課堂教學模式革新與創新人才的培養

38.本科英語專業口譯教學的改革  

39.本科英語專業文學論文的選題  

40.大數據時代網絡教育學習成績預測的研究與實現——以本科公共課程統考英語為例 

41.案例教學法在本科英語翻譯教學中的應用  

42.護理專業學生本科英語教學中跨文化交際能力的培養

43.人本主義教育觀指導下的應用本科英語寫作教學——兼論過程教學法與成果教學法融合的必要性

44.校企合作辦學模式下應用型本科英語專業建設的思考

45.高等教育與基礎教育對接實踐——本科英語專業師范生培養改革探究

46.地市本科院校大學生英語詞匯水平研究 

47.本科英語專業口譯教學初探(英文)

48.本科英語專業筆譯課程設計及其應用探析

49.應用型本科大學英語教學 

50.如何實現大學預科英語教學和本科英語教學的銜接  

51.基于克拉申二語習得理論的應用型本科英語專業聽力教學活動探究

52.提升本科英語專業教學目標的必要性  

53.本科英語技能化口譯教學實踐探索 

54.淺析?？朴⒄Z和本科英語教學的異同點

55.對本科英語學科定位及人才培養目標的反思 

56.農林院校本科英語教學的幾點思考 

57.本科英語專業教材選用綜合評價研究 

58.元認知策略在本科英語專業蒙授生英語學習中的訓練研究 

59.本科英語專業泛讀教學模式探討  

60.應注重提高本科英語師范生的英語綜合素質——從綜合英語課堂實習凸現的問題入手

61.對本科英語專業精英人才培養的探討 

62.論應用型本科英語翻譯教學非文學性轉向  

63.試論應用型本科英語教學當中任務型語言教學的應用 

64.論本科英語專業顯性課程改革  

65.普通本科英語專業建設的探索實踐 

66.翻轉課堂與本科英語專業翻譯教學研究:基于翻譯技巧教學的運用 

67.地(市)級本科院校英語專業課程建設之思考  

68.高等學校商務英語本科專業的定位 

69.藝術類本科英語課程評估與建設——以浙江科技學院為例

70.關于本科英語專業漢譯英教學的幾點思考  

71.商務英語專業本科教學質量國家標準要點解讀

72.芻議應用型本科英語專業人才思辨能力的培養  

73.畢業論文寫作過程有效性探析——以本科英語專業為例

74.合作學習法在現代遠程教育英語本科教學中的作用  

75.建設應用型本科英語專業課堂實踐教學  

76.商務英語本科專業實踐教學體系的建構——以西華師范大學商務英語專業為例 

77.二外日語考研題型分析及對策探討——針對本科英語專業學生

78.應用型本科英語專業人才培養初探  

79.商務英語本科專業人才培養模式探索

80.宏觀視角下本科英語專業翻譯教學框架構建的思考

81.初等—高等合作教育模式在本科英語教學中的運用分析

82.三表本科英語專業大學生自主學習能力的探析

83.關于《英語專業本科教學質量國家標準》制訂的幾點思考

84.民辦高校本科英語專業課程設置改革及其人才培養模式初探 

85.應用型本科英語專業學生人文教育認知傾向調查——以沈陽工程學院為例

86.應用技術型本科英語課程教學的實踐探索

87.面向長三角區域經濟的應用型本科英語專業實踐教學體系構建

88.地方本科院校轉型背景下英語類專業多元人才培養模式探索

89.本科英語專業精讀課教學改革初探

90.語碼轉換與外語教學——基于應用型高校本科英語專業課堂教學的調查

91.本科英語專業應用型口譯人才培養的問題與對策

92.淺談民辦高校藝術類本科英語教學 

93.基于“1+N+1”人才培養模式下的本科英語專業任選課設置探究

94.應用型本科英語自主學習網絡系統的構建研究  

95.英語師資教育課程發展——師范院校本科英語教育專業課改革思考 

96.語料庫在英漢翻譯教學中的應用——以新建本科英語專業為例

97.英語文學課存在的問題及其對策——談本科英語文學教學與批評的關系

98.淺析高校英語專業本科教學評估對教師的要求 

99.圖式理論在應用型本科英語專業聽力課教學中的應用

100.本科英語專業交互式翻譯教學模式探索  

101.本科英語專業語法教學中存在的問題及策略

102.師范生教育實習過程中師德養成現狀及對策研究——以成都師范學院2012級本科英語專業教育實習生為例

103.后殖民文學在本科英語專業的教學探索 

104.對本科英語專業二外語種選擇的思考 

105.本科英語專業口譯課程教學效果初探——一項基于偏誤分析的實證研究

106.人本教育理念指導下的本科英語專業課程建設改革

107.士官本科英語教學方法探究

108.市屬地方本科院校大學英語網絡教學方案設計 

109.民族預科英語與大學本科英語銜接初探 

110.從社會需求看本科英語專業翻譯人才的培養 

111.對我國英語專業本科教學的反思 

112.從翻譯教學和外語教學的異同看本科英語專業翻譯教學課堂策略 

113.貴州省本科英語專業筆譯教學研究 

114.應用型本科英語專業復合型人才培養對策研究 

115.高職升本科英語考試詞形轉換題型的應對策略

116.“1+2+3+X”學生活動參與模式的探索與實踐——以應用型本科英語專業學生為例

117.淺析“雙導師制”在應用型本科英語專業的應用原則 

118.英語專業本科畢業論文寫作中現存問題分析  

119.網絡指導畢業論文模式初探——以開放教育本科英語專業為例

120.提高中醫藥本科英語教學質量之我見——多倫多大學暑期英語學習體會

121.從懷特海人本教育理念看本科英語專業課程設置改革

122.芻議本科英語專業的翻譯課程改革 

123.航海類院校航海技術專業本科英語教學的問題與對策

124.應用型本科英語專業“國際商務函電”課程教學探索 

125.本科英語專業學習自主性與策略動態研究——以三本院校大一學生為例

126.研究性學習在本科英語教學中的實踐與探索

127.淺析交際過程法在應用型本科英語專業寫作課教學中的運用

128.華東高校本科英語教學評估現狀探析

篇(4)

【關鍵詞】英語專業 人才培養體系 構建

【中圖分類號】C961 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0224-02

1 引言

英語專業人才培養模式研究是“近二十年來,我國英語專業教學改革中持續時間最長影響最大的課題”(胡文仲,孫有中,2006,p. 243)。該課題的焦點是通用型人才培養和復合型人才培養之爭,主張英語專業應該培養通用型人才的學者(如何兆熊,2004;胡文仲,孫有中,2006)強調英語專業的人文學科性,認為“不合適的比例有可能導致英語專業發生質的變化”(何兆熊,2004,p.3)。而復合型人才則是適應了中國經濟改革中社會對人才的需要,2000年頒布的《高等學校英語專業教學大綱》明確規定“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”課程設置分為英語專業技能課程、英語專業知識課程和相關專業知識課程三大塊。毋庸置疑,近來一些專家學者(如何兆熊,2004;胡文仲,孫有中,2006)更傾向于維護英語專業的學科地位,特別是要求確立英美文學、語言學和英語國家研究(包括跨文化研究)的學科主導地位,當然,他們也指出提倡人文教育并不意味著否定復合型人才的培養。但是,這些研究主要存在于課程設置層面,對創新人才培養模式內涵則論述不多,此外,新建理工院校有著不同于其它學校的特點,比如,一些好的外語院校由于師資雄厚,生源優秀,它們采用精英教育理念來深化外語教育改革(鐘美蓀,2006),而新建理工院校則存在生源差、師資弱的問題,故而在人才培養模式上存在較大差異。那么,理工院校尤其是新建理工院校英語專業辦學如何突破就顯得十分重要,這是一個非常值得思考的課題。作為一所新建理工院校,上海某高校外語系在人才培養計劃、課程建設、學科發展和師資隊伍培養方面都做了一些有意義的思考和實踐,本文就是對外語系幾年來工作的理性探討和總結。

2 語言基礎和技能是會展英語翻譯人才培養的根本

作為英語專業,它應該擁有和達到教育部外指委在英語專業教學大綱中所提出的基本要求,英語專業的學生應該具有五個方面的特征――扎實的語言基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識以及較強的能力和較高的素質。

(1)對于英語專業的學生,他們應掌握扎實的語言基本功。

具體而言,學生除了在“聽、說、讀、寫、譯”等方面的基本技能熟練掌握以外,還應該包括熟練使用英語的綜合運用能力。

(2)寬廣的知識是指英語專業和相關專業方向類知識以外,還應了解其他相關學科(國際貿易、會展)等方面的知識,這些知識和能力的掌握在很大程度上區別于理工類英語專業與其他類別院校英語專業的主要特征。

(3)一定的相關專業知識的要求可以使英語專業的學生除了強化語言知識和技能之外,還應該在增強文學修養、強化文化底蘊等方面化大力氣。

(4)能力的培養始終是外語教學過程中的重中之重。

語言的教學既要注重語言知識的掌握,更應該化大力氣提高語言應用能力,尤其是交際能力。

(5)較高的素質這里包括良好的道德素質、文化(尤其是對象國的文化)素質、業務素質、身體素質和心理素質,其中,思想道德素質是根本,文化素質是基礎。

為實現上述目標,外語系堅持五個方面的教學管理原則:

1)十分重視語言基本功的培養;

2)強化對學生人文素質的培養;

3)優化專業方面的課程設置;

4)反映學校特色方向的課程設置;

5)學生綜合能力的培養。

3 專業特色和實踐能力是學生立足社會參與競爭的優勢所在

3.1 貫徹“精英語、重人文、懂方向”的辦學指導思想

“精英語”的內涵具體指作為英語專業的學生應該基本具備通過英語專業四級和八級的能力,尤其重要的是在注重學生“聽、說、讀、寫、譯”的技能訓練的同時,十分注重文化知識結構的外延以及文化素養方面的熏陶(尤其是對象國文化),從而使學生能達到和符合教育部外指委制定的教學大綱的基本要求。

“重人文”是大學生(尤其是文科類)所必備的要素。就英語專業的學生而言,應該在懂得英美等國的基本概況(包括地理、歷史、習俗)以外,還應了解英美文學,通讀一些英美原著,從而增強人文素養,有利于與操英語本族語人之間的溝通與交流。

“懂方向”是理工院校英語專業的特點。學生在除了學習和掌握語言知識和技能、了解英美文化等方面的知識之外,還應該了解和專業方向相關的“會展”方面的課程?！岸较颉钡木唧w內涵不僅體現在學習若干門相關課程的知識和技能,更重要的是要求學生結合相關方向培養運用語言知識和技能,從事相關方向的交流,尤其是在會展翻譯方面的能力培養是重中之重。

3.2 加強實踐教學環節

外語系實習工作主要分為四大塊:語言與文化實踐、專業和社會實踐、畢業實踐和各種節慶賽事活動?！罢Z言與文化實踐”旨在培養學生通過基礎階段學習以后所顯示出的初步語言表達能力以及對目標文化的理解和運用?！皩I和社會實踐”則為學生提供了一個直接接觸和了解社會的機會,使學生能不斷地根據社會的需求以及學生自身對擇業的需求,調整和自我設計學習計劃,自我發展。“畢業實踐”環節主要解決結合擇業,培養如何適應社會需求,并獲得自我發展的能力?！暗诙n堂活動”通過舉辦外語節和組織學生參加地區性和全國性英語競賽為學生提供語言應用平臺。為推動外語系實習實踐活動,外語系先后建立了七個教學實習基地,為學生的實踐提供了平臺。安排了學生參與國際展覽會、特奧會等大型活動,學生們表現出很強的參與意識,開闊了他們的眼界,增長了才干,中央電視臺、上海電視臺等新聞媒體分別對我系學生的社會實踐活動進行了報道,由于學生具有較好的語言基本功和一定的專業方向實踐能力,他們受到社會的歡迎。我系畢業生工作的許多單位對我系學生給予了較高的評價。我系學生的就業率在2006年為100%,在上海高校的同類專業中名列前茅。

4 凝練會展翻譯人才培養特色的措施和實踐

4.1 切實貫徹“過程控制”和“目標控制”的原則

我們在認真分析學生特點的基礎上,提出“兩個控制”的原則。結合課程教學大綱的制定,多次召開課程教學研討會,深入討論各課程教學與培養目標之間的關系,尤其研討各相關課程之間的內在關聯,從而確保各課程能嚴格按照課程教學大綱和培養目標的要求組織教學,確保課程教學目標的一致性?！斑^程控制”的另一個重要標志是要求教師以教研室、教學小組為單位,經常性地組織教學討論,從而能最大限度地發揮各個教師的教學主觀能動性和業務能力?！澳繕丝刂啤眲t具體反映在要求學生參加“TEM4、TEM8”考試以及完成社會實踐和畢業論文的撰寫等環節上。我們明確要求學生通過TEM4作為英語專業學生的基本要求,把學生通過TEM8作為較高要求(這是基于我系學生起點較低的因素而提出的較為切實可行的目標和要求)。此外,要求學生完成8,000-10,000印刷符號的畢業論文,能較好地運用所學過的語言學、文學等方面的理論,較為清晰地相關的課題內容,得體地表達自己的觀點,結合專業方向方面的畢業論文更能反映出我院英語專業學生應用能力方面的特色。

4.2 加強師資隊伍的建設

教學質量的提高,教師是主體,圍繞英語專業特色的凝練,我們在教師隊伍的建設方面著重展開了四個方面的工作:

4.2.1 以重點課程建設為載體

我們充分利用院部提出的重點課程建設的契機,堅持貫徹“以課程建設為載體,促專業的快速發展”的原則。迄今為止,英語專業已申報了“綜合英語和高級英語課程改革”等多門主干課程或專業核心課程作為院、系重點課程建設,取得了較好的效果,對專業的建設發展,尤其是專業特色的凝練起到了積極的推動作用。

4.2.2 提出并開始實施英語教師專業方向課程復合型能力的培訓工作

長期以來,理工院校英語專業中專業方向類課程的教學問題始終沒有能得到圓滿的解決。有的院校聘請其它院系的專業教師用漢語講授專業方向課,但這樣的做法有悖于提高學生結合專業方向的語言表達能力的目標;另外一些院校則采取中英文相結合的方法進行方向類課程的教學。但從實踐的效果來看,都存在著一定的缺陷。我系英語專業為了凝練專業方向的特色,提出并實施英語專業教師復合能力培養的計劃,在已派遣教師赴國外進修會展方向課程的基礎上,我們有計劃地安排英語教師承擔“泛商務/會展”方面的課程,通過這一機制能夠較好地解決長期以來困擾我們的問題。此外,我們還利用我院的資源實施教師專業方向能力的拓展,鼓勵或安排有關教師旁聽“會展專家的短課程或系列講座”。通過這一“雙軌制”的做法,花幾年時間,打造一支以英語教師為主體的專業方向教師隊伍。

4.2.3 鼓勵英語專業教師從事專業方向的科學研究以及學生結合專業方向的科研練兵

自2006年以來,英語專業的教師圍繞專業特色的凝練,開始專業方向的教材編寫和科學研究工作。教材編寫小組開展了編寫會展方面的系列教材的工作。第一冊已經由“化工出版社”出版。某教授領銜的“中外會展研究工作小組”也結合會展方向開展了積極的研究工作。迄今為止,已撰寫了我國第一本關于會展的藍皮書,并于2007年4月由“科學文獻出版社”出版。課題小組撰寫的“中國會展業面面觀”的論文已由意大利米蘭市于2007年9月召開的“歐洲會展新聞會”錄用;“關于中國會展業發展的思考”的論文已經被意大利米蘭理工大學商學院某教授編寫的著作錄用。

學生參與專業方向的科研也取得了初步的成果?！瓣P于會展方面的調研報告”及小論文獲得了院部的表彰,尤為可喜的是學生結合畢業論文的撰寫,將專業方向作為畢業論文課題的數目也在逐漸增加。

5 小結

總而言之,會展英語翻譯人才培養的特色體現在具有“應用型”方面,具體總結和概述如下:

“應用型”:“語言知識和能力”、“專業知識和能力”和“綜合素質方面的適應型”。

“語言知識和能力”應用型:“聽、說、讀、寫、譯、對象國文化”。這種“語言應用型”方面的特色是具有落實我系所提出的“精英語”和“重文化”的具體體現,也是英語專業學生就業的立足之本。

“專業知識和能力”應用型:“會展英語”方面的基本知識與技能。尤其要加強所學專業方向的熟悉性,這是提高我院英語專業學生社會就業競爭力的力量之源。

“綜合素質方面的”適應型:強化和培養學生的公共關系能力,處理和解決問題的能力,與人共事和團隊合作的能力,吸收知識和提高技能的能力,與人溝通以及適應社會的能力。

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【關鍵詞】高職商務英語 少數民族學生論文

近年來由于就業形勢、人才需求等諸多因素影響，原本是高職教育中屬于熱門專業的商務英語，新疆地區高職教育商務英語專業卻遭遇了招生縮水的冷遇。新疆輕工職業技術學院（以下稱我院）商務英語專業招生人數從原來90人的班級規模已逐漸縮減到40人。在保證教學資源和教學質量的基礎上，學院正逐步探索民漢合班的教學模式。因此，商務英語專業的少數民族學生自然要與其他地域生源學生在同一班級接受同等專業英語水平教育。但是，少數民族學生的英語基礎是在高中時期才開始接觸，學習英語時間短、底子薄。加上民族母語的溝通障礙，對商務英語專業知識的學習、理解和應用帶來諸多的影響。從近年教學情況來看，最終的結果就是商務英語專業少數民族學生在畢業時提交的畢業論文存在著十分突出的問題，集中表現為以下幾個方面：

1、漢語水平有限導致英漢理解能力、英文寫作能力差。我院的少數民族同學多數來自各地州，基礎教育模式及成長環境的影響使他們對母語依賴程度很高。在進入高職教育階段，尤其是英語學習的過程中，母語，漢語，英語常常使得他們在理解方面需要先把英語轉換成漢語再轉換成母語才能理解其含義，這對于專業學習來說本身就是負擔；加上母語的語法規則有異與漢語和英語的語法規則，因此寫作成為他們專業英語學習的又一薄弱環節。

2、論文選題基本與專業無關，多以翻譯兒童讀物，編寫小學英語教案為主。高職商務英語專業畢業生論文選題主要集中在英美文學作品賞析、英語語言技能的訓練和提高、商務實務操作、商務信函語言特征、商務交際技巧和禮儀、中西文化差異等五個方面。這些內容對于少數民族學生來說無疑都是極大的挑戰。為緩解部分學生學業和就業的雙重壓力，大部分學生在論文的研究內容、研究方向、結構形式等方面不做嚴格的要求。但就論文選題及內容來看，多以翻譯兒童讀物，編寫小學英語教案為主。從論文質量來看，甚至直接抄襲剽竊網上論文，并形成惡性循環。

3、學生就業壓力大，以找工作為理由，敷衍論文寫作。就我院商務英語專業就業情況來說，近七成的學生選擇了與自己所學專業無關的工作。學生在畢業之際，少數民族學生既要面對學歷上的競爭，又要克服漢語交際帶來的影響。這就導致畢業生到企業頂崗實習后，為爭取到現在的工作崗位，對撰寫論文的態度發生變化，不愿意再花更多精力和時間去完成畢業論文（如他們很少主動與指導教師溝通，對專業知識不進行系統化的積累和實踐等等）。最終往往導致論文是臨到畢業論文答辯的時候匆忙敷衍， 相互抄襲現象嚴重，同樣造成畢業論文質量不高的現象。

4、論文審核較為簡單，指導老師放寬要求。指導老師出于對學生就業壓力的理解及少數民族學生情況的了解，對其上交的論文，無論從格式規范、內容結構、理論邏輯等方面都適當放寬了要求，這在很大程度上放縱了學生的惰性，學生從而投機地放棄了專業知識的學習和研究的機會。

根據國家教育部《普通高等?？朴⒄Z課程教學基本要求》的根本指導，結合高職院校英語教學的基本要求，并充分考慮少數民族地區學生構成和層次因素，對以上少數民族畢業論存在的問題個人提出解決途徑如下。

1、從二年級起開設寫作課，為畢業論文寫作打好基礎。通過寫作課的強化鍛煉和實踐，使少數民族學生在面對畢業論文的寫作時增強信心和能力，不再束手無策。進一步調整專業課程設置，加大寫作訓練環節，通過積極開展第二課堂、情景模擬訓練等形式，充分調動學生學習的積極性，引導學生學會搜集、整理資料，鍛煉學生文字表達能力和綜述能力，循序漸進地培養學生的論文寫作能力，徹底改變少數民族學生“寫作恐懼”的現象。此外，在第五學期開設論文寫作指導課程，系統闡述論文規范，要求畢業論文任務書在本學期完成，并對論文的選題、提綱、開題報告、研究方法等做出明確的要求，增加論文鑒賞環節，使畢業生論文撰寫過程中不合規范的現象得以有效改善。

2、選派對民族生有經驗的老師，有針對性地指導論文。由于語言文化背景的不同，一般老師和民族生在專業論文溝通上存在較大的障礙。指派專業民族老師對其進行指導，一方面有利于發揮教學優勢，另一方面有利于加強對專業畢業論文各個環節指導和質量監督，往往事半功倍。

3、加強實習單位的配合。學生出了校門進入實習單位，生活角色從單純學生的角色突然轉變成社會成員的角色，心理承受了從輕松的校園生活到忙碌、緊張的社會生活轉變的壓力。加上語言溝通問題，更是有了“工作忙，沒時間”等借口。此時實習單位的配合和支持就尤為重要。單位的領導同事此時完全可以充當了指導教師的角色，結合所學專業、選題范圍對學生在案例、思路、方法等方面進行有益的指導，從而有效的幫助其完成論文撰寫。

4、以其他方式代替畢業論文。在畢業學習能力考核評審機制中，設置少數民族學生更加適合的方式代替畢業論文。比如撰寫指定或自選外文書目讀書心得或學習筆記，并最終通過答辯形式予以考核。在所學英語知識進行運用的同時，進一步提升商務領域的應用能力，從而更好地實現教學目的。

參考文獻

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論文摘要：在我國高等教育進入大眾化階段的進程中，理工類高校創辦英語專業進入高峰期。目前，理工類高校英語專業建設存在質量評價體系不完善、課程設置不合理、師資力量不均衡、學生定位不明確、忽視學科建設等問題，因此應從完善質量評價體系、明確學科內涵、合理設置課程、加強師資隊伍建設、引導學生樹立正確的學習觀等方面加以建設。 

 

1987年，國家教委在修訂的《普通高等學校社會科學本科專業目錄》中正式將外語學科分成四大類，即外國語言文學類、外國語言文化類、專門用途外語類、語言學類。理工類高校開辦的科技英語專業被納入“專門用途外語類”，其英語專業從此得以正名。一些院校還經國務院學位委員會批準創辦了專門用途英語專業或外國語言學及應用語言學專業的碩士點；一些重點理工類院校英語專業以其優秀的教學質量、特色化的外語人才培養而引起外語界的關注。在我國高等教育進入大眾化階段的進程中，理工類高校創辦英語專業進入高峰期。目前，我國約有1000所高校設有英語專業，其中理工類高校占三分之一左右。 

 

一、理工類高校英語專業建設存在的問題 

 

1.質量評價體系不完善 

目前，英語專業已經成為發展最快的專業之一。英語專業教育質量的主要評估指標是英語專業四級考試通過率和學生的就業率。 

英語專業四級考試的目的是全面檢查已學完英語專業四級課程的學生能否達到教學大綱所規定的各項要求，考核學生運用各項基本技能的能力以及學生對語法結構和詞語用法的掌握程度，既測試學生的綜合能力，也測試學生的單項技能，同時也是評估教學質量、推動校際交流的一種手段。但是，理工類高校的英語專業設置歷史短，在英語專業教育方面的經驗不足，一些學校采用題海戰術來提高四級考試的通過率，嚴重影響了正常的英語教學。 

就業率是評價一所大學辦學質量的一項重要指標。由于社會對應用型英語人才需求旺盛，為了滿足勞動市場的需要，提高就業率，各高校紛紛開設金融英語等課程，這些應用性英語課程的特點是學程短、見效快、變化快。從短期來看，這些課程的開設的確拓寬了學生的知識面，也滿足了社會對人才的需要。但從長期來看，其危害是潛在的。應用性的課程專業口徑窄、時效性強，過分強調這些課程就會助長學生急功近利的思想，使學生在學習上缺乏耐心，避重就輕，不愿花時間閱讀經典文學作品。這種功利主義和實用主義的思想使得大學教育過于職業化，忽視了人文素質教育，背離了大學教育的根本目標。 

2.課程設置不合理 

從國內高等院校英語專業的課程設置看，英語專業課程大致分為三類：公共基礎課、專業基礎課和專業方向課（主要指英語語言學）。公共基礎課學時約占總學時的35％，專業基礎課學時約占總學時的45％，專業方向課學時僅占總學時的20％。從以上數據不難看出，英語專業課程的設置不夠合理。外語專業課與公共課程的比例不協調，公共課程所占的課時偏多，削弱了英語專業教學；在英語專業課程設置中，重視語言技能訓練，淡化語言文學課程的開設。一些設立英語專業的理工類高校甚至削減英美文學、文化課程教學，壓縮該類課程的學習時間。 

3.師資力量不均衡 

新辦的英語專業師資力量往往比較薄弱，專業教師數量不足，每個教師承擔的課時量大、科目多。筆者對某理工類高校英語專業調查結果表明，大部分英語專業教師的周課時數在12節左右，最高的達18節。其中，周課時在8節以下的占被調查人數的10％，周課時為8~12節的占68％，周課時在12節以上的占22％。一般教師一個學期要承擔兩門以上專業課程，在師資力量不足的學校，甚至出現部分教師每學期承擔3～5門專業課的情況。 

師資結構不合理的主要表現為教師的學歷和職稱普遍比較低，缺少學科帶頭人。教師在教學和科研方面經驗不足，難以有效地指導學生的學習。 

4.學生個人定位不明確 

有些英語專業的學生將英語看做便于從事某項工作的輔助手段，甚至作為出國留學或升學考試的敲門磚。因此，他們重視立竿見影的應用性課程的學習，重視語言技能的學習和各類資格證書的考試。實際上這恰恰阻礙了他們未來的發展。 

5.忽視學科建設 

理工類高校的英語專業，學科建設薄弱，缺乏堅實的學術研究基礎。這一點與學校辦學的政策導向密切相關。在某些理工類高校領導的眼中，英語只是一門輔助其他理工類專業提高畢業生競爭力的工具而已。尤其在當前大學英語教學改革進行得如火如荼的大背景下，他們甚至認為大學英語教學是英語專業發展的基礎，搞好了大學英語教學，也就搞好了英語專業建設?！霸谝恍├砉ぴ盒５念I導看來，之所以創辦英語專業，是因為它是當前的熱門專業之一，生源和畢業生出路都被看好；而高校英語教育的學科建設內涵是什么，恐怕并不十分清楚。于是，在一些高校中曾出現這樣的情況：學校領導關注的只是大學英語教學，甚至把大學英語四、六級的通過率看做衡量該校英語教學成功的唯一標志。”可以說，相當一部分理工類高校英語專業在辦學理念上還存在著一定的誤區。多數院校只是看到了英語專業的工具性，對該專業的人文教育性質和特點缺乏理解與重視。英語專業設立了，學生也招進來了，怎么教、教什么，培養的學生將來干什么，卻沒有明確的目標。理工類高校英語專業從一開始就喪失了或者是部分失去了學校政策方面的支持，這反映在圖書資料等硬件環境建設投入不足、學術梯隊及科研團隊等軟件建設支持力度不大等諸多方面。這些問題與理工類高校英語專業建設發展歷程有密切關系。理工類院校英語專業前身多為本校承擔公共英語教學的基礎教學部門，缺乏培養專門英語人才的實際經驗。雖然也借鑒了其他外語院校的辦學經驗，但由于受公共英語教學思維影響和理工類高校缺乏人文環境因素的制約，還沒有形成自身的辦學理念和方向，難以確立英語教育的獨立學科地位。 

二、理工類高校英語專業建設的對策 

 

1.完善質量評價體系 

目前，我國有五類高校設有英語專業：外語院校、綜合性大學、理工類高校、師范院校、?？圃盒！８黝惛咝鶕陨淼墓δ?、培養目標和社會需求，給自己一個合適的定位。理工類高校的英語專業是以培養應用型英語專業人才為目的，往往不重視語言理論和文學的教學，是否為學生授予英語語言文學學位是一個值得考慮的問題。香港高校對英語專業實行內部分類的方法值得借鑒。香港高校將英語專業分為教育、傳播和文學三類，三類專業分別屬于不同的學院：教育學院、傳媒學院和人文學院。不同類別英語專業的課程設置、人才培養、評價體系和授予的學位也不同。要制定出多樣化的質量評價體系，以避免用統一的教育質量評價體系對不同類別高校的英語專業進行評價?？梢栽谟⒄Z專業內部實行分層，并實行多元的質量標準，以滿足社會對不同類型英語人才的需求，并為特色學校的發展提供空間。 

2.明確學科內涵，合理設置課程 

目前大多數理工類高校的英語專業為英語語言文學專業，它是人文學科專業之一，其內容是英語語言技能的訓練和對英語語言文化的專門研究，它在大文科中與歷史、文學、語言、哲學等相關專業有部分交叉或形成互補。英語專業的特征是技能加專業，復合而開放；其培養目標為純熟的語言能力、自如的語言轉換能力、深度的專題研究能力；其專業研究范圍主要包括英語語言研究、英語文學研究、英語文化研究等。因此，要正確地從學科內涵和培養模式出發，重新設計課程體系、教學內容及方法。一是適當地削減公共英語課所占總學時的比例，以保證專業課程的學時數。二是用不同的方式來對待專業基礎課程和專業方向課程，專業基礎課程側重訓練學生英語應用能力，并提供文學、語言學的入門常識、分析方法等；專業方向課程側重專題探討，引導學生對文學、語言學專題深入研究，作系統性的闡釋、分析和解說。三是開設選修課時要做到多樣化和個性化，既要有人文學科課程，又要有應用性課程。 

3.加強師資隊伍建設 

師資隊伍是學科發展的重要力量。培養復合型外語人才對英語專業教師提出了更高的要求。因此，為培養合格的英語專業人才，就必須提高教師的綜合素質，改善師資隊伍結構。由于理工類高校人文環境相對較差，英語教師應提高自身人文知識修養，在教學中潛移默化地將有關的人文知識融入課程教學。教師要具備比較寬泛的相關學科知識，如外交、金融、貿易、法律、新聞和科技等諸多學科領域。只有教師的知識結構首先復合了，才談得上學生知識結構的復合。結合理工類高校專業設置與社會需求密切相關等特點，英語教師可以通過參加公選課和學術講座等方式不斷充實和更新自己的知識結構。學校要制定有力措施，有規劃地引進人才（學科帶頭人）、穩定人才和培養人才，尤其要重視學科帶頭人和骨干教師的培養，使他們能充分發揮自己的作用，進而帶動整個教師隊伍的發展。 

4.引導學生樹立正確的學習觀 

英語專業的人才培養目標為“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關知識、較強能力和較高素質”的英語人才，也就是要在奠定扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。學生只有明確專業定位，才能有的放矢地朝著既定的目標去努力。隨著英語的普及，整個社會對英語專業人才的要求越來越高。如果一味追求眼前利益，滿足于語言技能和應用型英語的學習，就不能發揮英語專業的優勢。因此，英語專業學生應注重培養自己的語言能力、文化修養和綜合素質。 

5.加強學科建設力度 

如果忽視學科建設，英語專業就很難形成完善的學科研究方向，難以形成穩定的、能夠體現學科建設強項和特色的專業課程，更無法使自身的專業知識不斷累積、創新和系統化。理工類高校的英語專業之所以缺乏堅實的學術研究基礎，其重要原因就在于學科建設薄弱。因此，理工類高校英語專業要格外重視和追求自我發展，以自己的發展來引起學校的注意，讓學校領導重視英語專業的建設。這就要求英語專業要本著“做小，做強，做出特色”的原則，結合自身的優勢和特點，形成自己的學術研究和專業教學梯隊，以長遠的眼光來謀劃本學科的建設和發展。 

 

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關鍵詞：英語專業；本科教學；英語人才培養

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1671-1297（2013）01-0060-01

最近的數十年見證了英語專業和英語學科的飛速發展，首先，國內大學的擴展中英語是擴招較多的專業之一。同時，一些院校紛紛申報英語專業，到目前為止的不完全統計（依據英語專業四、八級考試報考的院校和教育部的有關數字）顯示，全國的英語本科專業點多達900多個；從2004年起，英語專業四、八級考試的考生每年遞增10%以上。此外，在這幾十年內，英語學科也得以蓬勃發展，國內的英語語言文學研究也與時俱進，取得了令人驕傲的成績，英語專業碩士點增至200多個，英語語言文學專業博士點也大幅增長。這些學科發展不僅提升了英語學科水平，更重要的是為英語專業本科教育搭建了更高更好的平臺，提供了強有力的支撐。面對如此飛快發展的英語本科教育，當前我們面臨的兩大問題是：如何保證英語專業的教學質量？如何培養具有創新精神和能力的英語專業人才？

此外，社會上對英語專業的本科教學也有不同看法：隨著英語教育的發展，人們的質疑不斷出現，如在2000年前后英語教學中的/費時低效0引起了人們廣泛的注意； 2003年左右人們對“全民學英語”提出疑問，各行業眾多的英語考試被比作“科舉考試”，并出現對雙語教育負面效應的不滿。隨著2000年版英語專業本科教學大綱的頒布實施，人們對英語專業復合型人才的培養展開了較為激烈的討論?！洞缶V》在得到廣泛支持的同時，也引來一些不同的聲音。如譚衛國（2000）、方健壯（2001）、汪家樹（2002）、孫玉華（2003）等，他們認為復合型人才培養模式重能力培養、重教學手段的更新，做到了知識和語言技能并重。另外一些學者則提出不同看法，如劉天倫（1996）、王守仁（2001）和劉毅（2000）等，他們擔心實施英語專業復合型人才的培養，很可能會在總體上削弱常規英語專業較強的人文傾向，模糊了專業界限。

另外，教學的不同實踐環節中也存在一些問題。以下我們就以英語專業試評估結果加以說明。

一 英語專業教學評估的背景與目的

為了貫徹教育部“大力加強教學工作，切實提高教學質量”的精神，教育部先后對一些高等院校進行全面的本科教學評估，部分學科專業如法律專業等教學評估也相繼啟動。為了切實貫徹教育部“加強高等院校的教學工作評估，完善教學質量保障體系”的精神，將教學質量落實到教學各個環節的具體工作中，高等院校外語教學指導委員會在高教司的領導下，開始了高等院校外語專業本科教學評估的準備工作，首先對英語專業展開教學評估，制定了“高校外語專業本科教學評估方案”（試行）（以下簡稱“方案”）。評估旨在進一步促進英語專業學科建設，有效地深化我國的英語教學改革，確保在解決英語教學各環節中所存在問題的同時，增強宏觀管理和質量監控。2004年，對4所院校試評估，揭開了英語專業本科教學評估的序幕。

二 英語專業評估的具體方案

“方案”主要有5個一級指標：學科規劃、師資隊伍、教學資源、教學內容與管理和教學效果。學科規劃的主要觀測點為學科定位、專業建設特色和發展目標，旨在檢查辦學單位有無具體明確的學科發展規劃和特色定位。師資隊伍的主要觀測點有教師的基本情況、整體教師結構、專職教師的教學和科研能力以及教師參與教學改革的情況，檢查教學力量。教學資源主要查看教學基礎設施、圖書資源、網絡資源以及國際、國內學術交流情況。教學內容與管理主要檢查教學計劃、課程建設、課外活動以及質量控制環節。教學效果主要查看： ①學生聽、說、讀、寫、譯的能力和基本功是否達到教學大綱的要求；②學生對外語專業知識的掌握是否寬泛；③學生的創新能力，特別是學生參加相關賽事的情況和獨立撰寫的畢業論文的質量；④學生的綜合素質（包括學生的思想道德修養和心理素質）；⑤與本專業相關的知識面，是否了解相關的學科的知識（特別是一些復合型專業）；⑥與本專業相關的社會實踐活動；⑦學生近3年的就業率以及用人單位對畢業生的評價。

三 英語專業試評估的結果

2004年，對國內4所院校進行試評估，以調查目前我國高校英語專業本科教學的綜合情況。評估受到被評院校領導的高度重視，他們本著“以評促建、以評促改、評建結合、重在建設”的原則做了大量的迎評工作。評估結果表明高校英語專業本科教學在取得良好成績的同時還存在不少問題，主要表現在：不懂得外語學科的發展特點，如個別院校對英語（語言文學）專業的學科內涵不很清楚，學科發展內涵和定位不清楚，制定的學科規劃既與該校的層次定位不相符，也不符合外語學科的基本規律，缺乏切實可行的學科發展規劃；在教學實踐中，師資力量有限，課程設置與全國高校英語專業教學大綱的要求有一定距離，專業課的課程和課時不足，教學管理比較混亂，質量意識不強，教學環節的質量監控不嚴格；在教學質量上，學生的英語聽、說、讀、寫、譯的基本功不夠扎實，畢業論文撰寫的質量及其中教師的指導均不理想；在硬件建設上，對教學資源的投入（如圖書資料的更新和投入狀況）不理想等。

四 英語專業本科教育中的一些其他問題

除了上述評估結果，英語專業本科教學中還存在著另外一些嚴重問題，有的已得到各界人士的共識，如對人文素養重視不夠，他們認為要“突出學科特點，加強人文教育：特別是人文通識教育”。此外，還有人提出，在條件許可的情況下，以精英教育培養英語本科人才。此外，近年來的英語專業四級考試結果在某種程度上表明部分學生基礎知識和技能不過關。這一問題可從社會用人單位和一些研究生教學單位的反映中得到印證，即學生的英語基本功不夠扎實，英語院系對學生綜合技能的訓練重視不夠，對教學大綱規定的學生五大能力培養力度不夠等。此外，在教學大綱的執行中也存在著一些問題，如專業技能課、相關專業課的課時不充足；現行的教學方法與教學手段有待改進。

另一日益值得人們關注的問題是：現行的職稱評估體系不偏重教學。隨著國內大學的轉型，如從教學型轉到教學研究型或研究教學型，高校教師不僅要具有博士學位，還要在核心期刊上發表一定數量的論文才能評高級職稱。英語學科的刊物本身數量就少，而全國有那么多的教師和英語專業研究生，千軍萬馬都要過這些獨木橋，難度可以想象。此外，這些刊物往往以學術含量高低來決定論文錄用與否。不幸的是，教學類文章常被視作學術含量低，往往登不了這些“大雅”之堂。于是，為了要“陽春白雪”，要鉆研一些與課堂教學無關的高深理論，這不僅不利于將工作重心投放到教學上，客觀上反而起到了相反的作用，這極不利于對教學的投入，對教學質量的影響也可想而知。

參考文獻

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