序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會計專業(yè)劣勢范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

    (1)師資力量相對比較雄厚。相對于社會培訓及相關(guān)企業(yè)而言,高校的師資力量相對比較雄厚,精通會計理論知識和國際貿(mào)易相關(guān)知識的人員比較多,而且許多財經(jīng)類高校中懂商務(wù)英語的教師也不少,再加之大多數(shù)高校教師不斷學習的能力也比較強,接受新知識比較快。這樣,在培養(yǎng)反傾銷會計人才時,雄厚的師資力量就可以滿足培訓過程中的理論知識要求,因此,在反傾銷會計人才理論知識的教授中高校占有比較明顯的優(yōu)勢。(2)高校在校生學習時間充裕。企業(yè)在職人員往往工作時間比較長,工作壓力比較大,而高校學生在校的四年期間,由于課程往往不是特別多,相對于在職人員來說學習時間很充裕;并且高校在校生沒有工作和經(jīng)濟方面的壓力,在學習的過程中往往比較認真,所以對學習的關(guān)注程度比較高,學習效率也比較高,學習能力比較強。這樣在高校培養(yǎng)反傾銷會計人才時就受到時間約束的相對比較少,課程開設(shè)的時間和課時相對就可以比較靈活,同時也可以達到比較好的培養(yǎng)效果。2.劣勢。高校在培養(yǎng)反傾銷會計人才是具有優(yōu)勢的同時也出現(xiàn)了一定的劣勢,這也就影響了高校培養(yǎng)反傾銷會計人才的效果。(1)高校教師實踐能力有一定的欠缺。許多培訓機構(gòu)的培訓人員有很多實踐經(jīng)驗,所以這些機構(gòu)在培訓反傾銷會計人才時反傾銷會計的實務(wù)內(nèi)容就比較容易講授。而對于高校而言,由于許多限制條件的出現(xiàn),導致其在培養(yǎng)反傾銷會計人才時出現(xiàn)了實踐運用欠缺的劣勢。如懂反傾銷會計實務(wù)的一線教學人員比較少,這是由于許多高校教師在學校教學的時間比較多,參與企業(yè)具體的會計核算及反傾銷調(diào)查的機會相對比較少,因此在高校中既懂理論又懂實務(wù)知識的一線會計教學人員相對比較少,這就對學生掌握反傾銷會計實務(wù)知識造成了很大的影響。這是高校在培養(yǎng)反傾銷會計人才時不及企業(yè)及社會培訓機構(gòu)的方面。(2)高校專業(yè)設(shè)置和課程改變需要時間相對比較長。由于高校在專業(yè)設(shè)置和課程變化過程中要求的相對比較正規(guī)、比較復雜,因此,在高校中要對專業(yè)加以變化和增加新的課程,往往需要逐級申報、審批,所以經(jīng)常需要的時間比較長,這樣就不利于反傾銷會計人才的特色化培養(yǎng)。而企業(yè)在培養(yǎng)反傾銷會計人才時可以根據(jù)自己的需求來確定;社會培訓機構(gòu)也可以根據(jù)市場的需求來培訓,但高校因受制于現(xiàn)行的教學模式和體制的約束,靈活性相對比較差。

    二、高校培養(yǎng)反傾銷會計人才的具體做法

    通過分析高校在培養(yǎng)反傾銷會計人才時所具有的優(yōu)勢和出現(xiàn)的劣勢,可以為高校培養(yǎng)反傾銷會計人才提供一定的借鑒,使其在具體實踐中可以充分發(fā)揮其所具有的優(yōu)勢,同時高校通過和相關(guān)機構(gòu)以及人員進行合作,并且及時調(diào)整自己的專業(yè)結(jié)構(gòu),這樣就可以盡量避免其劣勢的出現(xiàn)。(1)確定反傾銷會計人才的基本素質(zhì)和能力要求。高校在培養(yǎng)反傾銷會計人才時,首先要確定反傾銷會計人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和能力,然后才能根據(jù)這種要求確定培養(yǎng)計劃并且培養(yǎng)反傾銷會計人才。具體而言,反傾銷會計人才應(yīng)具備的素質(zhì)和能力有:對會計知識很熟悉、懂國際貿(mào)易和相關(guān)的國際法律法規(guī)、懂國際會計準則和會計專業(yè)英語、懂商務(wù)英語,能對相應(yīng)的反傾銷案例進行正確地分析和做出應(yīng)對的賬務(wù)處理。因此,反傾銷會計人才屬于既懂會計、又懂法律以及商務(wù)英語等的復合型會計人才,在培養(yǎng)時需要各個教學單位相互配合。(2)在會計專業(yè)中設(shè)立反傾銷會計方向。為了培養(yǎng)反傾銷會計人才,可以在傳統(tǒng)的會計專業(yè)下面設(shè)反傾銷會計方向,除了和傳統(tǒng)的會計專業(yè)具有相同的專業(yè)課外,在反傾銷會計方向中可增設(shè)相關(guān)的專業(yè)課,如:《國際反傾銷法》、《國際貿(mào)易》、《國際法務(wù)會計》、《會計專業(yè)英語》、《國際會計準則》等課程,同時對各類課程的授課方式和考核方式可采取不同的規(guī)定。這樣學生在學到了會計專業(yè)最基本的知識以外,還學到了可以拓展就業(yè)面的更多的知識。(3)采取多樣化的授課方式。由于傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程主要采取課堂理論講授方式,強調(diào)學生對理論和賬務(wù)處理熟悉掌握,因此教學方式比較簡單。而對于反傾銷會計而言,不僅僅要求會計人員掌握理論知識,更多的是要求會計人員在具體的反傾銷調(diào)查時如何應(yīng)對。這樣高校在培養(yǎng)反傾銷會計人才時,需要采取多樣化的授課方式,尤其是增加大量的案例教學,讓學生通過分析不同的反傾銷案例中的會計賬務(wù)處理方法,來增強學生對反傾銷會計理論知識的掌握程度,進而增加學生適應(yīng)國際會計環(huán)境的能力。(4)采取在校教師和在職人員相結(jié)合的教學模式。高校教師在會計理論教學上具有很強的優(yōu)勢,但在實踐教學上相對于在職會計人員而言劣勢就顯現(xiàn)出來。因此在培養(yǎng)反傾銷會計人才時,可以采取在校教師和在職會計人員相結(jié)合的授課方式,在理論教學時由在校教師主要承擔教學任務(wù);而當要求的實務(wù)操作比較多時,可聘請相關(guān)的企業(yè)會計人員來擔當客座教師,根據(jù)企業(yè)在職會計人員的時間來相應(yīng)調(diào)整教學時間。這樣在反傾銷會計人才的培養(yǎng)時,理論知識的掌握和實務(wù)操作能力的提升都能得到很好的培養(yǎng)。(5)采取傳統(tǒng)培養(yǎng)和訂單培養(yǎng)相結(jié)合的方式。在傳統(tǒng)會計專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中,學生在畢業(yè)時主要是通過自己和用人單位之間達成協(xié)議后取得工作的。由于反傾銷會計人才屬于特殊類型的人才,除了可以讓學生在畢業(yè)時自己聯(lián)系就業(yè)單位外,高校還可以采取訂單培養(yǎng)方式,即高校通過和從事對外貿(mào)易的企業(yè)之間簽訂培養(yǎng)協(xié)議,根據(jù)用人單位的需求進行訂單培養(yǎng)。這樣一方面在教學的過程中,高校可以根據(jù)用人單位的特殊需求來調(diào)整教學內(nèi)容,培養(yǎng)適應(yīng)用人單位需求的反傾銷會計人才;另一方面在學生就業(yè)時,可以直接和用人單位簽訂合同,提高了會計專業(yè)學生的就業(yè)率。

篇(2)

一、對職業(yè)學校會計專業(yè)發(fā)展的SWOT分析

（一）優(yōu)勢（Strengths）會計專業(yè)起步較早，一直是職業(yè)學校的骨干專業(yè)，已經(jīng)形成了比較系統(tǒng)完整的實踐體系。會計專業(yè)比別的專業(yè)更注重實踐教學，一般都會根據(jù)不同的崗位要求和職業(yè)素質(zhì)設(shè)置實踐教學環(huán)節(jié)和開設(shè)課程，將專業(yè)知識的培訓和專業(yè)技術(shù)的實踐運用結(jié)合起來，創(chuàng)建了一套較為完整的實踐教學體系。會計專業(yè)在其發(fā)展進程中也經(jīng)歷了從小到大、從弱到強、從單一到多元化的專業(yè)會計發(fā)展方向。同時，職業(yè)教育的招生對象相對于普通教育更為廣泛，更加有利于職業(yè)教育的長遠發(fā)展，而會計作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，在招生上的優(yōu)勢更加明顯。與普通教育相比，這樣的招生形式更有利于民族文化素養(yǎng)和專業(yè)技能的全面發(fā)展，符合經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的需要。（二）劣勢（Weaknesses）受中國教育傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)學校始終沒有完全得到社會的認同，社會對職業(yè)教育的整體評價較低。許多人認為，職業(yè)教育是只為那些在學校表現(xiàn)差或家庭經(jīng)濟困難學生而設(shè)的，畢業(yè)后也只能從事社會的基礎(chǔ)性工作，它比普通教育要低一個層次，特別是在高校擴招的大環(huán)境下，許多未能順利升入高一級學校的學生，寧愿想方設(shè)法通過復讀或出贊助費的方式繼續(xù)接受普通教育，也不愿選擇職業(yè)學校，這是導致職業(yè)學校缺乏優(yōu)秀學生的直接原因，為職業(yè)學校教育質(zhì)量帶來負面影響，從而進一步影響職業(yè)學校的發(fā)展定位。除此之外，經(jīng)費不足是制約職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。近年來，盡管國家在大力支持職業(yè)教育，但政府在教育方面的投入還是明顯傾向于普通教育，使得職業(yè)教育由于資金短缺和投入不足，辦學條件相對較差，辦學質(zhì)量也得不到根本的提高。而且由于職業(yè)教育本身的性質(zhì)決定了其需要比普通教育更多的投入，因此，職業(yè)教育的資金設(shè)備就顯得更加匱乏。特別是會計專業(yè)教育更注重掌握技能操作而不是理論知識，技能操作需要投入大量設(shè)備，開拓實訓基地等，這些都是需要大量的資金投入。（三）機會（Opportunities）同志在2009年3月5日所作的政府工作報告中指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，特別要重點支持農(nóng)村中等職業(yè)教育，逐步實行中等職業(yè)教育免費，今年先從農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學生和涉農(nóng)專業(yè)做起。在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）中也提出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)。統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展。健全多渠道投入機制，加大職業(yè)教育投入。國家把大力發(fā)展職業(yè)教育作為整個教育事業(yè)改革的突破口，為職業(yè)教育規(guī)模擴大和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了前所未有的良好條件和機遇。（四）威脅（Threats）職業(yè)學校會計教育是向社會輸送實用型、操作性強的會計人才。隨著社會信息化的不斷提高，對會計學科總體建設(shè)的要求越來越高，對會計專業(yè)人才的需求也提出了新的要求，單純的記賬人員已滿足不了當今企業(yè)發(fā)展的需要。這促使職業(yè)學校要充分掌握社會的需求，及時調(diào)整會計人員的培養(yǎng)目標，將基層會計工作人員的培養(yǎng)目標逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)全面掌握會計專業(yè)知識，符合社會發(fā)展趨勢的會計人才，并且還要具備自主學習和終身學習的能力。

二、對會計專業(yè)發(fā)展的SWOT分析所帶來的思考

（一）構(gòu)建會計專業(yè)課程體系在當今社會，會計人員的主要任務(wù)已經(jīng)從記賬、算賬和報賬等基礎(chǔ)工作發(fā)展到對內(nèi)部控制風險管理等領(lǐng)域，這就要求學生實踐技能熟練，專業(yè)知識全面，能滿足社會對會計人才的需求。為了實現(xiàn)這一目標，職業(yè)學校應(yīng)根據(jù)會計崗位工作過程的課程體系，根據(jù)會計領(lǐng)域及其職業(yè)崗位群的任職要求，參照會計職業(yè)資格標準整合教育資源，優(yōu)化課程教學內(nèi)容，建立突出會計職業(yè)能力的課程標準。在開設(shè)會計核心能力課程的基礎(chǔ)上再開設(shè)戰(zhàn)略管理會計、市場營銷戰(zhàn)略、證券金融市場、內(nèi)部控制等擴展課程。只有這樣，職業(yè)學校畢業(yè)生才能具有較高的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，從而形成真正意義上的就業(yè)競爭力。（二）加強會計實踐能力的培養(yǎng)要以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，構(gòu)建和調(diào)整課程教學內(nèi)容和教學評價體系，在專業(yè)課教學上具有更強的針對性和實用性，使實踐教學在整個課程設(shè)置中占有較大比重。構(gòu)建實踐教學體系可以從以下幾個方面著手：一是在會計核心能力課程的開設(shè)過程中穿插實踐環(huán)節(jié)，開展同步實踐，以理論指導實踐，以實踐促進理論，在學和做中培養(yǎng)學生實踐動手能力，實現(xiàn)教、學、做的一體化。二是針對培養(yǎng)目標專門開設(shè)會計實踐課程，加強校內(nèi)模擬實踐環(huán)節(jié)，并從手工會計模擬實習發(fā)展到會計電算化實踐、ERP沙盤實踐，不斷加強與改善實驗、實習條件。三是充分發(fā)揮校外實習基地的作用，為學生的實習搭建平臺，讓學生在實際工作中提高處理問題的方法與技巧，拓寬學生對會計的認知與視野，提高學生的實踐操作能力。（三）多渠道培養(yǎng)“雙師型”的會計專業(yè)教師培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師可以從以下幾個方面著手：一是學校應(yīng)從用人機制、激勵機制等方面創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境和氛圍，引導專業(yè)教師自覺接受“雙師型”教師的培養(yǎng)。如在職稱評審、專業(yè)帶頭人的選拔、進修等方面突出了“雙師型”的要求，建立和完善“雙師型”教師的評價體系。二是專業(yè)教師應(yīng)該主動深入到企業(yè)，只有經(jīng)過實際體驗，專業(yè)教師才能更有效地組織實踐教學，指導學生的目的才能更明確，同時專業(yè)教師也能更好地進行教學案例的選擇和編寫。三是學校要重視專業(yè)教師科研工作。科研工作不僅僅是普通教育學校教師的責任，職業(yè)教育教師也一樣是科研的主力軍，他們大多在基層有豐富的工作經(jīng)驗及技能經(jīng)驗，在技術(shù)科研上要更勝一籌，所以要重視專業(yè)教師的科研工作，形成促進教師積極向上不斷學習的激勵氛圍。總體上看，通過SWOT分析方法，能夠清楚地了解當前職業(yè)教育發(fā)展的弊端和優(yōu)勢以及面臨的挑戰(zhàn)與機遇。要圓滿完成職業(yè)教育的艱巨任務(wù)，需要各級政府的高度重視和有力領(lǐng)導，學校、企業(yè)和社會公眾共同努力，發(fā)揮優(yōu)勢，克服劣勢，抓住機遇，化解威脅，實現(xiàn)職業(yè)教育快速健康發(fā)展。

作者：陳芳 單位：浙江廣播電視大學 長興學院

篇(3)

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略管理會計；企業(yè)戰(zhàn)略管理；會計應(yīng)用

中圖分類號：F234.3 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-02

一、引言

在知識經(jīng)濟時代的大背景下，現(xiàn)代企業(yè)管理理念滲入到我國企業(yè)管理的各個領(lǐng)域中。具體到會計領(lǐng)域，如何體現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略并通過相關(guān)工具來實現(xiàn)也提上了新的高度。從戰(zhàn)略角度來看，會計與戰(zhàn)略管理的結(jié)合既是企業(yè)中長期戰(zhàn)略發(fā)展的一部分，也是對內(nèi)的管理會計中的新興內(nèi)容，一體兩面，相輔相成。當前，戰(zhàn)略管理會計對于國內(nèi)大部分企業(yè)還較為陌生，從接受到嘗試再到真正實施需要一個發(fā)展和過渡階段，但通過對實施中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象進行總結(jié)和探索，是當前我國國情下實施戰(zhàn)略管理會計的有效辦法之一。

二、戰(zhàn)略管理會計實施中出現(xiàn)的問題

（一）滿足戰(zhàn)略管理會計要求的專業(yè)人才嚴重不足

從會計從業(yè)人員數(shù)量角度來看，我國擁有較為豐富的財務(wù)人員資源。而從戰(zhàn)略管理會計和具有高專業(yè)水平和素養(yǎng)的會計人員數(shù)量角度來看，大多數(shù)會計人員現(xiàn)有的專業(yè)素養(yǎng)和水平遠遠無法滿足現(xiàn)代管理會計的需要。當前企業(yè)會計人員一般為核算與對外報告的財務(wù)會計，而對內(nèi)做出管理分析的傳統(tǒng)管理會計數(shù)量原本為數(shù)不多，結(jié)合了戰(zhàn)略管理內(nèi)容的戰(zhàn)略管理會計人才更是少之又少。

隨著現(xiàn)代企業(yè)管理和會計理論的快速發(fā)展，新一輪知識經(jīng)濟條件下的競爭，以及隨之產(chǎn)生的戰(zhàn)略管理會計較高的要求與當前會計人員的實際狀況出現(xiàn)了明顯的沖突。表現(xiàn)之一是在培養(yǎng)高等人才的研究型大專院校中，也基本沒有開設(shè)專門的管理會計專業(yè)，在課程設(shè)置上也大多未能開設(shè)戰(zhàn)略管理會計課程，學生不甚了解戰(zhàn)略管理會計內(nèi)容、發(fā)展情況及其基本的應(yīng)用范圍、方式和方法。

表現(xiàn)之二是戰(zhàn)略管理會計要求相關(guān)人員在掌握管理會計的基本技能之上，還應(yīng)對企業(yè)的競爭優(yōu)勢劣勢、機會與環(huán)境、企業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)特點、核心產(chǎn)品等涉及到企業(yè)管理的內(nèi)容有深入了解。在企業(yè)的長期發(fā)展規(guī)劃上，戰(zhàn)略管理會計還需要對總體目標和執(zhí)行計劃進行評估和配合，在多種信息和多渠道信息來源下整合各方面的資源內(nèi)容，以邏輯推理能力和分析能力提供戰(zhàn)略管理與會計角度融合的戰(zhàn)略管理會計專業(yè)評價。特別是要通過戰(zhàn)略管理會計的基本方法，進行定量的分析與預(yù)判。

（二）戰(zhàn)略管理會計信息資源不足

在企業(yè)戰(zhàn)略管理會計的實際應(yīng)用中，還存在著戰(zhàn)略管理會計信息資源需求相對較為成熟的應(yīng)用環(huán)境有明顯的不足。企業(yè)的長期戰(zhàn)略規(guī)劃需要依賴于大量的同類成功戰(zhàn)略參考、背景環(huán)境的信息內(nèi)容支持、企業(yè)自身的優(yōu)勢劣勢分析與外部反饋的財務(wù)內(nèi)容分析。

當前，從企業(yè)內(nèi)部角度而言，ERP、OA、CRM及其他辦公軟件可以在一定程度上解決“信息孤島”的問題，在一定程度上使企業(yè)貼近了戰(zhàn)略管理會計的應(yīng)用。也就是說，從工具、方法和環(huán)境上來講基本上是成熟的，但從整個市場環(huán)境來看，企業(yè)的財務(wù)信息卻相對孤立、閉塞，我國大多數(shù)企業(yè)將企業(yè)的經(jīng)營信息尤其是財務(wù)信息及相關(guān)資源作為企業(yè)機密看待，除非監(jiān)管機構(gòu)要求的披露（如上市公司），往往拒絕互聯(lián)網(wǎng)下的信息、數(shù)據(jù)和資源共享，在一定程度上造成了戰(zhàn)略管理會計可資利用的數(shù)據(jù)資源庫數(shù)據(jù)少、內(nèi)容單一的狀況。

因此，從實質(zhì)上而言，企業(yè)的資源共享范圍往往局限于集團內(nèi)部和部分關(guān)聯(lián)企業(yè)的小范圍之內(nèi)，和真正的戰(zhàn)略管理會計仍然有相當程度的差距，遠遠達不到戰(zhàn)略管理會計需要的信息量，無法使戰(zhàn)略管理會計這一有效工具發(fā)揮出應(yīng)有的重要作用。

（三）戰(zhàn)略管理會計的應(yīng)用實效性不足

在戰(zhàn)略管理會計不斷發(fā)展的今天，對于戰(zhàn)略管理會計的理論研究不斷深化，在初步發(fā)展階段尚處于初步理論成熟的水平。在戰(zhàn)略管理會計的實際應(yīng)用上，還沒有跟上理論研究的步伐。一是在理論研究后，真正設(shè)立了戰(zhàn)略管理會計崗位或者職能的企業(yè)仍不足，缺少專業(yè)應(yīng)用人才或者來自傳統(tǒng)理念的阻礙，認為當前企業(yè)發(fā)展階段不需要設(shè)立專門的戰(zhàn)略管理會計等都是造成實際應(yīng)用較少的重要原因。二是在實施過程中瞻前顧后，畏首畏尾。在企業(yè)的戰(zhàn)略管理會計初步應(yīng)用中，會計人員缺乏必要經(jīng)驗，在探索中應(yīng)對處理能力不足，面對質(zhì)疑容易退縮，缺乏堅持，也是在實施戰(zhàn)略管理會計職能的企業(yè)中應(yīng)用實效性不足的重要原因。

三、戰(zhàn)略管理會計實施問題應(yīng)對方法

（一）加強對戰(zhàn)略管理會計專業(yè)人員的培養(yǎng)

在管理會計人員相對于傳統(tǒng)會計人員數(shù)量與質(zhì)量明顯不足的基礎(chǔ)上，首先應(yīng)考慮對原有財務(wù)會計人員的轉(zhuǎn)型，縮小內(nèi)部管理會計專業(yè)人員與財務(wù)會計人員數(shù)量的比例，要加強他們對管理會計內(nèi)容的學習，并向戰(zhàn)略管理會計思路上進行引導。首先，對新從業(yè)的會計人員注重管理會計知識的強化培訓，培養(yǎng)合格的戰(zhàn)略管理會計人才。其次，在證書考核上，鼓勵會計人員參加注冊會計師考試或CIMA（管理會計師）考試，作為對戰(zhàn)略管理會計執(zhí)業(yè)人才的補充認可方式。同時，會計主管部門在會計資格考試、執(zhí)業(yè)考試中有意識地增加管理會計相關(guān)內(nèi)容，增加戰(zhàn)略管理會計考試科目或考核范圍。在注冊會計師的戰(zhàn)略風險管理科目考試內(nèi)容中，要增加戰(zhàn)略管理會計知識，增強會計人員對戰(zhàn)略管理會計的了解和基礎(chǔ)知識應(yīng)用。再次，在會計繼續(xù)教育中增加戰(zhàn)略管理會計教育內(nèi)容，從會計人員的各個方面普及戰(zhàn)略管理會計知識。最后，改革大專院校的會計專業(yè)學生培養(yǎng)計劃，開設(shè)管理會計專業(yè)，或者至少要開設(shè)戰(zhàn)略管理會計課程作為專業(yè)必修或選修課，使學生了解戰(zhàn)略管理會計發(fā)展前沿知識。

（二）重視大數(shù)據(jù)趨勢下的戰(zhàn)略管理會計發(fā)展

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展下，會計信息化已經(jīng)基本普及并成為企業(yè)記賬的主要方式，可以預(yù)見，大數(shù)據(jù)下的會計信息化將成為互聯(lián)網(wǎng)與會計結(jié)合的重要方向。企業(yè)結(jié)合大數(shù)據(jù)與自身的發(fā)展規(guī)劃，建立戰(zhàn)略管理會計系統(tǒng)。通過系統(tǒng)傳遞和處理信息，結(jié)合企業(yè)市場定位、戰(zhàn)略階段、優(yōu)劣勢分析、顧客心理等內(nèi)容，結(jié)合財務(wù)部門提供的資金情況、財務(wù)報告及其分析、應(yīng)收賬款項目等構(gòu)立戰(zhàn)略管理會計的處理模型，為企業(yè)戰(zhàn)略實現(xiàn)提供定量支撐。

在此過程中，企業(yè)應(yīng)注重戰(zhàn)略管理會計的內(nèi)外信息來源資料庫的構(gòu)建，積累實施過程中的信息，不斷進行調(diào)整，保持動態(tài)平衡，使戰(zhàn)略管理會計的應(yīng)用更為有效。例如，當前建立的XBRL（可擴展商業(yè)報告語言）就是跨越并整合了財務(wù)及企業(yè)的管理數(shù)據(jù)，并以標準化的數(shù)據(jù)語言將企業(yè)的關(guān)鍵信息指標對內(nèi)對外提供，使各類不同的信息使用者都能夠獲取自己所需要的信息。

（三）加強戰(zhàn)略管理會計的應(yīng)用實效性

在對戰(zhàn)略管理會計理論研究已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)的階段下，應(yīng)當增加戰(zhàn)略管理會計實用性研究，對存在的問題進行探索和分析，結(jié)合具體的案例內(nèi)容給出分析結(jié)果，并形成本企業(yè)可資使用的戰(zhàn)略管理會計案例。對于實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，戰(zhàn)略管理會計職能負責人應(yīng)當在實際應(yīng)用中掌握戰(zhàn)略管理與會計的融合使用。對于專業(yè)能力確實存在不足，或者是涉及情況較為復雜的，企業(yè)應(yīng)當聘請專業(yè)戰(zhàn)略管理會計人士擔任專門職務(wù)，力求管理分析內(nèi)容上的專業(yè)性。在考慮聘請專業(yè)人士擔任專職之外，也可以聘請會計師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司等專業(yè)機構(gòu)進行輔助和指導，幫助企業(yè)建立基本的戰(zhàn)略管理會計信息系統(tǒng)，構(gòu)立起貼合企業(yè)自身的戰(zhàn)略管理會計框架。以常州市某企業(yè)為例，在戰(zhàn)略管理會計的實際研究中，戰(zhàn)略管理會計內(nèi)容結(jié)合了企業(yè)的競爭優(yōu)勢，認定企業(yè)在成本方面應(yīng)當采取低成本戰(zhàn)略，利用規(guī)模經(jīng)濟效益搶占市場份額。在背景資料下，對企業(yè)的價值鏈進行分析，提出了具體的優(yōu)化可能，在消費者市場上鎖定主要客戶，以成本動因法對企業(yè)定性分析，從戰(zhàn)略管理會計角度探索企業(yè)銷售戰(zhàn)略和發(fā)展戰(zhàn)略。

四、結(jié)語

在戰(zhàn)略管理會計的實施和發(fā)展中，我國應(yīng)當結(jié)合當前企業(yè)財務(wù)管理與財務(wù)會計工作發(fā)展情況，分階段、有序地針對不同類別或規(guī)模的企業(yè)采取不同的推廣和實施模式。首先注重管理會計人才的培養(yǎng)，以人才帶動戰(zhàn)略管理會計在企業(yè)內(nèi)部的應(yīng)用與發(fā)展。其次通過戰(zhàn)略管理會計實用性的提升，建立大數(shù)據(jù)云會計下的戰(zhàn)略管理框架，切實為企業(yè)長期穩(wěn)健發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

篇(4)

［關(guān)鍵詞］中職學院；會計專業(yè)；職業(yè)素質(zhì)；就業(yè)

中職會計專業(yè)學生多為青少年，選擇會計專業(yè)都是家長選擇或是學生隨機選擇，出于對會計專業(yè)喜愛而選擇的少之又少。在學習的過程中，常常得過且過，沒有意識到會計專業(yè)學習的重要性，更沒有在學習的過程中有意識地培養(yǎng)自身的職業(yè)素質(zhì)。同時，中職學生在畢業(yè)后面臨著更高學歷會計專業(yè)畢業(yè)生的挑戰(zhàn)，就業(yè)壓力大，以就業(yè)為導向培養(yǎng)技能型專業(yè)會計人才是當前中職院校的緊急任務(wù)。培養(yǎng)中職會計專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)在于學生、教師與學校的三方共同重視，缺一不可。

1中職會計教學中學生職業(yè)素質(zhì)概述

中職學生職業(yè)素質(zhì)主要包括職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)能力兩方面：職業(yè)品質(zhì)包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣；職業(yè)能力包括職業(yè)知識與職業(yè)技能兩方面。中職會計專業(yè)教育在要求學生掌握必要的人文知識，社會常識等基礎(chǔ)知識的同時，教導學生熟練掌握專業(yè)技能，培育良好的職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力與終生學習的學習習慣。職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能相輔相成，良好的職業(yè)素質(zhì)會促使學生積極學習會計專業(yè)知識技能，增強文化素養(yǎng)，進一步提高自身的綜合素質(zhì)。良好的職業(yè)素質(zhì)有助于學生準確分析當前的就業(yè)形勢，結(jié)合自身的優(yōu)勢與劣勢，找到適合自己的工作單位，及早適應(yīng)工作，發(fā)揮自身的社會價值。同時職業(yè)素質(zhì)的高低也影響會計工作的效率，決定工作質(zhì)量的高低，進而影響公司的發(fā)展。職業(yè)素質(zhì)從小方面來講，對學生個人的職業(yè)生涯具有重大影響，有利于提高學校的就業(yè)率；從宏觀角度上來說，有助于會計行業(yè)的發(fā)展，推動我國經(jīng)濟的發(fā)展，增強經(jīng)濟實力。綜上所述，中職會計專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)具有重要作用，提高學生的職業(yè)素質(zhì)是大勢所趨。

2中職會計教學在培育學生職業(yè)素質(zhì)方面存在的問題

2.1學校教育理念不明，無法正確引導

會計專業(yè)是中職院校成立較早的專業(yè)之一，在幾十年的發(fā)展中，已然取得了長足的進步，形成了較為穩(wěn)定的教育理念與教學模式。但是隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，社會價值觀的變化，職業(yè)素質(zhì)教育在會計專業(yè)中所占比重越來越高。而我國目前大多數(shù)中職院校注重財會專業(yè)知識的講解以及專業(yè)技能的培養(yǎng)，沒有意識到職業(yè)教育的重要作用，忽視培育學生的職業(yè)素質(zhì)，無法正確地對教師教學模式進行指導，導致學生實踐能力弱，無法勝任工作。

2.2教師教學方法偏離，教學質(zhì)量差

由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多教師仍是習慣于作為課堂的主體去教學，采取填鴨式的教學方法，無法調(diào)動學生的學習熱情。同時，教師自身的素質(zhì)參差不齊，無法及時總結(jié)教學經(jīng)驗，根據(jù)學生的需求進行適當?shù)恼{(diào)整。教學方式及考核方式單一，不利于學生在課堂上牢固地記憶專業(yè)知識，吸收教材知識，課堂效率低下，進而阻礙提升會計方面的專業(yè)技能。

2.3學生基礎(chǔ)薄弱，態(tài)度不端正，教學難度大

學生作為學習的主體，在整個過程中處于中心位置。但是由于中職學生年紀小，意識不到就業(yè)的危機性與職業(yè)素質(zhì)的重要性。中職學生大多文化基礎(chǔ)薄弱，相應(yīng)的對于課堂內(nèi)容的理解能力也相對較弱，對理論內(nèi)容的吸收程度低。同時，中職會計專業(yè)學生在就業(yè)方面要做到先做人后做事。一些學生在就業(yè)后仍保持遲到早退，撒謊成性的壞習慣，降低工作效率。會計專業(yè)常常和金錢打交道，在算賬的過程中一個粗心馬虎就可能造成很大的經(jīng)濟損失。并且在工作的過程中更要遵紀守法，廉潔辦公，抵制住金錢的誘惑。

3培育中職會計專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)的策略

3.1學校更新理念，多方面進行支持

會計專業(yè)隨時代的發(fā)展而發(fā)展，教學理念也應(yīng)與時俱進。首先，學校應(yīng)更新教學設(shè)備，保證硬件設(shè)施的質(zhì)量與有效性；其次，由于會計專業(yè)實踐性較強，在教學課程的安排中要注重學生動手能力的培養(yǎng)，優(yōu)化課程設(shè)置，借鑒高等學院的會計教學模式；最后，學校堅持“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨”的教學目標，與企業(yè)建立校內(nèi)外實訓基地，為學生提供更多的實習機會，提升職業(yè)素質(zhì)。

3.2教師結(jié)合學生特點制定合適的教學方法

教師在教學過程中起主導作用，教師應(yīng)根據(jù)社會對于會計人才的需求，結(jié)合學生的水平，制定合理的教學方法。在課堂上，運用多媒體教學設(shè)備，把理論與案例相結(jié)合，提高學生的學習樂趣，營造和諧有趣的課堂氛圍，讓學生明白職業(yè)素質(zhì)的重要性。同時注重自身素質(zhì)與能力的提高，做到既能傳授理論知識，又可以指導實踐的“雙師型”教師。

3.3學生提高意識，端正態(tài)度，提升素質(zhì)

學生個人應(yīng)先學會做人再就業(yè)，職業(yè)素質(zhì)具有養(yǎng)成性，學生在學習的過程中自覺也養(yǎng)成吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、廉潔誠信與積極進取的價值觀念，擁有學到老活到老的學習精神，增強自身的社交公關(guān)能力，高效地與人交往；在了解會計專業(yè)的基礎(chǔ)知識上，運用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源拓寬自己知識面；積極參加職業(yè)生涯規(guī)劃等比賽，爭取實習機會，培養(yǎng)自己的專業(yè)技能。學生應(yīng)明白自身存在的優(yōu)勢與不足，有目的的學習，培養(yǎng)自身的職業(yè)品質(zhì)，增強自身的職業(yè)能力，全面提高職業(yè)素養(yǎng)，在工作崗位才能游刃有余。

4結(jié)語

提高中職會計專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)，不是學生單方面的事情，需要學校、教師與學生溝通交流、共同努力才能完成。首先，學校要完善硬件設(shè)施，提供良好的學習環(huán)境。會計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，學校應(yīng)注重學生的動手能力，滿足學生與教師的需求，幫助他們解決在教學中遇到的問題。其次，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習水平及時調(diào)整教學方式，注重自身教學知識與經(jīng)驗的總結(jié)，邊教邊學。最后，學生是學習的主體，是整個教學過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生自身應(yīng)該端正學習態(tài)度，學習專業(yè)知識技能的同時，完善自身的職業(yè)素質(zhì)，盡可能滿足社會需求，減輕就業(yè)的阻力。學校、教師與學生三者及時溝通，團結(jié)協(xié)作，注重方式方法的應(yīng)用，才有利于培育高素質(zhì)的技能型會計人才。

主要參考文獻

［1］顧威.淺談職業(yè)學校學生職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成及培養(yǎng)途徑［C］//全國德育教學研究會,2011.

［2］羅蘭芬,袁維新.職業(yè)院校學生現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)缺乏社會原因的分析［J］.科技風,2008(4).

［3］閔清,黃曉初,張麗.中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實施［J］.職教論壇,2011(6).

［4］謝麗萍.中等職業(yè)學校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查和分析［J］.廣州市財經(jīng)職業(yè)學校校刊,2008(3).

篇(5)

關(guān)鍵詞：五年制；一體化銜接；培養(yǎng)模式；總體架構(gòu)

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.084

近年來，地方普通本科高校辦學定位一味追求“高大上”，而高職高專培養(yǎng)的人才又不能完全滿足社會對高端技術(shù)技能型人才的要求，因此大學畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻，以至出現(xiàn)了一方面社會對優(yōu)秀人才求賢若渴，一方面畢業(yè)生又找不到工作的“怪現(xiàn)象”。教育部副部長魯昕說，當前我國高等院校結(jié)構(gòu)中，學術(shù)型大學比重過大，而應(yīng)用技術(shù)型大學比重過小的現(xiàn)狀，正是大學生就業(yè)難的根源所在。

當前，會計專業(yè)在各類高校中普遍開設(shè)，且招生規(guī)模也不小，但會計專業(yè)特別是普通地方本科的會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況卻不太樂觀，也出現(xiàn)了上述的“怪現(xiàn)象”，以致某些省份教育廳已經(jīng)開始限制高校會計本科專業(yè)的申報。因此，如何順應(yīng)新的歷史時期發(fā)展和要求，打通高職本專科會計人才培養(yǎng)渠道，改革和創(chuàng)新高職會計人才培養(yǎng)模式，進一步提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職教育工作者急需研究的問題。

1 當前會計專業(yè)在高職專科和普通地方本科培養(yǎng)人才存在的關(guān)鍵問題及原因分析

1.1 高職專科

1.1.1 偏重專業(yè)教育，忽視素質(zhì)培養(yǎng)

高職專科會計專業(yè)重視“才”的培養(yǎng)，即會計專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習、重視實踐能力的培養(yǎng)。但是在人文素養(yǎng)、道德情操、職業(yè)素質(zhì)等“德”方面的培養(yǎng)還十分欠缺，以致學生一次就業(yè)率雖然較高，而工作時間偏短，頻繁跳槽者居多。

1.1.2 會計專業(yè)知識技能專一、復合度不強

會計專業(yè)在課程設(shè)置上基本上都是會計專業(yè)知識和技能，經(jīng)濟、管理、金融方面涉及甚少，而社會對復合型人才需求較多，特別是中小企業(yè)，需要既會做賬，又懂管理的人才，學生畢業(yè)后只能選擇做會計，做其他就得從頭來學，就業(yè)面窄，學生缺乏長遠發(fā)展的后勁。

1.2 普通地方本科

1.2.1 人才培養(yǎng)目標定位模糊，特色缺失

普通地方本科很多是在國家擴招時成立的，由于定位于本科層次的培養(yǎng)，沒有很好地考慮自身特色，會計專業(yè)設(shè)置重復度高。在日常培養(yǎng)目標和課程設(shè)置上，依舊照搬或部分照搬老牌重點本科大W，不重視實質(zhì)性的應(yīng)用型人才教育，缺乏自身特色，高校之間的同質(zhì)化日益嚴重。

1.2.2 與重點大學和高職高專院校存在比較劣勢

985、211等重點大學辦學歷史悠久，教育資源豐富，師資和生源優(yōu)質(zhì)，學生會計學科知識扎實，而高職高專院校的會計專業(yè)根據(jù)崗位需求設(shè)置，與社會聯(lián)系緊密，需求廣泛，學生動手能力強；因此這兩部分的畢業(yè)生初次就業(yè)率都相對較高。而普通地方本科院校的學生與重點大學相比，在學科知識上缺乏優(yōu)勢；與高職高專的學生相比，在動手能力上略遜一籌，其就業(yè)期望值又相對較高，形成了“高不成，低不就”的局面，造成就業(yè)緊張。

2 高職會計專業(yè)專本科一體化銜接培養(yǎng)人才的概念和必要性

2.1 概念

人才培養(yǎng)模式是指一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，在有關(guān)管理制度的保障下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，制定培養(yǎng)方案（包括教學計劃、內(nèi)容和課程體系），再通過培養(yǎng)途徑的有效實施（包括教學方法、手段和模式），從而對培養(yǎng)對象的效果進行評價的實施人才教育的過程的總和。而高職專本一體化銜接的會計人才培養(yǎng)模式，則是根據(jù)最新的職業(yè)教育理論，結(jié)合社會對會計人才需求的層次要求，調(diào)整高職會計專業(yè)專、本科培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，從而在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)評價等方面進行的有效銜接。

2.2 必要性

2.2.1 國家政策強調(diào)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系

黨“十三五”規(guī)劃中明確指出：“要提高教育質(zhì)量，提高高校的教學水平和創(chuàng)新能力，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。”我國《現(xiàn)代職業(yè)職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》中也提到要構(gòu)建初等、中等、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的終身教育體系，重點探索本科層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型的高新技術(shù)人才。因此，做好高職會計專本一體化人才培養(yǎng)的銜接，就可抓住這一契機，打通專本科層次的會計技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建會計職業(yè)教育人才成長的立交橋。

2.2.2 信息化社會高速發(fā)展的趨勢要求創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)今社會信息化高度發(fā)展，使得企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理信息和會計人員所提供的會計信息需通過各種網(wǎng)絡(luò)、媒體迅速相互傳遞。這些信息的搜集、整理和傳遞對不同層次的會計職業(yè)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式提出了挑戰(zhàn)，要求會計職業(yè)教育工作者創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)信息化社會發(fā)展。

2.2.3 就業(yè)壓力需要高職院校培養(yǎng)更高層次的復合型人才

根據(jù)會計人才需求調(diào)研，會計人員不僅要會做基本的賬，還要會做較復雜的賬，并且要懂得一定的資金運營、納稅籌劃、企業(yè)管理等相關(guān)知識和技能，而這些需求在許多高職高專院校和地方普通本科高校的培養(yǎng)中都不能完全滿足，以至于這些學校的會計專業(yè)學生對口就業(yè)率下降，長此以往，勢必影響會計專業(yè)招生規(guī)模和長遠建設(shè)。所以，必須深入研究高職會計專業(yè)專本科一體化銜接的人才培養(yǎng)目標和模式。

3 五年制高職會計專業(yè)專本科一體化銜接人才培養(yǎng)模式總體架構(gòu)設(shè)想

3.1 培養(yǎng)目標

本專業(yè)立足當?shù)兀嫦虮臼。椛淙珖囵B(yǎng)能適應(yīng)本省及周邊地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，既具有系統(tǒng)的財務(wù)會計知識和熟練的會計實務(wù)操作能力、扎實的經(jīng)濟、管理、法律專業(yè)基礎(chǔ)知識、一定的稅收和財務(wù)管理能力；又具有良好的會計職業(yè)素養(yǎng)、人文修養(yǎng)和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，畢業(yè)后能成為大中型企業(yè)會計骨干或小型企業(yè)會計主管及會計骨干的生產(chǎn)、管理一線的德、智、體、美全面發(fā)展的高層次、復合型、高端技術(shù)技能型人才。

3.2 培養(yǎng)規(guī)格

本專業(yè)在培養(yǎng)規(guī)格上突出培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的實用會計人才。即培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線能吃苦受累的、具有良好人文素養(yǎng)和職業(yè)忠誠度的、具有嫻熟會計專業(yè)知識和能力的與就業(yè)崗位無縫對接的會計人才。

3.3 培養(yǎng)方案

3.3.1 學制

采取五年制工學交替人才培養(yǎng)模式，其中專科三年，本科兩年。具體而言：專科三年中前兩年在學校學習基礎(chǔ)版的專業(yè)知識、技能和一部分人文課程，第三年進行綜合實訓，包括校內(nèi)實訓和校外實習。專科考核合格后，進入本科階段學習。即第四年在校內(nèi)學習提高版的專業(yè)知識技能和其他經(jīng)濟、管理、人文課程，第五年即最后一年進行就業(yè)指導、第二輪的校外實習以及畢業(yè)論文撰寫和答辯，從而完成五年制的學業(yè)內(nèi)容。如圖1所示。

3.3.2 課程體系

建設(shè)以社會需要和個人長遠職業(yè)發(fā)展需要為核心，以技術(shù)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)兩方面為本位的課程體系。

（1）人文課。如思政、語言、法律、歷史、哲學、藝術(shù)、禮儀等，語言和思政課程為必修課程以外，其他課程學生可以根據(jù)自己喜好選修。根據(jù)知識難易程度和學生成長認知規(guī)律，由易至難，分別在第一、二、四學年開設(shè)，大約占總學時的20%。

（2）專業(yè)課。分為基礎(chǔ)課、核心課和拓展課。每門課程里都設(shè)有理論和實踐的要求。其中基礎(chǔ)課和核心課為必修課程，拓展課為選修課程。基礎(chǔ)課程在專科階段完成，并與會計從業(yè)資格證考試掛鉤。核心課分必修和選修，必修課與會計職業(yè)核心能力緊密掛鉤，選修課與職業(yè)拓展能力聯(lián)系，并涉獵金融、經(jīng)濟、管理等相關(guān)專業(yè)課程，專科階段課程對知識和技能要求可較本科階段稍低一些。這類課程在第一、二、四學年開設(shè)，大約占總學時的50%。

（3）職業(yè)素質(zhì)課。這類課程主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，如忠誠能力、適應(yīng)能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、應(yīng)變能力、吃苦耐勞能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等，這類課程不必拘泥授課形式，不分校內(nèi)校外，每學年都應(yīng)開設(shè)，寒暑假也可利用，主要以拓展訓練為主，逐漸增加難度，可單獨開設(shè)，也可融入其他相關(guān)課程之中，作為該課程考核依據(jù)之一，其中單獨開設(shè)的學時大約占總W時的10%。

（4）綜合能力課。這類課程主要是培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力和人文素養(yǎng)的課程，主要是指專科階段的校內(nèi)綜合實訓和專本科兩輪的校外實習，以及專科階段的實習報告和本科階段的畢業(yè)設(shè)計。這類課程在第三、五學年開設(shè)，大約占總學時的20%。

3.3.3 教材體系

教材應(yīng)為課程服務(wù)，需體現(xiàn)會計職業(yè)和專業(yè)方面最新前沿知識，需體現(xiàn)工學結(jié)合的教學模式，需考慮人才的可持續(xù)發(fā)展。如果沒有合適的教材，教師可自編講義。

3.3.4 教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容上，應(yīng)注意理論教育與職業(yè)教育并重。一方面要注意專本科知識和技術(shù)的難易度的過渡和銜接，另一方面要偏重傳授與會計職業(yè)和行業(yè)緊密相關(guān)的、最新基礎(chǔ)理論知識和最新實用技術(shù)相結(jié)合的會計知識和技術(shù)。同時，還應(yīng)強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過各種途徑使學生領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，并充分運用于校內(nèi)外的學習工作之中。

3.4 培養(yǎng)途徑

3.4.1 教學模式

在日常教學中，應(yīng)根據(jù)課程特點，結(jié)合企業(yè)會計工作實際，適當選擇采用理實一體化、教學做研一體化、邊講邊練、邊練邊研、信息化教學、翻轉(zhuǎn)課堂、工學結(jié)合、校企合作等模式，切忌教師上課“演獨角戲”，而是讓學生成為上課的“主角”，教師充當“導演”或“配角”。

3.4.2 教學方法和手段

會計知識如果僅憑教師單純講授，會顯枯燥乏味。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造或利用各種條件，以學生為主導，科學選擇教學方法。如項目驅(qū)動教學、任務(wù)導向教學、案例分析教學、情境模擬教學、角色扮演教學、研究討論教學、小組學習教學等，并以此來激發(fā)學生學習積極性，增強課堂的趣味性。

3.5 培養(yǎng)評價

3.5.1 一般課程考核評價

每門課程考核應(yīng)本著知識、技能、素質(zhì)考核相結(jié)合的原則，考核學生某一方面的會計職業(yè)能力高低，不一定要采取閉卷的考試形式。

3.5.2 綜合能力課考核評價

校內(nèi)實訓課程側(cè)重考核學生會計知識運用的綜合實踐能力，校外實習課程側(cè)重考核學生會計職業(yè)綜合能力（包括專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)）。校外實習需會計行業(yè)導師和學校導師共同指導。實習之后，學生還應(yīng)根據(jù)實習感悟，密切聯(lián)系地方企業(yè)關(guān)心的會計應(yīng)用技術(shù)，提煉歸納成專科階段的實習報告或本科階段的畢業(yè)設(shè)計，并進行相應(yīng)的匯報或答辯。匯報、答辯必需有行業(yè)、企業(yè)專家參與，要求校外專家必須對畢業(yè)設(shè)計的應(yīng)用性給出科學評價。

3.5.3 會計職業(yè)證書和會計職業(yè)學位

專科階段拿到會計從業(yè)資格證就可獲得免修2-3門課程的資格。本科階段畢業(yè)時必須拿到會計從業(yè)資格證書，否則不予畢業(yè)；同時設(shè)置會計職業(yè)學位，要求只有通過全國會計初級職稱考試所有課程方可拿到會計職業(yè)學位。

3.6 培養(yǎng)保障

（1）指揮組織上，分別指派一名行業(yè)專家和學校會計專業(yè)核心教師共同牽頭，由若干會計行業(yè)能手和會計骨干教師成立會計專業(yè)的“專業(yè)建設(shè)指導委員會”，組織協(xié)調(diào)領(lǐng)導上述人才培養(yǎng)模式的有效運行。

（2）條件保障上，加強會計雙師教學團隊建設(shè)和校內(nèi)外實訓實習基地建設(shè)；結(jié)合會計教學和企業(yè)實踐，積極開展教學和實踐研究；有條件可設(shè)立人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新專項基金。

（3）監(jiān)督評價上，應(yīng)適當增加社會第三方評價意見，并作為會計專業(yè)建設(shè)和發(fā)展評價依據(jù)之一。如用人企業(yè)評價、學生家長評價、會計職業(yè)教育專家評價等。

參考文獻

[1]周灌中.職業(yè)院校與本科高校對口貫通分段培養(yǎng)探析[J].職教論壇，2015，（12）.

[2]何靜.高職院校與本科院校的專業(yè)銜接研究――基于高職院校與應(yīng)用型本科院校聯(lián)合培養(yǎng)模式的視角[J].職教論壇，2014，（01）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：雙師；技能型特色名校；會計專業(yè)

隨著高職教育教學的不斷發(fā)展，尤其是國家示范院校、骨干院校以及技能名校的評建，我國高等職業(yè)院校積極探索和創(chuàng)新校企合作新模式，努力將就業(yè)導向的人才培養(yǎng)模式改革逐步引向深入。雙師型教師是高職教育師資隊伍建設(shè)的特色和重點，對人才培養(yǎng)的成敗意義重大。本文從山東商務(wù)職業(yè)學院技能型特色名校建設(shè)出發(fā)，探討會計專業(yè)雙師隊伍建設(shè)。

1 高職會計專業(yè)雙師隊伍建設(shè)存在的問題

改革開放以來，我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)院校基礎(chǔ)能力顯著提高，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作不斷深入，行業(yè)企業(yè)參與不斷加強，雙師型教師隊伍建設(shè)也隨之取得諸多成果，但是就目前情況來看，雙師型教師培養(yǎng)與隊伍建設(shè)存在諸多問題。就會計專業(yè)而言，包括以下方面：

（1）雙師型教師認定標準不規(guī)范統(tǒng)一。為了加強師資隊伍建設(shè)，加快職業(yè)教育發(fā)展，我國在《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等諸多文件中均對雙師型教師隊伍建設(shè)提出了明確要求，但卻對"雙師"的內(nèi)涵缺乏詳盡的解釋或量化的指標，這直接導致雙師的認定多為院校行為，不規(guī)范統(tǒng)一，質(zhì)量也參差不齊。有的院校對會計專業(yè)的雙師采取"雙證書"法，即需取得教師資格和會計師（或注冊會計師）資格；有的院校則采取"雙能力"法，即要能勝任理論教學，又能指導學生實踐；還有采取"雙證書"和"雙能力"并重的"雙融合"型，即既需要有"雙證書"，也對理論和實踐教學水平提出要求。

（2）會計專業(yè)多為"應(yīng)試型"雙師。目前，由于企業(yè)骨干薪資待遇相對學校優(yōu)厚，從企業(yè)引進雙師型教師較為困難，因此高職院校的會計專業(yè)教師大多還是來源于各高校畢業(yè)生。雖然有的畢業(yè)生具有短期會計實習實踐經(jīng)歷，但理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象仍然比較嚴重，必須經(jīng)過院校的再培養(yǎng)才能勝任實踐教學。然而，囿于高職繁重的教學壓力和學校雙師任務(wù)指標，許多青年教師盲目通過考取會計師、注冊會計師等資格應(yīng)付雙師任務(wù)，但這種"應(yīng)試型"雙師往往使實踐教學效果大打折扣。

（3）會計專業(yè)雙師型教師實踐鍛煉效果不理想。目前，我國雙師型教師培養(yǎng)仍然以"走出去"為主要策略，主要模式有：一是繼續(xù)教育模式，一方面將實踐能力相對弱的教師輸送到示范院校甚至國外參加職業(yè)教育相關(guān)培訓，學習先進的教學理念和方法，如參加各種國陪、省培項目，另一方面將理論水平欠缺的教師選派到相關(guān)專業(yè)的名校或國外深造，學習專業(yè)理論，更新教學理念，改進教學方法，如各種訪學項目、在職攻讀學位等；二是產(chǎn)學研合作模式，依托學院的產(chǎn)學研平臺，對社會、企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)和科技研發(fā)，從而提高教師的"雙師"素質(zhì)，如參加各種橫向課題研究；三是企業(yè)頂崗實踐模式，教師以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的形式，或利用寒暑假到企業(yè)一線進行專業(yè)實踐訓練，提高實踐能力。但是，會計專業(yè)的社科性決定了產(chǎn)學研合作方面存在劣勢，很多企業(yè)對研究認識不足，很難有這樣的機會，而職業(yè)的特殊性又使得企業(yè)不愿過多透露財務(wù)信息，教師只能接觸簡單的業(yè)務(wù)內(nèi)容，短期培訓和掛職效果不甚理想。

（4）會計專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)缺乏科學規(guī)劃。盡管強調(diào)學生實踐技能和應(yīng)用能力已經(jīng)成為了高職院校的共識，雙師型教師隊伍建設(shè)的重要性也日益凸顯。但是，目前多數(shù)高職院校只有雙師型教師培養(yǎng)計劃，沒有3-5年甚至更為長遠的科學規(guī)劃，從而導致雙師型教師培養(yǎng)停留在低層次，沒有上升為教育教學發(fā)展的戰(zhàn)略高度。

2 技能型特色名校建設(shè)對"雙師型"教師的內(nèi)涵要求

當前，我國高職教育以校企合作、工學結(jié)合作為建設(shè)重點，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，逐步引導課程體系、課程設(shè)置和教學模式的進一步改革。其中，"基于工作過程的項目主導化"教學改革既是各高職院校課程改革的熱點，又是技能名校建設(shè)的主要改革內(nèi)容。山東商務(wù)職業(yè)學院會計專業(yè)在職業(yè)崗位調(diào)研基礎(chǔ)上，制定了"課崗融合、虛實交替"的人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)了課程體系，對核心課程進行了基于工作過程的項目化改造，這就要求雙師型教師不僅要有"雙證"，而且還應(yīng)具有以下素質(zhì)和能力：

（1）教師應(yīng)具備良好的基本素質(zhì)，即良好的職業(yè)道德、扎實的專業(yè)理論知識和較強的教育教學能力，喪失了基本素質(zhì)則失去了教師的本分。根據(jù)《山東商務(wù)職業(yè)學院雙師素質(zhì)教師認定和管理辦法》，教師必須承擔學校規(guī)定的教學工作量，教學質(zhì)量測評達到合格要求。

（2）教師應(yīng)具備良好的特性素質(zhì)，即較強的職業(yè)技能和職業(yè)指導能力，能夠勝任實踐教學的需要，保證技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)《山東商務(wù)職業(yè)學院雙師素質(zhì)教師認定和管理辦法》，雙師素質(zhì)教師每年至少組織或全程參與指導學生技能大賽活動一項或全程指導學生專業(yè)社團活動一項；每年密切聯(lián)系一家以上的企業(yè)或擔任企業(yè)的技術(shù)顧問或在企業(yè)兼職等。

（3）教師應(yīng)具備良好的課程開發(fā)與教學設(shè)計能力，即可以依據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，圍繞工作任務(wù)和過程進行課程改革，并進一步序化教學情境，從而能夠?qū)嵺`經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為有效的教學能力。《山東商務(wù)職業(yè)學院雙師素質(zhì)教師認定和管理辦法》規(guī)定，雙師素質(zhì)教師每年至少參與或主持校級及以上重點專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、教學資源庫建設(shè)、實訓基地建設(shè)或在教學改革項目中承擔一定的工作并取得實效。

（4）教師應(yīng)具備一定的社會服務(wù)能力，即能夠積極參與職業(yè)培訓或技術(shù)研發(fā)推廣，為職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟貢獻力量。《山東商務(wù)職業(yè)學院雙師素質(zhì)教師認定和管理辦法》規(guī)定，雙師素質(zhì)教師每年至少參加一項社會服務(wù)工作或至少承擔一項橫向研究課題或在企業(yè)兼職2個月以上。

總之，在高職教育教學改革形勢下，雙師型教師的現(xiàn)實選擇應(yīng)是"雙證書的多能力型"，既要有資格認證方面的要求，還應(yīng)通過科學的量化考核體系對素質(zhì)和能力進行考察。

3 技能型特色名校會計專業(yè)雙師隊伍建設(shè)途徑與實踐

教師隊伍的質(zhì)量，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。高職院校雙師隊伍建設(shè)得好與壞，將從根本上影響高職教育的健康發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此建設(shè)一支優(yōu)秀的雙師型教師隊伍是各高職院校的迫切任務(wù)。山東商務(wù)職業(yè)學院作為山東省技能型特色名校，在認真貫徹落實有關(guān)文件精神基礎(chǔ)上，深入研究探討了雙師型教師隊伍建設(shè)工作，會計專業(yè)雙師隊伍建設(shè)成果顯著。

（一）制定科學的雙師隊伍建設(shè)規(guī)劃

為了保證雙師隊伍建設(shè)效果和師資培養(yǎng)的可持續(xù)性，各高職院校必須頂層設(shè)計、長遠規(guī)劃，對師資培養(yǎng)建設(shè)科學設(shè)計。各教學系部則必須根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，制定本部門的雙師建設(shè)規(guī)劃和目標，做到"一年一計劃，三年一規(guī)劃"。為此，會計專業(yè)根據(jù)技能名校建設(shè)要求，在專業(yè)建設(shè)委員會指導下，制定了詳細的雙師培養(yǎng)計劃和三年建設(shè)規(guī)劃，在專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師方面強化雙師培養(yǎng)要求，并進一步細化為建設(shè)任務(wù)書，按任務(wù)確定預(yù)期目標和驗收要點，按項目指派責任人員。

（二）建立以人為本的雙師培養(yǎng)體系

（1）建設(shè)教師成長工程

為全面提高教師的教學能力和整體素質(zhì)，提升內(nèi)涵實力，學院出臺了《山東商務(wù)職業(yè)學院實施教師成長工程建設(shè)指導意見》，遵循教師發(fā)展規(guī)律，以教師專業(yè)成長為主線，將教師的成長歷程分為見習期、適應(yīng)期（助教）、成長期（講師）、成熟期（副教授）和再提高期（教授）五個階段，以課堂、科研、生產(chǎn)作為根本出發(fā)點和著陸點，明確各階段教師的工作目標和要求，完善各項管理制度，以制度保障各項工作的開展與實施，以制度落實各項任務(wù)的質(zhì)量評價，并通過建立教師業(yè)務(wù)檔案，記錄教師的專業(yè)發(fā)展與成長歷程。

（2）搭建教師成長鍛煉平臺

根據(jù)院校實際認真分析雙師隊伍建設(shè)存在的問題，正視制約雙師隊伍建設(shè)的不利因素，努力搭建雙師成長平臺。為此，學院制定了《關(guān)于教師進修培訓等暫行規(guī)定》，完善教師進修培訓工作的政策導向，采取有效措施鼓勵和支持教師更新觀念，樹立終身教育意識，規(guī)范教師進修培訓管理。

①提升教師專業(yè)理論水平，增加業(yè)務(wù)知識儲備。鼓勵教師參加業(yè)務(wù)學習，考取專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書，并根據(jù)證書級別或含金量進行物質(zhì)獎勵；鼓勵教師參加業(yè)務(wù)進修，如國內(nèi)訪問學者項目的培訓、國際合作培養(yǎng)計劃項目的培訓、專業(yè)發(fā)展提升培訓等，學費及住宿費由學院全額負擔，差旅費等其他費用按標準執(zhí)行。近3年，會計專業(yè)每年至少選派1人到高校訪問進修，每年至少選派5人參加國陪、省培等各種項目，"雙證書"比例也逐步提高至90%。

②提高教師專業(yè)技能水平，增強實踐教學能力。要求專業(yè)教師每三年不小于六個月的企業(yè)頂崗實踐時間；無實踐經(jīng)驗的新教師，進校三年內(nèi)，在企業(yè)頂崗實踐時間不小于一年；學院寒暑假期間，專業(yè)教師由系部自行安排不小于一個月的頂崗實踐時間。同時，為了保證實踐效果，會計專業(yè)每年至少安排1人脫產(chǎn)實踐4個月以上。

③重視教師團隊建設(shè)，發(fā)揮團隊帶動作用。為了加快青年教師成長，會計專業(yè)堅持發(fā)揚"傳、幫、帶"傳統(tǒng)，并根據(jù)專業(yè)特長組建會計教學團隊，通過團隊合作取長補短，帶動青年教師逐步具備雙師素質(zhì)要求。2012年會計教學團隊被評為省級教學團隊。

（三）構(gòu)筑科學可行的質(zhì)量保障體系

（1）制定考核標準，強化考核監(jiān)控。有效的考核機制是提高雙師培養(yǎng)質(zhì)量的可靠保證。山東商務(wù)職業(yè)學院會計專業(yè)嚴格執(zhí)行崗位職責履行情況考核，制定了《專業(yè)帶頭人培養(yǎng)辦法》、《骨干教師培養(yǎng)辦法》，詳細規(guī)定了考核標準，客觀、科學評價教師師德和工作業(yè)績，尤其加大了教師參加企業(yè)工作實踐、教育教學改革和社會服務(wù)等方面的考核，并將考核結(jié)果作為年度評獎評優(yōu)、崗位聘任、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的依據(jù)。

（2）調(diào)整收入分配，完善激勵措施。加大崗位職責考核的同時，必須進一步完善激勵制度，調(diào)動教師實踐鍛煉、參與教改項目的積極性。如根據(jù)山東商務(wù)職業(yè)學院《教師實踐進修管理辦法》規(guī)定，經(jīng)批準參加脫產(chǎn)實踐進修的教師，實踐進修期間崗位工資按照教師的平均工作量乘以0.8的系數(shù)計算，報銷相關(guān)路費；取得相應(yīng)職業(yè)技能證書者，學院給于一定獎勵；在職稱評聘時，同等條件下有實踐進修經(jīng)歷者優(yōu)先。

（3）深化校企合作，保證培養(yǎng)效果。工學結(jié)合，校企合作不僅是高職院校辦學的方向，也是"雙師素質(zhì)"師資隊伍培養(yǎng)的重要途徑。鑒于會計職業(yè)的特殊性，只有高職院校創(chuàng)新校企合作途徑，積極推進校企深度合作，真正實現(xiàn)校企雙贏，才能保證實踐鍛煉的效果。會計專業(yè)依托糧食職教集團，以企業(yè)需求為突破口，根據(jù)行業(yè)特點積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，急企業(yè)之所急，通過社會服務(wù)尋求深度合作契機，目前已與幾十家企業(yè)建立了長期合作關(guān)系。以威海港灣建設(shè)工程有限公司為例，一方面會計專業(yè)教師不僅幫助其建立了科學的內(nèi)部控制制度，而且量身制定納稅籌劃方案，年節(jié)余資金達幾十萬元，另一方面公司年均接收畢業(yè)生10人，先后投入20多萬捐助貧困學生、獎助教科研項目，并定期開展校企聯(lián)誼活動，接納教師實踐鍛煉，良好的校企互動有效保證了雙師培養(yǎng)效果。

4 結(jié)語

雙師型教師隊伍建設(shè)直接關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。會計專業(yè)雙師型教師隊伍建設(shè)目前仍存在著諸多問題，各高校必須對雙師型教師內(nèi)涵有更全面的認識，通過制定科學的建設(shè)規(guī)劃，建立以人為本的雙師培養(yǎng)體系，構(gòu)筑科學可行的質(zhì)量保障體系。

參考文獻：

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[2] 張惠芳 祝頻.高職院校"雙師素質(zhì)"師資隊伍建設(shè)探析與實踐[J].中國職工教育，2014（2）：23-24.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】 SaaS；在線會計；計算機會計；網(wǎng)上實驗教學；實施研究

眾所周知，Internet 不僅影響著人們的日常生活，而且也越來越多地改變著人們的觀念和工作方式。當然，會計――這個有著悠久歷史的行業(yè)也不可避免地受到了巨大的影響。隨著在線模式下網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用的不斷擴展，基于SaaS模式的“在線會計”、“在線進銷存”、“在線電子商務(wù)”的中小企業(yè)用戶也在不斷增加。因此，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢及“在線會計服務(wù)模式”促進中小企業(yè)使用經(jīng)濟、實用的在線會計信息化操作平臺、培養(yǎng)大批有在線會計業(yè)務(wù)處理實戰(zhàn)經(jīng)驗的會計信息化人才已成為信息時代高校會計專業(yè)實驗教學急需解決的問題。本文將從分析我國高校會計專業(yè)對畢業(yè)生在校內(nèi)利用計算機進行綜合實驗教學的現(xiàn)狀出發(fā)，研究信息時代高校會計專業(yè)進行基于SaaS的“在線”綜合實驗教學的必要性、優(yōu)勢，并給出一種借助友商網(wǎng)進行會計專業(yè)網(wǎng)上實驗教學的實施方案要點及相關(guān)思考。

一、國內(nèi)高校計算機會計綜合實驗現(xiàn)狀

我國高校會計專業(yè)畢業(yè)生在校內(nèi)利用計算機進行綜合實驗教學開始于20世紀90年代初。十幾年來，高校計算機會計綜合實驗的內(nèi)容、數(shù)據(jù)雖然因?qū)W生生源及所在院校不同各有千秋，但從其形式和所用平臺上來看大體可分為以下四類：

（一）利用會計實習軟件進行綜合實驗

通常高校的做法是先投資購買一些公司編制的模擬會計實習軟件，該軟件可讓學生在計算機上回答一些問題或完成部分實務(wù)操作，達到實習目的（如：錄入或修改會計科目，輸入科目余額，編制、審核憑證，記賬，結(jié)賬，輸入報表中一些公式等）。其主要優(yōu)勢在于正版軟件使用無期限限制、學生按要求完成相關(guān)任務(wù)后軟件會給出學生成績，便于老師考核。其不足主要體現(xiàn)在：

1. 實驗內(nèi)容不完整。整個會計電算化流程不連貫，不能很好地體現(xiàn)會計業(yè)務(wù)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，考核知識點不全面。

2. 軟件投資較大。購買一種實習軟件往往需要投資數(shù)千元。

3. 軟件使用人數(shù)受限。不便于同年級同專業(yè)人數(shù)相對較多的院校使用。

4. 軟件對計算機硬件的要求較高。通常需要更換服務(wù)器或?qū)W生用計算機，成本太高。

5. 軟件維護、版本更新等后期費用及人工費也在不斷增加。

（二）利用商品化ERP軟件的演示版（教學版）進行綜合實驗

這種方式實驗的優(yōu)勢在于不必投資購買軟件、仿真性強、成本低、安裝次數(shù)無限制，學生可獨立、自主地建多套賬。其不足主要有：

1. 對計算機軟硬件運行環(huán)境要求較高，軟件需要不斷升級與維護。

2. 演示版（教學版）某些功能受限制。如，用友ERP軟件（演示版）只能做三個月的賬，不能進行年度賬處理等。

（三）利用正版ERP軟件進行綜合實驗

顯然，這種模式的優(yōu)勢在于軟件與現(xiàn)代企業(yè)所用軟件基本一致，仿真性強，學生可按要求連續(xù)完成多套（多個公司）賬、多月或多年的所有會計業(yè)務(wù)。其不足除前所述外還應(yīng)考慮：

1. 若用正版ERP軟件的單機版進行綜合實驗，對學生用的每臺計算機的硬件要求均很高，加上單機版昂貴價格，一般投資巨大。因此，筆者建議不要用單機版軟件。

2. 若利用正版ERP軟件的網(wǎng)絡(luò)版綜合實驗，其優(yōu)勢在于購買多站點軟件總體費用較多套單機版軟件低，允許多人同時在不同的客戶端按要求連續(xù)完成已建立賬套的公司的多月或多年的所有會計業(yè)務(wù)。明顯的劣勢在于：

（1）正版ERP軟件的網(wǎng)絡(luò)版購置費用巨大。如：購買用友ERP-U8軟件多個模塊需要幾十萬元的投入。（2）服務(wù)器的容量限制了允許參加實驗的學生人數(shù)，對服務(wù)器硬件的要求往往很高。（3）計算機運行速度受限。實驗學生人數(shù)越多，計算機運行速度越慢，導致實驗指導教師不斷困擾于排除因系統(tǒng)太忙所導致的一些錯誤，甚至常出現(xiàn)死機的現(xiàn)象。（4）實驗室管理員工作量太大。如，網(wǎng)絡(luò)版軟件學生通常沒有建立賬套、增加操作員、進行財務(wù)分工等權(quán)限，只能依賴管理員；為了減少管理員的壓力，每個學生只能做一套賬等。

（四）利用EXCEL進行會計綜合實驗

這種模式不僅要求學生非常熟悉EXCEL及常用財務(wù)函數(shù)，而且要熟悉利用EXCEL進行會計核算的整個流程。其特點是對學生的計算機、會計知識要求較高，教師考核時也有一定的難度。因此，目前采用此模式進行會計綜合實驗的院校極少。

綜上所述，利用商品化ERP軟件的演示版（教學版）進行綜合實驗是一種可行、成本較低，但軟件安裝、維護、升級的工作量太大的方法。因此，尋找高校計算機會計綜合實驗的新途徑勢在必行！

二、 SaaS 與在線會計服務(wù)模式

（一） SaaS

SaaS是Software as a service（軟件即服務(wù)）的簡稱，它是一種通過Internet提供軟件的模式，用戶不用再購買軟件，而是向提供商租用基于Web的軟件來管理企業(yè)的經(jīng)營活動，無需對軟件進行維護，服務(wù)提供商會全權(quán)管理和維護軟件。對于許多中小企業(yè)而言，SaaS是采用先進技術(shù)的最好途徑，它消除了企業(yè)購買、構(gòu)建和維護基礎(chǔ)設(shè)施和應(yīng)用程序的需要。近年來，SaaS的興起已經(jīng)使中小企業(yè)切實地降低了各項成本。SaaS服務(wù)提供商通過有效的技術(shù)措施，可以保證每家企業(yè)數(shù)據(jù)的安全性和保密性。企業(yè)采用SaaS服務(wù)模式在效果上與企業(yè)自建信息系統(tǒng)基本沒有區(qū)別，但節(jié)省了大量用于購買IT產(chǎn)品、技術(shù)和維護運行的資金，使用信息化系統(tǒng)就象打開自來水龍頭就能用水一樣方便，從而大幅度降低了中小企業(yè)信息化的門檻與風險。

（二）在線會計服務(wù)模式的優(yōu)勢

在線會計服務(wù)模式是以SaaS模式交付, 免除企業(yè)花費巨資購買正版軟件、進行軟件安裝、軟件升級等一系列工作，借助互聯(lián)網(wǎng)只需付少量費用即可租用正版軟件進行會計業(yè)務(wù)處理的一種模式。通過基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式的在線會計服務(wù)平臺，可以實現(xiàn)證、賬、表等會計業(yè)務(wù)的日常處理及月度、年度會計結(jié)算分析業(yè)務(wù)的管理。同時，也可以充分發(fā)揮財務(wù)工作的核算、分析和決策支持職能。

與傳統(tǒng)會計軟件的應(yīng)用模式相比，傳統(tǒng)會計軟件只能在固定的電腦上使用，后期維護、軟件升級、服務(wù)費用高,中小企業(yè)無力購買；而在線會計服務(wù)模式不僅可解決傳統(tǒng)軟件的不足，其優(yōu)勢還包括：

1. 簡單易用、有多重保障、安全無憂。

2. 可異地、同步、隨時、隨地在能上網(wǎng)的電腦上進行網(wǎng)絡(luò)記賬、資料查詢，滿足企業(yè)對各種會計信息的需求。

3. 按需使用，按需付費的靈活租用方式，可使中小企業(yè)逐步告別手工記賬、告別盜版軟件，不需維護升級。

4. 可提供在線學習、交流的網(wǎng)絡(luò)平臺和眾多的發(fā)展機遇。

（三）在線會計服務(wù)模式的啟示

隨著基于SaaS模式的在線會計服務(wù)模式在我國中小企業(yè)會計信息化發(fā)展中的廣泛應(yīng)用，社會對會計信息化人才的需求必然成倍增加。因此，如何迅速培養(yǎng)出大批有在線會計業(yè)務(wù)處理實戰(zhàn)經(jīng)驗的會計信息化人才將成為信息時代高校會計專業(yè)的當務(wù)之急！為此，研究和探討基于SaaS模式的高校會計專業(yè)在線綜合實驗教學也是時展的必然要求！

三、“在線”會計綜合實驗之優(yōu)勢

（一）實驗環(huán)境要求簡單，實施可行性強

利用“在線”模式可異地、隨時在能上網(wǎng)的計算機或機房（實驗場所）“在線”完成會計綜合實驗，不受場地、計算機、本年級同時進行網(wǎng)上綜合實驗的人數(shù)的限制，也不必要求實驗的學生同時在線，或在同一個實驗場地。

需要說明的是，若能配備相應(yīng)地視頻指導軟件，學生課后可自主進行“在線”會計綜合實驗，這也是一種節(jié)約課時、便于學生網(wǎng)上進行會計綜合實驗的有效途徑。

（二）實驗成本呈下降趨勢

由于互聯(lián)網(wǎng)上的東西追求的是規(guī)模效應(yīng)，可使“在線”會計綜合實驗的成本越來越低。在不買設(shè)備、不添軟件的基礎(chǔ)上，若能與有關(guān)網(wǎng)站長期合作，取得賬號等方面的支持，實驗成本會更低。當然，如果能將在線會計綜合實驗安排在免費體驗期內(nèi)完成，同樣能達到實驗?zāi)康模瑢崿F(xiàn)0（零）成本實驗將不再是夢想。

（三）勿需維護、更新，與現(xiàn)實接軌

由于實驗軟件與社會中小企業(yè)所用ERP軟件一致，仿真性更強，可縮短所學知識與中小企業(yè)需求的距離，與現(xiàn)實接軌，便于學生就業(yè)，免去軟件版本滯后、不能及時更新的煩惱。

（四）體會多種角色，培養(yǎng)協(xié)同能力

通過“在線”會計綜合實驗，可讓學生親身體會到不同角色（會計崗位）職責之區(qū)別與責任，多人同時在線、多點協(xié)同完成各企業(yè)會計業(yè)務(wù)，從而達到培養(yǎng)學生協(xié)同工作能力的目的。

四、“在線”會計綜合實驗實施要點

（一）準備階段

1. 確定實驗?zāi)康摹?/p>

對高校會計專業(yè)學生進行在線會計綜合實驗的主要目的可概括為：給學生提供將所學理論知識運用到實踐中并進行融會貫通的機會，讓學生在校內(nèi)就積累一定的在線處理會計業(yè)務(wù)的經(jīng)驗，明確財務(wù)部門各崗位的分工與職責，從而為會計專業(yè)學生在信息時代多一些就業(yè)機會奠定良好基礎(chǔ)。

2. 確定實驗計劃。

實驗計劃包括實驗采用的模式、時間、地點（能上網(wǎng)的計算機機房）、資料（實驗教材或案例）、課時等。建議安排20-30學時。

3. 準備實驗指導老師。

若有視頻實驗指導軟件，可不安排實驗指導教師，讓學生獨立完成實驗。

4. 相關(guān)知識的準備。

學生應(yīng)學過《基礎(chǔ)會計學》、《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》、《計算機基礎(chǔ)》等相關(guān)課程。

5. 將實驗學生分組并確定各小組人員的崗位分工。具體要求：

（1）每12-16人為一大組，3-4人為一小組。（2）每小組為一個企業(yè)，均設(shè)系統(tǒng)管理員、賬套主管、會計、出納各1 人。若只能3 人一組，實驗時系統(tǒng)管理員可由賬套主管兼任。（3）每人在一個大組中的各小組中分別承擔系統(tǒng)管理員、賬套主管、會計、出納中的一個角色。

（二）實施階段

限于篇幅，本文僅列出利用國內(nèi)最大的在線管理服務(wù)平臺――友商網(wǎng)進行總賬及報表部分處理的主要實施環(huán)節(jié)。

1. 指導學生登錄友商網(wǎng)( youshang. com)。

2. 進行注冊后開始按實驗資料所規(guī)定的角色進行建立賬套的有關(guān)操作，分別錄入各企業(yè)操作員并進行授權(quán)。

需要特別注意的是，每個學生將同時是某大組中四個不同企業(yè)的操作員，且在前述四個不同企業(yè)的財務(wù)部中分別扮演系統(tǒng)管理員、賬套主管、會計、出納四個角色。

3. 每位同學按其在四個賬套中的工作崗位（角色），將分別履行其不同的職責。要求每大組同學必須在線、多點協(xié)同完成四個企業(yè)的總賬初始化、日常處理、期末處理等操作。

4. 要求在網(wǎng)上做出各企業(yè)月末的會計報表。

5. 按實驗要求進行各種查詢及財務(wù)分析操作。

（三）考核階段

依據(jù)學生寫出的綜合實驗之實驗報告、結(jié)合學生參加實驗的實際情況進行考核。在學生的實驗報告中一定要通過截圖（按PrintScreen鍵）的方法反映出本人在當賬套主管的企業(yè)進行綜合會計業(yè)務(wù)處理的主要過程，可避免學生相互復制的現(xiàn)象。學生可上交電子版的綜合實驗的實驗報告，便于老師刻成光盤存檔。當然，若有條件統(tǒng)一格式打印出紙質(zhì)的更好。

五、“在線”會計綜合實驗的思考

（一）選取或編寫適合本校會計專業(yè)學生“在線”綜合實驗的案例是關(guān)鍵

會計專業(yè)學生“在線”綜合實驗效果的好壞與所用案例涉及到的會計業(yè)務(wù)范圍、難易程度、業(yè)務(wù)量大小以及前期知識的積累密切相關(guān)。因此，組織相關(guān)教師編寫優(yōu)秀的在線會計應(yīng)用案例不僅必要，而且是迫在眉睫之事！

（二）應(yīng)嚴格控制學生從開始注冊到完成整個實驗的時間

最好能將“在線”會計綜合實驗的時間控制在各網(wǎng)站的免費體驗期內(nèi)（如，友商網(wǎng)的免費體驗期為一個月內(nèi)），以避免超期需付費的麻煩，無謂地增加實驗成本。

（三）要求學生掌握在線管理軟件的應(yīng)用

若教學時間充足還應(yīng)該要求會計專業(yè)學生掌握“在線進銷存”、“在線電子商務(wù)”等在線管理軟件的使用，為學生將來就業(yè)做好準備。

（四）會計專業(yè)畢業(yè)前的綜合實驗不必拘泥于實驗的形式

畢業(yè)前的綜合實驗更應(yīng)該注重實驗的內(nèi)容。若有條件應(yīng)事先將“在線”會計綜合實驗的資料利用手工賬、電子表格EXCEL分別進行一次實驗后再進行“在線”綜合實驗，效果將最為顯著。

【主要參考文獻】

[1] 樊斌.改革會計專業(yè)畢業(yè)模擬實習，培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才. 中國管理信息化， 2008，（8） 第11卷第16期.