序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育督導(dǎo)工作計(jì)劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、指導(dǎo)思想

以黨的十三中、四中全會精神為指導(dǎo)，緊緊圍繞全市教育工作的總體思路和我區(qū)教育工作核心任務(wù)，以創(chuàng)建“教育強(qiáng)區(qū)”為目標(biāo)，以深入實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)校特色文化建設(shè)為抓手，以促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，堅(jiān)持依法督導(dǎo)，服務(wù)基層、服務(wù)發(fā)展，認(rèn)真履行監(jiān)督、指導(dǎo)職能，為促進(jìn)我區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展、提升教育品質(zhì)發(fā)揮積極作用。

二、工作目標(biāo)

1.不斷鞏固提高“兩基”、“義務(wù)教育均衡發(fā)展”成果，扎實(shí)開展“教育強(qiáng)區(qū)”創(chuàng)建工作，確保高質(zhì)量通過自治區(qū)教育督導(dǎo)委員會辦公室對我區(qū)創(chuàng)建“教育強(qiáng)區(qū)”工作過程性預(yù)檢和正式督導(dǎo)評估驗(yàn)收。

2.認(rèn)真落實(shí)《區(qū)督學(xué)責(zé)任區(qū)制度》和《區(qū)督學(xué)責(zé)任區(qū)制度實(shí)施方案》，按照督學(xué)責(zé)任區(qū)劃分安排，責(zé)任區(qū)督學(xué)對所轄學(xué)校、幼兒園開展經(jīng)常性隨機(jī)督導(dǎo)工作，強(qiáng)化對學(xué)校、幼兒園工作的監(jiān)督和指導(dǎo)，規(guī)范辦學(xué)行為，提高教育質(zhì)量。

3.依據(jù)《學(xué)校特色文化建設(shè)督導(dǎo)評估實(shí)施方案》，督促各學(xué)校、幼兒園繼續(xù)開展特色學(xué)校文化建設(shè)的創(chuàng)建工作，并積極組織學(xué)校、幼兒園開展特色學(xué)校文化建設(shè)展示活動，不斷促進(jìn)學(xué)校、幼兒園特色發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展。

4.積極推進(jìn)各校園依法辦學(xué)，不斷完善“自主發(fā)展性督導(dǎo)評估指標(biāo)體系”，促進(jìn)校園自主發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。

三、主要工作任務(wù)

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢

全面貫徹落實(shí)黨的十三中、四中全會精神及區(qū)四屆六次全委（擴(kuò)大）會議、區(qū)七屆人民政府第三次全體會議精神，樹立“依法督導(dǎo)”意識，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)、教育政策和教育管理理論，及時了解當(dāng)前教育發(fā)展的新形勢、任務(wù)及教育督導(dǎo)評估新機(jī)制，并積極參加各類培訓(xùn)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和督導(dǎo)水平，為推動我區(qū)教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（二）科學(xué)部署，積極籌備，推進(jìn)“教育強(qiáng)區(qū)”創(chuàng)建工作

繼高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)迎接完自治區(qū)、國家對我區(qū)“兩基”、“義務(wù)教育均衡”工作的評估驗(yàn)收后，我區(qū)將全面推進(jìn)創(chuàng)建“教育強(qiáng)區(qū)”的各項(xiàng)迎檢準(zhǔn)備工作。依據(jù)自治區(qū)黨委辦公廳、政府辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展創(chuàng)建教育強(qiáng)縣活動意見》的通知精神和《維吾爾自治區(qū)教育強(qiáng)縣（市、區(qū)）督導(dǎo)評估實(shí)施方案（暫行）》，2015年上半年將根據(jù)創(chuàng)建“教育強(qiáng)區(qū)”的申報程序完成申請、上報相關(guān)材料、公示等相關(guān)工作，并認(rèn)真完成各指標(biāo)檔案資料的準(zhǔn)備工作，做好迎接自治區(qū)教育督導(dǎo)委員會辦公室對我區(qū)創(chuàng)建“教育強(qiáng)區(qū)”工作的過程性預(yù)檢；下半年將進(jìn)一步做好查漏補(bǔ)缺和整改工作，確保高質(zhì)量通過自治區(qū)創(chuàng)建“教育強(qiáng)區(qū)”工作正式督導(dǎo)評估驗(yàn)收。

（三）精心組織，統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)督學(xué)責(zé)任區(qū)制度建設(shè)

認(rèn)真貫徹教育部《關(guān)于加強(qiáng)督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)的意見》和《關(guān)于印發(fā)市督學(xué)責(zé)任區(qū)制度實(shí)施方案的通知》（克教督發(fā)〔2013〕2號）文件精神，落實(shí)《區(qū)督學(xué)責(zé)任區(qū)制度》和《區(qū)督學(xué)責(zé)任區(qū)制度實(shí)施方案》，認(rèn)真籌備第二屆責(zé)任督學(xué)換屆工作，并精心組織離退休教育督導(dǎo)專家、校長、書記等成立責(zé)任督學(xué)隊(duì)伍，提高隨訪督導(dǎo)的質(zhì)量。同時，區(qū)教育督導(dǎo)室將結(jié)合我區(qū)教育工作的核心任務(wù)和實(shí)際特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校、幼兒園辦學(xué)性質(zhì)的不同，每月制定出有針對性的督導(dǎo)重點(diǎn)內(nèi)容，組織安排責(zé)任督學(xué)按照督學(xué)責(zé)任區(qū)劃分，對校園開展經(jīng)常性的隨機(jī)督導(dǎo)工作，以增強(qiáng)督學(xué)的針對性和有效性，規(guī)范學(xué)校、幼兒園辦學(xué)（園）行為，促進(jìn)管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（四）明確主題，突出文化，提升校園文化特色建設(shè)

各校（園）要以特色學(xué)校建設(shè)為抓手，不斷深化教育改革，深化學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，以學(xué)校文化建設(shè)為核心，突出課程文化和學(xué)校特色建設(shè)，逐步形成具有鮮明辦學(xué)個性和風(fēng)格的現(xiàn)代化特色學(xué)校。2015年，區(qū)教育督導(dǎo)室將組織各學(xué)校、幼兒園繼續(xù)開展特色學(xué)校文化建設(shè)的創(chuàng)建工作，按計(jì)劃抓好落實(shí)，認(rèn)真開展自檢自查，做好申報和迎檢工作，確保各校（園）創(chuàng)建目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

（五）展示成果，彰顯特色，深化特色校園品牌建設(shè)

為不斷深化學(xué)校、幼兒園特色學(xué)校文化建設(shè)工作，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，營造積極探索各具特色校園文化的氛圍，開創(chuàng)積極爭創(chuàng)品牌特色校（園）的新局面。2015年，區(qū)教育督導(dǎo)室將組織學(xué)校、幼兒園開展特色學(xué)校文化建設(shè)活動展示，進(jìn)一步完善和規(guī)范學(xué)校特色課程建設(shè)，不斷促進(jìn)學(xué)校、幼兒園自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展，進(jìn)一步提升校園辦學(xué)（園）品質(zhì)和育人質(zhì)量。

篇(2)

根據(jù)教育局督學(xué)責(zé)任區(qū)劃分，按照XX縣人民政府教育督導(dǎo)室的責(zé)任分工，作為一名督學(xué)，為加強(qiáng)對督查學(xué)校的整體工作的檢查、評價、指導(dǎo)，為更好地完成2018年掛牌督學(xué)工作，特制定工作計(jì)劃如下：

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室印發(fā)的《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》以及縣教育局責(zé)任督學(xué)督導(dǎo)工作的有關(guān)要求，充分發(fā)揮主觀能動作用，深入學(xué)校，務(wù)實(shí)工作，重視實(shí)效。

二、工作目標(biāo)

1.對學(xué)校依法依規(guī)辦學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)督。

2.對學(xué)校管理和教育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.受理、核實(shí)相關(guān)舉報和投訴。

4.發(fā)現(xiàn)問題并督促學(xué)校整改。

5.向教育督導(dǎo)部門部門報告情況，并相互政府有關(guān)部門提出意見。

三、工作內(nèi)容

1.校務(wù)管理和制度執(zhí)行情況。

2.招生、收費(fèi)、分班情況。

3.課程開設(shè)和課堂教學(xué)情況。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)、體育鍛煉和課業(yè)負(fù)擔(dān)情況。

5.教師師德和專業(yè)發(fā)展情況。

6.校園及周邊安全情況，學(xué)生交通安全情況。

7.食堂、食品飲水及宿舍衛(wèi)生情況。

8.校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)情況。

四、具體措施

1.每月深入學(xué)校督導(dǎo)1—2次，填寫督導(dǎo)檢查記錄，保留、分享督導(dǎo)過程圖片。

2.提高督查調(diào)研實(shí)效，杜絕走馬觀花或做秀式的督導(dǎo)，要做到過程與實(shí)效的統(tǒng)一，形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。

篇(3)

關(guān)鍵詞：教育督學(xué) 指導(dǎo) 服務(wù) 學(xué)校工作

現(xiàn)代教育督導(dǎo)主要以教育目的、教育內(nèi)容、教育教學(xué)方法、教育環(huán)境和教育工作者為對象，教育督導(dǎo)方針由行政命令性轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)指導(dǎo)性，教育督導(dǎo)人員只有指導(dǎo)、建議和幫助職能，而無指揮、命令、監(jiān)督的權(quán)利。因此，從嚴(yán)格意義上說，現(xiàn)代教育督導(dǎo)制度實(shí)際上是只“導(dǎo)”不“督”，督導(dǎo)制度實(shí)為指導(dǎo)制度或視導(dǎo)制度，即視而不督，導(dǎo)而不令。長白山管委會教育督導(dǎo)工作以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以貫徹實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為契機(jī)，立足全區(qū)教育發(fā)展大局，認(rèn)真履行教育督導(dǎo)的職能作用。下面就教育督學(xué)指導(dǎo)服務(wù)學(xué)校工作進(jìn)行初步探索。

一、科學(xué)謀劃年度重點(diǎn)工作

一是精心安排全年工作。為充分發(fā)揮教育督導(dǎo)監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)和評估職能作用，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，推動全區(qū)教育的改革與發(fā)展，根據(jù)上級督導(dǎo)部門和長白山管委會教育局的總體部署，年初制定了年度教育督導(dǎo)工作計(jì)劃和中小學(xué)校督導(dǎo)評估實(shí)施方案，并結(jié)合轄區(qū)實(shí)際重新修訂了《長白山保護(hù)開發(fā)區(qū)中小學(xué)校校長評價實(shí)施方案及指標(biāo)體系》。

二是探索教育工作目標(biāo)管理責(zé)任制的管理。根據(jù)《吉林省度教育重點(diǎn)工作目標(biāo)管理責(zé)任制及評估指標(biāo)體系》的內(nèi)容，在認(rèn)真研究、多方征求意見的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)管理責(zé)任制實(shí)施要點(diǎn)評估指標(biāo)體系中所確定的重點(diǎn)工作任務(wù)分解落實(shí)到教育局各部門。年中和年末督導(dǎo)室對各部門落實(shí)省重點(diǎn)工作實(shí)施情況進(jìn)行了指導(dǎo)檢查。

二、創(chuàng)新督導(dǎo)工作機(jī)制，促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展

一是探索專項(xiàng)督導(dǎo)和隨機(jī)督導(dǎo)的方式方法。根據(jù)年度工作計(jì)劃安排，結(jié)合省督導(dǎo)辦給予的工作建議，整合了專項(xiàng)督導(dǎo)和隨機(jī)督導(dǎo)的內(nèi)容，完成了對轄區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校體育、衛(wèi)生、藝術(shù)教學(xué)工作及“控輟”工作的隨機(jī)督導(dǎo)；在督導(dǎo)檢查前制定好檢查指標(biāo)體系，完善技術(shù)手段，在督導(dǎo)檢查過程中通過聽取各中小學(xué)校工作的專題匯報，進(jìn)行實(shí)地查看，了解學(xué)校的課堂教學(xué)情況，查閱學(xué)校相關(guān)檔案資料等，獲取相關(guān)的信息。通過與學(xué)校面對面的交流與反饋，對學(xué)校在工作中所取得的成績給予肯定，對存在的問題提出了整改建議。

二是創(chuàng)新教育督導(dǎo)制度，完善學(xué)校評價機(jī)制。為減輕學(xué)校負(fù)擔(dān)，提高工作效能，將學(xué)校綜合督導(dǎo)評估與學(xué)校的各項(xiàng)工作檢查評比結(jié)合起來，做到一套評價指標(biāo)體系多方面結(jié)果共享，受到了基層學(xué)校的好評。在學(xué)校督導(dǎo)評估前，分時段完成了對被督導(dǎo)評估學(xué)校相關(guān)問卷調(diào)查、學(xué)生知識測試、課堂教學(xué)評價等方面的工作。在開展學(xué)校督導(dǎo)評估中，堅(jiān)持“導(dǎo)于前，評于后”的工作方法和客觀公正、促進(jìn)發(fā)展的基本原則，重在促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的提升。對此我們重點(diǎn)把握以下三個環(huán)節(jié)：

一是注重引導(dǎo)學(xué)校自評。通過抓督導(dǎo)評估方案的學(xué)習(xí)、抓參與度、抓查糾，促進(jìn)學(xué)校在自查自評過程中自我學(xué)習(xí)、自我量化、自我加壓、自我總結(jié)、自我完善。

二是評估時嚴(yán)格按照督導(dǎo)評估工作程序，認(rèn)真履行"督導(dǎo)、檢查、評估、指導(dǎo)"的職能。按照省制定的學(xué)校督導(dǎo)評估指標(biāo)體系對辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校管理、自主發(fā)展三方面進(jìn)行多層面、全方位的評估，全面總結(jié)學(xué)校發(fā)展過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，客觀分析存在的問題和不足，提出整改意見和建議。指導(dǎo)學(xué)校堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，從自身實(shí)際出發(fā)，對照評估指標(biāo)體系，認(rèn)真進(jìn)行整改。

三是客觀公正地進(jìn)行學(xué)校督導(dǎo)評估。精心組織督導(dǎo)隊(duì)伍，切實(shí)把握評估重點(diǎn)，從實(shí)搜集數(shù)據(jù)資料。評估過程中看、聽、訪、查、議、測相結(jié)合，在嚴(yán)、細(xì)、實(shí)上下功夫，采用口頭反饋和書面反饋相結(jié)合的方法，作出切合實(shí)際的評估結(jié)論。最后以督導(dǎo)通報的形式下發(fā)至各校，使轄區(qū)各學(xué)校得以借鑒。

三是探索校長評價工作，促進(jìn)校長能力的提高。為督促、指導(dǎo)轄區(qū)中小學(xué)校校長把領(lǐng)導(dǎo)教職工創(chuàng)造性地實(shí)施素質(zhì)教育作為重要職責(zé)，不斷提高自身素質(zhì)和能力，保障素質(zhì)教育的順利實(shí)施，更好的促進(jìn)學(xué)校全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。依據(jù)修訂的《長白山保護(hù)開發(fā)區(qū)中小學(xué)校校長評價實(shí)施方案（試行）》，完成了轄區(qū)所有學(xué)校校長的評價工作。在校長評價過程中，遵循“在評價中發(fā)現(xiàn)不足、在評價中注重指導(dǎo)，以評價促進(jìn)反思，以評價促進(jìn)發(fā)展”的原則，做到評價與校長實(shí)際工作相結(jié)合，與學(xué)校實(shí)際工作相結(jié)合。評價結(jié)果均以通報的形式下發(fā)至轄區(qū)各學(xué)校，為校長的自身發(fā)展和能力的提高起到了積極的作用。

篇(4)

關(guān)鍵詞：法國教育督導(dǎo)制度；經(jīng)驗(yàn)；啟示

中圖分類號：G512文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-0845（2012）08-0155-02

法國是一個有著悠久歷史和豐厚文化底蘊(yùn)的西方國家，也是世界上最早建立教育督導(dǎo)制度的國家。研究法國的教育督導(dǎo)制度，對于完善我國的教育督導(dǎo)制度有著重要的啟示作用。

一、法國教育督導(dǎo)制度的經(jīng)驗(yàn)

1.督導(dǎo)機(jī)制設(shè)置健全、職責(zé)明確

法國政府于1965年設(shè)立了國家教育行政總督導(dǎo)。現(xiàn)行的法國教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置為國家教育總督學(xué)、國家教育行政督導(dǎo)、地區(qū)與學(xué)區(qū)督學(xué)以及國民教育督學(xué)。

各級機(jī)構(gòu)的職責(zé)清晰、明確。

（1）國家教育總督學(xué)

國家教育總督學(xué)的活動范圍側(cè)重在教育教學(xué)領(lǐng)域。他的職責(zé)有：第一，從宏觀上監(jiān)督和評估國家的教育制度，包括對教育類型、教學(xué)內(nèi)容、大綱、教學(xué)法、教學(xué)程序和實(shí)施方式等方面的監(jiān)督與評估；第二，參加各地對教學(xué)和教育質(zhì)量的督導(dǎo)檢查工作，參加對地方督導(dǎo)人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)人員和指導(dǎo)人員的招聘、培訓(xùn)，并評估他們的工作，使地方督導(dǎo)機(jī)構(gòu)能較好地在學(xué)區(qū)長的領(lǐng)導(dǎo)下，行使其權(quán)利和職責(zé)；第三，為改進(jìn)和實(shí)施教育政策，根據(jù)教育部長的指示，圍繞教育部的中心工作和全國基礎(chǔ)教育中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)研，提出其權(quán)利范圍的意見和建議。

（2）國家教育行政總督導(dǎo)

主要職責(zé)是：在教育部長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，代表部長或以部長的名義，對教育部、學(xué)區(qū)、公立學(xué)校以及所有隸屬于教育部或得到教育部資助的機(jī)構(gòu)的行政、財(cái)務(wù)、會計(jì)和經(jīng)濟(jì)方面事務(wù)的運(yùn)行情況和效益進(jìn)行督導(dǎo)和檢查；對涉及上述機(jī)構(gòu)的行政訴訟案件提出咨詢意見；對國家的教育制度進(jìn)行研究和評估；參加由部長委托的教育系統(tǒng)內(nèi)行政、財(cái)會人員的招聘和培訓(xùn)、對某一學(xué)區(qū)專題調(diào)研或處理突況和特殊問題等。

（3）學(xué)區(qū)督學(xué)和國民教育督學(xué)

地區(qū)與學(xué)區(qū)督學(xué)和國民教育督學(xué)受學(xué)區(qū)長領(lǐng)導(dǎo)，他們的主要任務(wù)是協(xié)助學(xué)區(qū)長保證國家、政府的教育法律和教育政策在本學(xué)區(qū)的實(shí)施。他們主要職責(zé)是：1）行使在教育方面的權(quán)力，對區(qū)內(nèi)小學(xué)、初中、高中的教師，教育和方向指導(dǎo)人員的個人和小組工作進(jìn)行評估；協(xié)助對學(xué)科教學(xué)、教育部門、教學(xué)程序和教育政策實(shí)施情況的評估；尤其對教育行為直接監(jiān)督。2）專業(yè)督察指導(dǎo)。根據(jù)不同的專業(yè)，督導(dǎo)中小學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中教師教育和指導(dǎo)人員，檢查國民教育教學(xué)階段培訓(xùn)目標(biāo)和計(jì)劃的實(shí)施。3）參與教師培訓(xùn)。參與培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)、推薦培訓(xùn)人選等，積極推動崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和輪崗培訓(xùn)。4）參加學(xué)區(qū)招聘教師和公職人員的組織工作。5）根據(jù)學(xué)區(qū)長和教育部或總督學(xué)的要求，履行特殊職責(zé)。

2.教育督導(dǎo)人員資格認(rèn)定嚴(yán)格

法國對督導(dǎo)人員資格的認(rèn)定是非常嚴(yán)格的，各級督學(xué)都屬于國家公務(wù)員，并都劃入公務(wù)員等級中的一等A類。

國家教育行政總督導(dǎo)團(tuán)體內(nèi)各職級人員，通過逐級選拔產(chǎn)生，主要從教育系統(tǒng)內(nèi)的有相當(dāng)資歷的文職行政人員、大學(xué)行政管理顧問、大學(xué)生總務(wù)主任、任職十年的省教育局局長等具有豐富行政管理經(jīng)驗(yàn)的國家公務(wù)員中選拔。選拔由國民教育部長或由他的代表主持的委員會負(fù)責(zé)。

比如，地區(qū)與學(xué)區(qū)督學(xué)必須具備下列條件：具有一定職稱的大學(xué)教師；中學(xué)高級教師；學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人；至少任職五年的國民教育督學(xué)，同時還要求年滿40歲，并在教育、管理或督導(dǎo)部門全日制服務(wù)滿五年或相當(dāng)五年。地方督學(xué)的錄用必須通過公開的競爭性考試。

國民教育督學(xué)的任職條件是：必須具有大學(xué)三年學(xué)習(xí)文憑或被承認(rèn)的同等學(xué)力文憑，或持有中學(xué)教師資格證書，已經(jīng)是國民教育部規(guī)定的機(jī)構(gòu)的正式公務(wù)員，并在相應(yīng)機(jī)構(gòu)全日制工作五年，年齡在40歲以上。國民教育省督學(xué)必須通過公開考試招聘。通過競爭性考試后，還須參加為期兩年的培訓(xùn)，持由考試委員會頒發(fā)的國民教育省督學(xué)能力證書，被派往分學(xué)區(qū)實(shí)習(xí)一年，實(shí)習(xí)合格后，方可轉(zhuǎn)成正式的國民教育省督學(xué)。

3.督導(dǎo)職責(zé)分工明確

“法國教育督導(dǎo)最為顯著的一個特征就是分工督導(dǎo)”，法國的總督學(xué)分為國家教育行政總督學(xué)和國家教育總督學(xué)。國家教育總督學(xué)主要負(fù)責(zé)教學(xué)方面的督導(dǎo)事宜，日常活動組織形式主要有三種：一是按專業(yè)特長，將每位督學(xué)編入不同的學(xué)科組和專門組，在這些組內(nèi)總督學(xué)的任務(wù)是全面地開展對本學(xué)科的研究和建設(shè)，檢查和保證本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量；二是根據(jù)每年對教育專題的不同調(diào)研課題，對所有的督學(xué)分別編組，在地區(qū)督學(xué)的協(xié)助下，深入相關(guān)地區(qū)開展調(diào)研；三是擔(dān)任學(xué)區(qū)通訊員的總督學(xué)按要求深入到某一學(xué)區(qū)，在地方督學(xué)的幫助下完成年度調(diào)研計(jì)劃，同時還有責(zé)任幫助制訂所在學(xué)區(qū)督學(xué)的工作計(jì)劃，并指導(dǎo)和協(xié)調(diào)地方督學(xué)工作。

比如，地區(qū)與學(xué)區(qū)督學(xué)主要在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)負(fù)責(zé)對初中、高中和職業(yè)高中等機(jī)構(gòu)的督察。國民教育督學(xué)主要負(fù)責(zé)對一個省內(nèi)的小學(xué)、初中段的職業(yè)技術(shù)教育和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的督察。督學(xué)平時各有分工，但在必要時則靈活編組，共同進(jìn)行督導(dǎo)。

對校長的評估和評分制度則是督導(dǎo)制度中比較薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)區(qū)督學(xué)在對教員和校長評估的同時，也要接受學(xué)區(qū)長和總督學(xué)的雙重評估。

4.注重對督導(dǎo)人員的培訓(xùn)

為了提高督導(dǎo)人員的素質(zhì)，法國還十分注重對督導(dǎo)人員的培訓(xùn)，在《關(guān)于國民教育督學(xué)和地區(qū)與學(xué)區(qū)督學(xué)上崗培訓(xùn)》中就明確規(guī)定地方督學(xué)在被正式任命和就職前，必須到指定的教育管理干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受為期兩年的上崗培訓(xùn)。

二、對我國教育督導(dǎo)制度的啟示

1.健全和規(guī)范各級教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確其職責(zé)

法國始終重視督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，督學(xué)人數(shù)編制一直較多，各級職責(zé)也非常明晰。從法國的設(shè)立的各級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與其職責(zé)來看，我國教育督導(dǎo)各級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置還不規(guī)范，缺乏獨(dú)立性，各級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職責(zé)也不明確，難以有效行使對政府部門及教育行政部門在教育執(zhí)法工作中的督導(dǎo)權(quán)力和開展督導(dǎo)工作。從中央到地方基本上都以督政為主，對督學(xué)重視不夠。因此，我國應(yīng)進(jìn)一步健全和規(guī)范各級教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，根據(jù)《教育法》規(guī)定的我國實(shí)行教育督導(dǎo)和評估制度以及《義務(wù)教育法》中的“人民政府教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)”的提法，借鑒法國督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置的有效做法，獨(dú)立或相對獨(dú)立設(shè)置教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)與教育行政部門的分離，保持相對的獨(dú)立性。從而使各級教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)能夠代表各級政府行使教育督導(dǎo)職權(quán)并有效地開展教育督導(dǎo)工作。同時，還要進(jìn)一步明確各級教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職責(zé)，將監(jiān)督與指導(dǎo)、督政與督學(xué)有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持以督學(xué)為本的同時，以督政為主。

2.強(qiáng)化教育督導(dǎo)的權(quán)威性

目前我國在各地各級督學(xué)的任命、聘任方面基本上是由地方推薦、上級任命，聘任辦法相對比較落后，選拔也不夠嚴(yán)格，甚至是安置性質(zhì)的。另外一方面，在督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)及經(jīng)費(fèi)投入等方面，我國的差距還是明顯的。不少督導(dǎo)沒有經(jīng)過嚴(yán)格選拔及專業(yè)培訓(xùn)，缺乏從事督導(dǎo)的專業(yè)知識和技能，督導(dǎo)隊(duì)伍的素質(zhì)相對較低。因此，我國應(yīng)嚴(yán)格規(guī)定各級督導(dǎo)人員的任職條件，加強(qiáng)對各級督導(dǎo)人員的培訓(xùn)，提高督導(dǎo)隊(duì)伍的自身素質(zhì)，規(guī)范督導(dǎo)自身督導(dǎo)行為，努力實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)人員集行政權(quán)威、法律權(quán)威、學(xué)術(shù)權(quán)威于一身。我國的教育督導(dǎo)尚未形成這樣的權(quán)威性，這主要是因?yàn)閷逃綄?dǎo)的地位和作用認(rèn)識不夠，“督導(dǎo)組織泛行政化，缺乏專業(yè)權(quán)威性”[6]。因此，我國各級政府和教育部門領(lǐng)導(dǎo)要重視督導(dǎo)工作，建立健全督導(dǎo)結(jié)果的公示制度、通報制度和公報制度，接受公眾的監(jiān)督，重視教育督導(dǎo)的反饋?zhàn)饔谩?/p>

3.加強(qiáng)教育督導(dǎo)的法制建設(shè)

教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為教育行政監(jiān)督和教育執(zhí)法檢查機(jī)構(gòu)，必須依法督導(dǎo)。我國的教育督導(dǎo)尚未單獨(dú)立法。有關(guān)教育督導(dǎo)的政策和法規(guī)建設(shè)主要見于《中華人民共和國教育法》第二十四和1999年8月教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)教育督導(dǎo)與評估工作的意見》（教督[1999]6號）之中，各地方只有深圳、廈門、湖南、遼寧、山東等十六個省市出臺了地方性《教育督導(dǎo)規(guī)定》或《條例》。應(yīng)該說，我國的教育督導(dǎo)法制建設(shè)還停留在職能部門出臺的政策和地方性法規(guī)的層面，國家立法尚未提上日程。因此，加速國家對教育督導(dǎo)的立法工作，已提上日程。法國是一個以“三權(quán)分立”為政治體制基礎(chǔ)的國家，他們認(rèn)為教育督導(dǎo)是教育事業(yè)的強(qiáng)有力的監(jiān)控體系，立法、執(zhí)行、監(jiān)督、指導(dǎo)是教育管理的四項(xiàng)主要職能，教育督導(dǎo)對保證國家教育政策的有效實(shí)施是非常關(guān)鍵的。因此，他們非常重視教育督導(dǎo)法制方面的建設(shè)。法國政府制定和頒布了一系列有關(guān)教育督導(dǎo)的法規(guī)，如《國民教育總督學(xué)特別章程》、《國家教育行政總督導(dǎo)章程》、《地區(qū)與學(xué)區(qū)督學(xué)和國民教育督學(xué)特別章程》等。

4.加強(qiáng)教育督導(dǎo)人員的培訓(xùn)

我國在督導(dǎo)人員的培訓(xùn)方面，尚未形成規(guī)范的制度。應(yīng)借鑒法國“地方督學(xué)在被正式任命和就職前，必須到指定的教育管理干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受為期兩年的上崗培訓(xùn)”的制度，我們也應(yīng)強(qiáng)化教育督學(xué)崗前、崗中和崗后培訓(xùn)，切實(shí)提高教育督導(dǎo)人員的政策水平和教育教學(xué)督導(dǎo)的業(yè)務(wù)水平。

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篇(5)

[論文摘要]我國教育督導(dǎo)制度的恢復(fù)重建，有效地推進(jìn)了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。但總體而言，我國的教育督導(dǎo)工作依然存在一些明顯的弊端。只有組建權(quán)威高效的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，確立平等合作的教育督導(dǎo)主客體地位，建設(shè)內(nèi)行專業(yè)的教育督導(dǎo)隊(duì)伍，實(shí)施科學(xué)合理的教育督導(dǎo)方式，才能有效地發(fā)揮教育督導(dǎo)的積極作用，貫徹教育方針、政策與法規(guī)，推動我國基礎(chǔ)教育事業(yè)健康發(fā)展。

教育督導(dǎo)是在長期的教育管理實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來的對教育、教學(xué)和管理活動進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評價和指導(dǎo)的一種基本制度，是現(xiàn)代教育管理體系的重要組成部分。20世紀(jì)80年代中期以來，隨著我國教育督導(dǎo)制度的恢復(fù)重建，教育督導(dǎo)工作不斷得到加強(qiáng)和改善，有效地推進(jìn)了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。但總體而言，我國的教育督導(dǎo)工作依然存在一些明顯的弊端———教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理、教育督導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化程度不高、教育督導(dǎo)主客體地位不平等、教育督導(dǎo)方式不科學(xué)等，這在很大程度上影響了教育督導(dǎo)功能的充分發(fā)揮。為加強(qiáng)和改進(jìn)教育督導(dǎo)工作，有效貫徹教育方針、政策和法規(guī)，推動我國基礎(chǔ)教育事業(yè)健康發(fā)展，必須進(jìn)一步加強(qiáng)我國教育督導(dǎo)制度建設(shè)，使其與我國的教育決策、執(zhí)行相協(xié)調(diào)，以適應(yīng)教育督導(dǎo)實(shí)踐的需要。

一、組建權(quán)威高效的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)

1．建立由政府直接管理的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)

衡量一個機(jī)構(gòu)設(shè)置是否合理的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是考察該機(jī)構(gòu)的層級關(guān)系是否清楚，是否符合統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與統(tǒng)一指揮的原則，避免多頭領(lǐng)導(dǎo)與多頭指揮。我國的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)雖然在形式上是由人民政府設(shè)立的，實(shí)際上卻是由教育行政部門代管，其初衷是在“督政”時由人民政府指揮，在“督學(xué)”時服從教育行政部門指揮，兼顧“督政”與“督學(xué)”兩方面工作。但在實(shí)踐中這種情況常使教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)處于十分尷尬的地位，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教育行政部門、政府及有關(guān)職能部門的關(guān)系很難處理，導(dǎo)致教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)難以有效地履行自己的職責(zé)。鑒于此，應(yīng)改變教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)由教育行政部門代管的體制，推行教育督導(dǎo)委派制，教育督導(dǎo)部門應(yīng)直接對同級政府負(fù)責(zé)，同時接受上級教育行政部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)督，并在政府主管教育的行政首長領(lǐng)導(dǎo)下，與同級教育行政部門協(xié)同工作、互通情報。這樣，在行政隸屬關(guān)系上，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為人民政府的一級機(jī)構(gòu)，直接受人民政府管轄；在教育督導(dǎo)業(yè)務(wù)上，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)受上級教育督導(dǎo)部門的指導(dǎo)，與教育行政部門并列，教育行政部門以實(shí)施和執(zhí)行為主，而教育督導(dǎo)部門以評價和監(jiān)督為主。

2．合理劃分教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教育行政管理機(jī)構(gòu)的職責(zé)

教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)專門負(fù)責(zé)監(jiān)控任務(wù)，行使國家督導(dǎo)教育的權(quán)力，對下進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估、指導(dǎo)，對上進(jìn)行反饋、參謀，其工作內(nèi)容是廣泛和綜合的，但不參與日常行政工作的推動和執(zhí)行。教育行政機(jī)構(gòu)則專門負(fù)責(zé)決策和執(zhí)行任務(wù)，行使國家管理教育的權(quán)力。由于教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和同級教育行政機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)范圍各不相同，工作的角度、內(nèi)容和方式也不盡相同，因此可以通過劃分彼此職責(zé)，做到明確分工，各負(fù)其責(zé)。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在督導(dǎo)檢查前應(yīng)與教育行政機(jī)構(gòu)溝通信息，交流工作計(jì)劃和安排，努力做到在工作內(nèi)容和時間上不重疊。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)主動邀請同級教育行政部門的有關(guān)職能處（科）室負(fù)責(zé)同志參加教育督導(dǎo)檢查工作。包括對于口頭的或書面的回復(fù)意見、督導(dǎo)報告、督導(dǎo)通知書等督導(dǎo)檢查的結(jié)果，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)要主動聽取同級教育行政機(jī)構(gòu)主管領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)職能處（科）室負(fù)責(zé)人的意見，力求取得認(rèn)識上的一致，以形成正確的督導(dǎo)意見。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和同級教育行政機(jī)構(gòu)對各自了解和掌握的基層工作信息和動態(tài)，對一些重大的或帶有傾向性的問題的評估與分析意見及準(zhǔn)備采取的對策，要定期互通情況，交換意見。

二、確立平等合作的教育督導(dǎo)主客體地位

1．更新思想，確立教育督導(dǎo)新觀念

長期以來，我國的教育督導(dǎo)表現(xiàn)為一種居高臨下的行政視察，目的在于檢查和考核學(xué)校和教師工作的優(yōu)劣，造成教育督導(dǎo)人員與學(xué)校、教師的矛盾與沖突。借鑒國外教育督導(dǎo)的有益經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)更新教育督導(dǎo)觀念，確立督導(dǎo)主體與督導(dǎo)對象平等合作的教育督導(dǎo)觀。為此，必須改革憑借等級的職位和權(quán)力進(jìn)行督導(dǎo)的舊觀念，以合作意識和集體參與代替強(qiáng)制和命令，以權(quán)力平衡代替消極的服從；必須改革單純以檢查監(jiān)督或獎懲為手段的舊觀念，用熱情的關(guān)懷和激勵、內(nèi)行的指導(dǎo)或輔導(dǎo)，真心實(shí)意地與被督導(dǎo)者共同研究探索并鼓勵其自我改進(jìn)、自我成長的創(chuàng)新精神。

2．重視教育督導(dǎo)過程中教育督導(dǎo)主客體之間的協(xié)調(diào)與合作

教育督導(dǎo)的過程同時也應(yīng)該是協(xié)調(diào)與合作的過程。督導(dǎo)主體只有發(fā)動督導(dǎo)對象積極參與，鼓勵他們提出自己的意見和建議，才能保證教育督導(dǎo)工作的客觀性和結(jié)論的科學(xué)性、全面性，最大限度地避免主觀隨意性。現(xiàn)代教育督導(dǎo)不應(yīng)把督導(dǎo)對象置于被指責(zé)、控制的地位，不應(yīng)用文件、指示、指標(biāo)等對他們的工作進(jìn)行簡單的干預(yù)和限制，不應(yīng)把督導(dǎo)對象作為檢查、評價、調(diào)節(jié)、糾偏的主體，而應(yīng)以合作意識、內(nèi)行的指導(dǎo)或輔導(dǎo)對他們進(jìn)行幫助和導(dǎo)向。這樣，“督”與“被督”之間才會目標(biāo)一致、情感相通，“督”的導(dǎo)向作用和“被督”的主體作用才能達(dá)到最優(yōu)結(jié)合。在教育督導(dǎo)的過程中，督導(dǎo)人員要廣泛聽取督導(dǎo)對象的意見，與他們坦率真誠地交換意見，允許不同觀點(diǎn)的爭鳴，允許不同意見的爭論。只有這樣，才能增強(qiáng)“認(rèn)同”感，激發(fā)自覺“參與”的積極性，使整個督導(dǎo)過程成為共同探討教育思想、教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法的過程，才能取得預(yù)期的效果。

三、建設(shè)內(nèi)行專業(yè)的教育督導(dǎo)隊(duì)伍

1．建立教育督導(dǎo)資格證書制度，確定教育督導(dǎo)職務(wù)系列

教育督導(dǎo)資格證書制度的建立是教育督導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化的必備條件。教育督導(dǎo)資格證書制度在我國幾乎還是空白，因此，必須盡快建立我國教育督導(dǎo)資格證書制度，對教育督導(dǎo)人員的任職條件、獲得資格的程序、在何種情況下取消其資格以及資格獲得者的權(quán)利與義務(wù)等做出明確具體的規(guī)定。在此基礎(chǔ)上，確定教育督導(dǎo)人員的職務(wù)系列。教育督導(dǎo)專業(yè)職務(wù)系列的設(shè)立是一項(xiàng)政策性很強(qiáng)的工作，應(yīng)該在充分征求勞動、人事、編制等部門意見的前提下，在不違背政策與職業(yè)分工原則的基礎(chǔ)上設(shè)立。在設(shè)立教育督導(dǎo)專業(yè)職務(wù)系列時，應(yīng)充分考慮教育督導(dǎo)人員兼具行政與專業(yè)的性質(zhì)，適當(dāng)兼顧兩者的特點(diǎn)，先行試點(diǎn)，待取得經(jīng)驗(yàn)后再行推廣。

2．強(qiáng)化教育督導(dǎo)人員的專業(yè)意識，加強(qiáng)教育督導(dǎo)人員的隊(duì)伍建設(shè)

教育督導(dǎo)專業(yè)化是教育督導(dǎo)人員個體專業(yè)社會化的連續(xù)過程，教育督導(dǎo)人員的信念、情感、態(tài)度和價值觀是其專業(yè)化的內(nèi)在動因。教育督導(dǎo)人員應(yīng)對自身從事的督導(dǎo)工作有一個清醒的認(rèn)識，培養(yǎng)專業(yè)意識和敬業(yè)精神，以主人翁的態(tài)度提高自身專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)教育督導(dǎo)隊(duì)伍的整體建設(shè)。為此，要適當(dāng)加強(qiáng)對教育督導(dǎo)專業(yè)精神的宣傳教育，營造教育督導(dǎo)人員專業(yè)發(fā)展的氛圍，為教育督導(dǎo)人員的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)必要的條件。

3．建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，重視教育督導(dǎo)人員的培訓(xùn)工作

在培訓(xùn)方式方面，應(yīng)以有利于工作、有利于教育督導(dǎo)人員的專業(yè)發(fā)展為著眼點(diǎn)，既可以與高等學(xué)校合作搞培訓(xùn)，也可以安排教育督導(dǎo)人員在專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)，還可以實(shí)行“當(dāng)?shù)貫橹鳌钡呐嘤?xùn)方式；在培訓(xùn)內(nèi)容方面，應(yīng)區(qū)分不同從業(yè)人員的需要，提供相應(yīng)的教育基本理論、教育督導(dǎo)理論、教育管理理論、教育政策與法規(guī)、教育督導(dǎo)技術(shù)與方法等方面的幫助；在培訓(xùn)時間的安排方面，應(yīng)結(jié)合工作實(shí)踐舉辦形式多樣的短期培訓(xùn)和研修班，并為教育督導(dǎo)人員提供適宜的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵教育督導(dǎo)人員養(yǎng)成邊工作邊學(xué)習(xí)、積極自學(xué)的習(xí)慣，使“工作——學(xué)習(xí)——研修”一體化，形成良好的學(xué)習(xí)機(jī)制。

四、實(shí)施科學(xué)合理的教育督導(dǎo)方式

1．形成性督導(dǎo)與終結(jié)性督導(dǎo)相結(jié)合

形成性督導(dǎo)即對中小學(xué)校教育過程的督導(dǎo)，其主要特點(diǎn)是注重過程的每一環(huán)節(jié)、每一崗位、每一階段，而對活動的結(jié)果則較少注意。其主要目的是，在中小學(xué)校實(shí)施教育的過程中，邊施教邊督導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題，及時改進(jìn)工作和調(diào)整教育目標(biāo)；終結(jié)性督導(dǎo)即對中小學(xué)校教育結(jié)果的督導(dǎo)，其主要目的是了解中小學(xué)校教育目標(biāo)和管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，為教育行政部門實(shí)施獎懲提供依據(jù)。這種督導(dǎo)不能改進(jìn)本期工作，只能提供本期工作結(jié)果的反饋信息，但它對下一期工作的改進(jìn)和提高具有借鑒和指導(dǎo)意義。

鑒于形成性督導(dǎo)與終結(jié)性督導(dǎo)各有優(yōu)缺點(diǎn)，在對中小學(xué)校的教育督導(dǎo)中，要把兩種形式結(jié)合起來。如果只從結(jié)果督導(dǎo)的角度衡量一所學(xué)校為社會提供人才的質(zhì)量，就難以很好的指導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展。因?yàn)榻Y(jié)果是既成事實(shí)，不能改變。因此，教育督導(dǎo)除了考察學(xué)校教育活動的結(jié)果，還要考察其活動的過程，了解其原有的基礎(chǔ)，從而準(zhǔn)確地判定督導(dǎo)評估對象的進(jìn)展?fàn)顩r，對活動結(jié)果做出更為客觀的判斷。

2．靜態(tài)督導(dǎo)與動態(tài)督導(dǎo)相結(jié)合

靜態(tài)督導(dǎo)就是對學(xué)校的已有條件和已經(jīng)達(dá)到的實(shí)際水平的督導(dǎo)，如，對學(xué)校的校舍、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、現(xiàn)有領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)、教師的素質(zhì)、學(xué)生的質(zhì)量等的評估；動態(tài)督導(dǎo)就是對學(xué)校正在發(fā)展的運(yùn)動狀態(tài)的督導(dǎo)，如，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校現(xiàn)有條件的運(yùn)用和管理、各項(xiàng)工作的籌劃和安排、學(xué)校教育教學(xué)的改革、師生積極性的調(diào)動等。

靜態(tài)督導(dǎo)是對學(xué)校現(xiàn)有辦學(xué)條件的督導(dǎo)，評價學(xué)校的已有成績；而動態(tài)督導(dǎo)則是評估學(xué)校在已有條件下是如何運(yùn)動發(fā)展、如何運(yùn)用已有條件創(chuàng)造最大價值的。靜態(tài)督導(dǎo)和動態(tài)督導(dǎo)在現(xiàn)實(shí)中都是不可或缺的，應(yīng)該結(jié)合起來進(jìn)行。如果不進(jìn)行靜態(tài)督導(dǎo)，就難以看出學(xué)校的教育活動的實(shí)施背景及其客觀價值的大小，就會影響督導(dǎo)的客觀性和準(zhǔn)確性；如果不進(jìn)行動態(tài)督導(dǎo)，就難以看出學(xué)校的發(fā)展和被督導(dǎo)對象的人為努力程度以及積極性的大小。因此，必須將兩者結(jié)合起來，以獲得對中小學(xué)教育教學(xué)工作的全面認(rèn)識。

3．定性督導(dǎo)與定量督導(dǎo)相結(jié)合

定性督導(dǎo)是對事物的質(zhì)的確定，即根據(jù)督導(dǎo)者的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)對被督導(dǎo)者的狀況從性質(zhì)上進(jìn)行分析和評價，它能夠有效地處理教育過程中那些難以用客觀方法定量描述的因素，突出事物的特點(diǎn)，使人們認(rèn)識事物的性質(zhì)和特點(diǎn)；定量督導(dǎo)是對事物量的描述，即對教育過程及其結(jié)果從數(shù)量分析的角度進(jìn)行督導(dǎo)，其特點(diǎn)是資料翔實(shí)可靠，分析客觀精確，因而具有較高的客觀性和可靠性，也具有較強(qiáng)的說服力。

學(xué)校教育活動是一種培養(yǎng)人的社會活動，其效用既有許多可測性，又有大量的不確定性。因此，在教育督導(dǎo)中，對于能量化的內(nèi)容可以做量化處理，而對于一時難以量化的要素，則不必勉強(qiáng)量化，可以只做出定性分析。如果一味追求量化，勢必使督導(dǎo)有失科學(xué)，并可能挫傷學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的積極性。

4．定期督導(dǎo)與經(jīng)常督導(dǎo)相結(jié)合

定期督導(dǎo)是以中小學(xué)的教育周期為時限進(jìn)行的督導(dǎo)，如，學(xué)期督導(dǎo)、學(xué)年督導(dǎo)等，其特點(diǎn)是系統(tǒng)全面，結(jié)果可靠；經(jīng)常督導(dǎo)則是在學(xué)校工作進(jìn)行中，隨時組織專項(xiàng)的督導(dǎo)，如，課堂教學(xué)督導(dǎo)、體育衛(wèi)生督導(dǎo)等，其特點(diǎn)是簡單明了，易于推行。為使學(xué)校教育督導(dǎo)工作正常、持久地開展，并取得相應(yīng)的成效，在教育督導(dǎo)的過程中，應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合。平時可不定期地進(jìn)行一些經(jīng)常性的、小型的單項(xiàng)督導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，定期進(jìn)行全面綜合督導(dǎo)。定期督導(dǎo)工作結(jié)束后，要在一定范圍內(nèi)公布督導(dǎo)結(jié)果，幫助學(xué)校總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，研究改進(jìn)措施。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃崴.現(xiàn)代教育督導(dǎo)引論[M].廣州:廣東高等教育出版社,1998.

篇(6)

——發(fā)揮教育督導(dǎo)作用促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展

依法進(jìn)行教育督導(dǎo)，是各級人民政府教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)神圣的權(quán)力和職責(zé)；依法接受教育督導(dǎo)，是各級各類學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。這看起來是一種監(jiān)督和被監(jiān)督、檢查和被檢查的關(guān)系，其實(shí)教育督導(dǎo)對于學(xué)校工作來說更重要的是一種促進(jìn)和推動。督導(dǎo)提升學(xué)校質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績與個性特長的和諧發(fā)展, 實(shí)現(xiàn)教師師德修養(yǎng)和專業(yè)能力的和諧發(fā)展；督導(dǎo)規(guī)范學(xué)校管理，學(xué)校重視教育督導(dǎo)工作，以督導(dǎo)方案為依據(jù)，有條不紊的開展工作，并不斷修正工作，做到有計(jì)劃、有過程、有總結(jié)，督導(dǎo)工作有效的促進(jìn)了教育教學(xué)管理；督導(dǎo)促進(jìn)教育和諧。我校一直以來都非常重視教育教學(xué)督導(dǎo)工作，近十年來始終以省教育廳和市教育局的督導(dǎo)要求為學(xué)校的工作指南，學(xué)校各項(xiàng)工作均邁入了跨越式的發(fā)展快車道，簡要概括學(xué)校督導(dǎo)工作的成功經(jīng)驗(yàn)便是十六個字：有章可循、先導(dǎo)后督、重在全面、貴在引領(lǐng)。

一、有章可循 學(xué)校成立督導(dǎo)室近十年來，從最初的以完成省教育廳督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺上傳資料為主到如今的全面督導(dǎo)，我們一直在思考：督導(dǎo)工作的職責(zé)和內(nèi)容是什么？督什么？導(dǎo)什么？怎么督？如何導(dǎo)？為此，我們不斷完善了督導(dǎo)隊(duì)伍和組織機(jī)構(gòu)，擬定了《督導(dǎo)工作職責(zé)和內(nèi)容》，制定了《督導(dǎo)工作方案》和一系列督導(dǎo)工作制度。如：《學(xué)校督導(dǎo)工作制度及崗位職責(zé)》《教學(xué)常規(guī)工作規(guī)范》《關(guān)于課堂教學(xué)管理的基本規(guī)定》《教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法》《教學(xué)事故認(rèn)定及處理意見書》《教學(xué)督導(dǎo)聽課評價表（教師用表）》《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價表（學(xué)生用表）》《教科研工作考評辦法》《教學(xué)督導(dǎo)日志》《教學(xué)“三檢”“兩會”情況登記表》等，通過一系列的制度出臺，讓教師和管理人員清楚自己要做什么、怎么做、怎么考核。每個學(xué)期初按時督導(dǎo)工作計(jì)劃和督導(dǎo)工作行事歷，督導(dǎo)室只要按照各個時間節(jié)點(diǎn)有序推進(jìn)，各項(xiàng)工作均能做到有方案、有過程、有總結(jié)，資料收集完整，工作有成效。

二、先導(dǎo)后督 學(xué)校督導(dǎo)工作的重心仍然是教學(xué)工作的督導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)的工作既是監(jiān)督，又是指導(dǎo)，兩者相輔相成，缺一不可。只監(jiān)督不指導(dǎo)，不受歡迎；只指導(dǎo)不監(jiān)督，收效甚微。就提高教學(xué)質(zhì)量而言，“督”和“導(dǎo)”都是手段。但就“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系而言，應(yīng)該說“督”是手段，“導(dǎo)”是目的。沒有“督”就談不上“導(dǎo)”，而沒有“導(dǎo)”，“督”就失去了意義。因此，在教學(xué)督導(dǎo)工作中要把“督”與“導(dǎo)”有機(jī)地結(jié)合起來，以“導(dǎo)”為主、以“督”促“導(dǎo)”、先“導(dǎo)”后 “督”、“督”中有“導(dǎo)”，著重于對教師們的正面指導(dǎo)和引導(dǎo)，化“督”的壓力轉(zhuǎn)化為教師們改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)在動力，努力達(dá)到教學(xué)督導(dǎo)工作的最佳效果，即“督”與“導(dǎo)”的“雙贏”，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。為此，學(xué)校出臺了《教育教學(xué)評價方案》，倡導(dǎo)“培訓(xùn)是最好的福利，提高是最大的報酬”，積極實(shí)施“青藍(lán)工程”，開展“城鄉(xiāng)共同體教育”活動，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，大家共同學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，幾年來，學(xué)校逐漸形成了“老年教師當(dāng)模范，中年教師做示范，青年教師爭規(guī)范”的良好風(fēng)氣。除此之外，學(xué)校堅(jiān)持開展的“每日一優(yōu)課”“創(chuàng)新課”等活動，為教師展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采搭建了和諧競爭平臺，學(xué)校利用計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)等有利條件，加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)理論和技術(shù)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓老師們熟練掌握了利用計(jì)算機(jī)和多媒體進(jìn)行授課的本領(lǐng)。每周每個學(xué)科都有固定的時間開展教研活動，由各學(xué)科的校級督學(xué)參與其中進(jìn)行指導(dǎo)，老師們普遍反應(yīng)受益匪淺。同時，教學(xué)督導(dǎo)員深入聽課，應(yīng)本著向教師學(xué)習(xí)的態(tài)度，去了解教師在教學(xué)工作中的真實(shí)情況。發(fā)現(xiàn)好的典型，推廣好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作上存在的問題，應(yīng)以謙虛、平和、商討的心態(tài)和平等交流的方式跟教師談心，提出改進(jìn)教學(xué)的建議，做到“督要嚴(yán)格、導(dǎo)要得法、評要中肯、幫要誠懇”，使教師們心悅誠服地接受指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)水平。教學(xué)督導(dǎo)員與教師在教學(xué)督導(dǎo)過程中目的的一致性，是教學(xué)督導(dǎo)工作發(fā)揮其積極性作用的基礎(chǔ)，只有充分發(fā)揮了教師的主動性和自覺性，才能保證教學(xué)督導(dǎo)工作的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)工作的價值。因此，在教學(xué)督導(dǎo)工作中，教學(xué)督導(dǎo)員與教師應(yīng)建立起和諧、寬容、平等、合作、信任的關(guān)系。由于“導(dǎo)”在先，“督”起來問題就少了，管理者和教師之間的關(guān)系也更和諧一些了，效果也更為明顯。

三、重在全面根據(jù)省教育廳督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺對全省各示范性普通高級中學(xué)上傳資料的要求，我認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)僅僅只是學(xué)校督導(dǎo)工作中核心的一部分，除此之外，督導(dǎo)工作應(yīng)該是全方位的，涉及到學(xué)校工作的各個環(huán)節(jié)和各個領(lǐng)域。近三年來，在學(xué)校新的領(lǐng)導(dǎo)班子的正確領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校督導(dǎo)室按照學(xué)校黨委的要求，對學(xué)校包括辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)行為、德育、教學(xué)、安全、校園文化等各個方面進(jìn)行了全方位的督導(dǎo)，對學(xué)校各個部門，包括年級部的工作進(jìn)度、是否按時落實(shí)本部門的工作計(jì)劃、工作方法是否合理合規(guī)、學(xué)生和家長是否滿意、家長學(xué)校是否真正發(fā)揮了應(yīng)有的作用、各類迎檢考核準(zhǔn)備是否到位、上級部門布置的工作是否不折不扣的落實(shí)到位、制度出臺是否規(guī)范得體、職稱評定、評優(yōu)評先、教師應(yīng)聘是否公開公正公平等各方面都要把好關(guān)，當(dāng)好參謀，提升督導(dǎo)部門在學(xué)校師生心目中的地位，充分發(fā)揮督導(dǎo)部門應(yīng)有的作用。學(xué)校督導(dǎo)室與學(xué)校各科室各部門都有交集，督導(dǎo)室要主動作為，積極思考，多與各部門了解、交流和探討工作，多向各分管領(lǐng)導(dǎo)和校長書記匯報工作，為中層主管提好醒、建好議，為校級領(lǐng)導(dǎo)排憂解難，為學(xué)校的和諧、快速發(fā)展保駕護(hù)航。

四、貴在引領(lǐng)如果一所學(xué)校的督導(dǎo)工作只是按上級部門的要求不折不扣的完成了方方面面的督導(dǎo)，使其規(guī)范、有序、正常的的開展了各項(xiàng)教育教學(xué)工作，充其量只能說是合格或者良好，要達(dá)到優(yōu)秀這一層面，務(wù)必要思考如何發(fā)揮學(xué)校多項(xiàng)工作的引領(lǐng)和示范作用。這也是我校督導(dǎo)室近三年來主要思考并努力的方向，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們部門布置的課題。按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求和意圖，我經(jīng)常深入各個部門，與部門主管交流主攻方向、工作思路、方法和重心。在我們各個部門的不懈努力下，目前學(xué)校的特色和亮點(diǎn)工作如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。比如“構(gòu)建內(nèi)方外圓的融合式德育模式”已初顯成效，每個班每天堅(jiān)持記錄“班務(wù)日志”，記錄班級同學(xué)的狀態(tài)和動態(tài)，包含了學(xué)習(xí)、活動、生活的的各個方面，每周交上來由德育副校長親自批閱，及時掌握班級和學(xué)生的動態(tài)，每個月的主題德育教育活動的開展，每兩個月《融合德育工作簡報》雜志的出版，在全市范圍和兄弟學(xué)校組織的多次德育論壇都得到了兄弟學(xué)校和上級主管部門的充分肯定；又比如教研部門提出的“讓教研真正發(fā)生”的教研理念，“每日一優(yōu)課”，即每天推出一節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課，督學(xué)和同學(xué)科老師都欣然前往聽課、評課，每周堅(jiān)持定期定點(diǎn)定人員開展的教研活動，每個學(xué)科陸續(xù)完成的適合本校學(xué)生實(shí)際的《導(dǎo)學(xué)案》，每兩個月出版的《教研簡報》等一系列的工作和措施都吸引了不少本市或省內(nèi)兄弟學(xué)校的老師和領(lǐng)導(dǎo)前來觀摩和學(xué)習(xí)；“國創(chuàng)中心”提出了培養(yǎng)具有“家國情懷、國際視野”的綜合素養(yǎng)的育人模式，在校長的積極爭取下，鐵一中學(xué)的“國創(chuàng)中心”為鐵一學(xué)子提供了免費(fèi)的外教課和“人工智能”培訓(xùn)課，為學(xué)生高階思維的發(fā)展、創(chuàng)新素養(yǎng)的培育提供新的平臺，繼而為國內(nèi)知名大學(xué)的“強(qiáng)基計(jì)劃”培養(yǎng)、選拔、推薦優(yōu)秀人工智能與機(jī)器人專業(yè)人才，其科技創(chuàng)新活動、家校共育工作、“添綠”小圃“勞育”實(shí)踐課程項(xiàng)目、遇見書香·國創(chuàng)“悅”讀主題活動等都可圈可點(diǎn)；諸如食堂的“驗(yàn)菜”和“陪餐”制度的堅(jiān)持；體衛(wèi)藝處推行的“修身養(yǎng)性、尚德養(yǎng)藝”的體藝培養(yǎng)模式；“教育就是創(chuàng)造幸福”的辦學(xué)理念等等一大批的特色和亮點(diǎn)工作都完全具備和發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

短短的十六個字，不可能展示鐵一督導(dǎo)工作者的精神世界，不可能涵蓋鐵一督導(dǎo)工作者所有的工作業(yè)績。但這是我們成功的經(jīng)驗(yàn)，也是我們不懈的追求！

篇(7)

一、教育督導(dǎo)部門的設(shè)立及工作流程

學(xué)校督導(dǎo)部門由校長室直接管理，設(shè)督導(dǎo)室主任一名、副主任一名、干事若干名，督導(dǎo)室主任一般由校中層干部調(diào)整產(chǎn)生，副主任由普通教師擔(dān)任（該教師由此進(jìn)入校中層干部行列），干事大多是教輔人員或快要退休的老教師。督導(dǎo)部門成立后，其工作流程是：

（一）制定工作細(xì)則

督導(dǎo)室的工作細(xì)則有針對本部門的工作要求，該細(xì)則只在督導(dǎo)室內(nèi)部公布實(shí)施;也有開展督導(dǎo)工作時針對學(xué)校其他部門及教師個體的督導(dǎo)工作范圍及要求，該細(xì)則以文件形式在全校公布。縱觀各校督導(dǎo)工作細(xì)則，大多涉及考勤、衛(wèi)生、工作紀(jì)律三個方面，在細(xì)則中出現(xiàn)最多的是出于“督”的層面的“不可”“不允許”“不能”“不準(zhǔn)”等字眼，對于“導(dǎo)”的層面涉及很少，或根本沒有涉及。

（二）開展督導(dǎo)檢查

督導(dǎo)檢查最多的是出勤，定期檢查考勤機(jī)或簽到簿，在開校會或校集體活動中負(fù)責(zé)點(diǎn)名或抽查教師在崗情況，深入到教學(xué)區(qū)抽查教師上下課時間遵守情況，檢查辦公室及校園的衛(wèi)生狀況，檢查教師在辦公室的工作紀(jì)律等。也有的學(xué)校督導(dǎo)內(nèi)容涉及到抽查教師教案、隨堂聽課、班主任工作日志、學(xué)生對教師的意見與建議等內(nèi)容。

（三）公布檢查結(jié)果

督導(dǎo)檢查結(jié)果的公布有兩種形式，一種是在校園網(wǎng)或微信平臺即時公布，一種是紙質(zhì)督導(dǎo)通報定期公布。有的學(xué)校將督導(dǎo)檢查結(jié)果與到期末考核或與績效工資發(fā)放掛鉤，有的學(xué)校只是公布，但不與教師考核掛鉤。

二、督導(dǎo)檢查中存在的問題

學(xué)校層面的督導(dǎo)檢查主要存在以下問題。

（一）注重外在形式，有“督”無“導(dǎo)”

在一些學(xué)校，督導(dǎo)被質(zhì)疑為勞民傷財(cái)、形式主義。人們聽到的大多是基于“督”的層面的這樣不行、那樣不對，卻很少聽到基于“導(dǎo)”的層面的怎樣才行，怎樣才對。設(shè)立了種種目標(biāo)，卻鮮有支持目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的耐心、技巧和資源。以督導(dǎo)組聽課為例，聽完課后，將評分表上交學(xué)校后便完成任務(wù)，加之聽課督導(dǎo)次數(shù)有限，很難全面反映學(xué)校教學(xué)狀況。對教科研的督導(dǎo)，只是看每個教師有沒有研究課題、有沒有，至于如何進(jìn)行教科研卻沒有“導(dǎo)”的能力。有“督”無“導(dǎo)”，導(dǎo)致督導(dǎo)工作簡單化、淺表化、形式化，甚至口號化，無法深入到學(xué)校的文化、思想、精神層面，解決不了教育的真問題。

（二）部分督導(dǎo)人員教育理念不高，未涉及教育的內(nèi)核

任何一所學(xué)校都很難將本校優(yōu)秀教師安排到督導(dǎo)室。受督導(dǎo)室人員教育理念、教學(xué)水平等因素的影響，督導(dǎo)工作大多屬于表層的督查，很難深入把握學(xué)校制度、實(shí)踐背后的深層精髓。督查范圍大多局限在出勤、衛(wèi)生兩大方面，很難深入到學(xué)校的教育管理、教學(xué)業(yè)務(wù)管理、教研組活動管理、教科研管理、教學(xué)質(zhì)量管理和交流論壇等方面，沒有涉及教育的內(nèi)核。

（三）頻繁督查、通報，加大了教師的非教學(xué)壓力

督導(dǎo)組經(jīng)常拿著課程表到各個辦公室檢查教師是否在崗，發(fā)現(xiàn)某個教師不在辦公室即刻通報，讓沒在崗的教師解釋原因，全然不顧教師工作還可能在實(shí)驗(yàn)室、圖書館及校外進(jìn)行的特點(diǎn)，打擊了教師的工作積極性。在進(jìn)行教學(xué)督查時，只要教師上課時聲音洪亮，就以上課認(rèn)真、課堂秩序好進(jìn)行通報表揚(yáng)，全然不顧課堂教學(xué)模式與方法的多樣性，傷害了教師的教學(xué)熱情，加大了教師的非教學(xué)壓力。

（四）督導(dǎo)室與其他職能部門關(guān)系未理順

督導(dǎo)室與教務(wù)處、學(xué)工處、總務(wù)處、科研處等職能部門在管理上是怎樣的關(guān)系，很少有學(xué)校能夠理順。在制訂工作計(jì)劃和管理細(xì)則時，督導(dǎo)室及各職能部門一般是不需要協(xié)調(diào)的，很多學(xué)校的督導(dǎo)室都將督導(dǎo)重點(diǎn)放在教師身上，但教師又隸屬于某一職能部門，而各職能部門又有各自的工作要求，當(dāng)職能部門的工作要求與督導(dǎo)室的要求相沖突時，教師會難以應(yīng)對。

（五）沒有針對學(xué)生成長方面的督導(dǎo)

學(xué)校教育的好壞應(yīng)該看學(xué)生學(xué)得如何，學(xué)校各項(xiàng)工作都應(yīng)以學(xué)生的學(xué)――即學(xué)生成長為中心，教育督導(dǎo)也不能背離這個中心。而現(xiàn)實(shí)是大部分教育督導(dǎo)都將督點(diǎn)放在教師的教學(xué)形式上，并未考慮教育效果。以活動課檢查為例，督導(dǎo)室檢查只看指導(dǎo)教師在不在崗，如果教師在崗，即使活動課沒有開展或流于形式，也沒有問題。如果教師不在崗，而學(xué)生的活動井然有序、高效開展，也是教學(xué)事故。只看形式，忽略學(xué)生的自主發(fā)展。

（六）只反饋問題，不分析問題

很多教育督導(dǎo)動靜很大，效果卻不佳，主要原因是教育督導(dǎo)只督查問題、反饋問題，卻不分析問題、不解決問題，對教師個體解決教育困惑沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。這樣的督導(dǎo)，貌似為了提高、促進(jìn)教師成長，實(shí)際上，卻形成了對教師工作的干擾，讓教師將很多精力放在非教學(xué)事務(wù)上。只反饋問題，不分析問題，沒有分析就沒有研究，就難以改進(jìn)。

三、協(xié)調(diào)好“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，有效開展教育督導(dǎo)

督導(dǎo)部門靠頻繁的檢查、通報來履行自己的工作職責(zé)，會遏制學(xué)校的活力和教師的工作熱情。教師疲于應(yīng)付，產(chǎn)生許多非教學(xué)壓力，當(dāng)個別教師無法應(yīng)對這些壓力時，這些壓力必然就轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，教育的傷害也就發(fā)生了。有效開展督導(dǎo)工作，需要在“督”與“導(dǎo)”的相互關(guān)系及運(yùn)作上下工夫。

（一）認(rèn)識到教育理念是督導(dǎo)工作運(yùn)作的靈魂

督導(dǎo)水平的高低，既與能力有關(guān)，更與意愿、理念和觀念有關(guān)，教育理念是督導(dǎo)運(yùn)作的靈魂。督導(dǎo)工作人員必須要有先進(jìn)的教育理念，應(yīng)通過聘任的方式，建立面向全校的開放的專業(yè)化的督導(dǎo)隊(duì)伍。應(yīng)定期對督導(dǎo)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，“督”出真問題，“導(dǎo)”出新方法，讓他們站得高、看得遠(yuǎn)，能在“鳥瞰”層面有自己的思想，讓廣大教師從他們的思想觀念中發(fā)現(xiàn)睿智、積極的想法，而且能夠通過說服、影響、感召等方式，讓教師們準(zhǔn)確地理解甚至認(rèn)同自己的思想。

（二）“督”出真問題

“問題意識”的強(qiáng)弱，是督導(dǎo)工作能力和素質(zhì)的反映，也是督導(dǎo)工作的起點(diǎn)。要想“督”出教育的真問題，就不能只局限在形式上的檢查通報，應(yīng)充分利用學(xué)校的資源，如：旁聽課程、講座、參加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)活動、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐活動，通過個別訪談、問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察、校園巡視等方式，接觸學(xué)校的多個領(lǐng)域和更多的學(xué)生和教師，多方參與學(xué)校的教育教學(xué)活動，了解師生的訴求，從縱向的教育體制、橫向的教育環(huán)境、立體的教育氛圍、多維的教育理念中，“督”出真問題。

（三）注重“導(dǎo)”在“督導(dǎo)”中的重要作用

督導(dǎo)不僅要找出教育中的真問題，更要為問題的解決、問題的預(yù)防提供指導(dǎo)。只“督”不“導(dǎo)”是形式化、低效率的督導(dǎo)，要高度重視“導(dǎo)”在“督導(dǎo)”中的重要作用。對于督查出的問題如何“導(dǎo)”？在什么環(huán)節(jié)“導(dǎo)”？是督導(dǎo)工作的重點(diǎn)。“導(dǎo)”應(yīng)導(dǎo)在“疏忽點(diǎn)”、導(dǎo)在“陌生點(diǎn)”、導(dǎo)在“疑難點(diǎn)”、導(dǎo)在“拓展點(diǎn)”。“導(dǎo)”的過程是分析、研究、改進(jìn)的過程，而非管理檢查過程，與“督”相比，“導(dǎo)”的技術(shù)含量更高，操作難度更大。

（四）“導(dǎo)”在需要處

如何“導(dǎo)”？要看督出的問題是師生中的個性問題還是學(xué)校教育的共性問題，若是個性問題，可采用一對一或小組幫扶的形式解決，不將問題擴(kuò)大化，但要加強(qiáng)對前置性問題的預(yù)設(shè)。若是共性問題，應(yīng)與校長室或相關(guān)職能部門聯(lián)系，共商解決之道。督導(dǎo)室應(yīng)定期與學(xué)校職能部門舉行“碰頭會”，了解各部門對督導(dǎo)工作的要求，也讓職能部門了解督導(dǎo)室的工作狀況，避免出現(xiàn)交叉管理、集權(quán)管理和越權(quán)管理，提高管理效能，解放教育生產(chǎn)力。

（五）勿讓“外行”督導(dǎo)“內(nèi)行”

要想學(xué)校督導(dǎo)工作合理、有效，督導(dǎo)者不能是“外行”。由不了解教師和教育的行政領(lǐng)導(dǎo)或教輔人員去督導(dǎo)教師工作，會導(dǎo)致教育督導(dǎo)普遍存在兩個問題，一是教師工作圍繞著督導(dǎo)指標(biāo)細(xì)則轉(zhuǎn);二是督導(dǎo)表面化。只有內(nèi)行才能診斷出真問題，能抓住核心的問題及問題的核心，然后才能找到問題的解決之道。否則，將會從偽至偽。督導(dǎo)工作人員一定要由教育一線，具有較高教育理論水平，尊重并敬畏教育價值，有教育遠(yuǎn)見，有一定專業(yè)素養(yǎng)，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)的人組成。督導(dǎo)部門的領(lǐng)導(dǎo)一定要由教學(xué)業(yè)務(wù)骨干及價值多元的人擔(dān)任，只有這樣的團(tuán)隊(duì)，才能“督”在點(diǎn)子上，“導(dǎo)”在需要處。

（六）協(xié)調(diào)好督導(dǎo)室與教師的工作關(guān)系

剛剛開始督導(dǎo)檢查，教師們還是比較重視的，但時間長了，教師們會感到督導(dǎo)檢查不是在保護(hù)教師、發(fā)展教師，而是在限制教師。督導(dǎo)一來檢查，教師就有一種厭煩的感覺。任何人都不愿被別人檢查，教師作為一個具有探究性的育人職業(yè)更是如此。在頻繁檢查的高壓狀態(tài)，學(xué)校生態(tài)會變得僵硬，缺少彈性。督導(dǎo)人員與教師為達(dá)成低水平的協(xié)調(diào)喪失了督導(dǎo)的效能和意義。要協(xié)調(diào)好督導(dǎo)室與教師的工作關(guān)系，讓督導(dǎo)室成為發(fā)展教師與平衡教育質(zhì)量的一個樞紐，以教師的成長、發(fā)展為本，建立規(guī)范有序的管理機(jī)制，準(zhǔn)確反饋信息，科學(xué)提供指導(dǎo)，為提高學(xué)校教育質(zhì)量提供保障。