序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇生物必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高中生物；有效性；教學(xué)方法；知識(shí)擴(kuò)展；總結(jié)

教學(xué)的有效性就是指每個(gè)學(xué)生都成為有效的學(xué)習(xí)者，而不是單純看教師是不是把該講的知識(shí)都講清楚了。教學(xué)的有效性，就是通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步和知識(shí)，通過(guò)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的自身發(fā)展起到一定的積極作用。

高中生物涵蓋的知識(shí)面較廣，從分子生物到細(xì)胞生物學(xué)再到生態(tài)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容都有涉及。學(xué)習(xí)過(guò)程中要求掌握的知識(shí)點(diǎn)繁多，并且相互之間的聯(lián)系也比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。為了提高高中生物的教學(xué)有效性，高中生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取新的教學(xué)思路和教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物教材。只有這樣才能夠讓學(xué)生們掌握好這些知識(shí)，并做到運(yùn)用自如。

本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)能夠提高高中生物教學(xué)有效性的方法。

1 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法

高中生物的教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的層次要求以及教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，還能夠在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二節(jié)主要介紹細(xì)胞內(nèi)的一些細(xì)胞器功能。這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用，是屬于知識(shí)點(diǎn)掌握的最高層次。教學(xué)實(shí)踐證明按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)掌握這樣一些知識(shí)點(diǎn)。那教師們就應(yīng)該注意，改變教學(xué)方法，用一種新的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這些對(duì)學(xué)生們相對(duì)比較生疏的知識(shí)點(diǎn)。首先教師可以在整體上把握這些知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)細(xì)胞的模型，并讓學(xué)生將各種細(xì)胞器放到細(xì)胞內(nèi)來(lái)。這樣學(xué)生就能夠從全盤(pán)來(lái)掌握一個(gè)細(xì)胞內(nèi)大概都有一些什么樣的細(xì)胞器。知道了有些什么內(nèi)容了，接下來(lái)就是了解這些細(xì)胞器分別是做什么的，它們的結(jié)構(gòu)又是怎樣的。在學(xué)習(xí)這點(diǎn)的時(shí)候我喜歡讓學(xué)生用逆推法。一般來(lái)說(shuō)是結(jié)構(gòu)決定了功能，而我在教學(xué)中用的方法是由功能推導(dǎo)結(jié)構(gòu)特征。例如，教師首先向?qū)W生介紹線粒體是一個(gè)獨(dú)立的能量代謝場(chǎng)所。那么作為一個(gè)獨(dú)立的代謝場(chǎng)所，首先它是獨(dú)立的，所以它就是一個(gè)膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個(gè)能量代謝的場(chǎng)所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質(zhì)，而包被線粒體的膜就充當(dāng)了這一介質(zhì)。由于酶的種類很多，并且酶催化反應(yīng)要一個(gè)相對(duì)比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線粒體的膜內(nèi)陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學(xué)生很快就熟悉了線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣的方法比傳統(tǒng)的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學(xué)生了解的知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己上講臺(tái)來(lái)講授這些知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的癌變這一小節(jié)的時(shí)候，我通常會(huì)讓學(xué)生自己來(lái)來(lái)講。這一小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有什么難理解的地方，學(xué)生一般一看就能懂。同時(shí)癌癥這也是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生更多的討論。一般我會(huì)讓學(xué)生提前一周去準(zhǔn)備這節(jié)課，等到上課的時(shí)候讓學(xué)生自愿到講臺(tái)上來(lái)向大家展示他在關(guān)于癌癥這個(gè)主題上的一些認(rèn)識(shí)，以及現(xiàn)在科學(xué)在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而且也能夠擴(kuò)充一下學(xué)生們的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。

2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做必要的知識(shí)擴(kuò)展

高中生物教學(xué)中對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展是很重要的，這主要有兩個(gè)原因。第一，在高考生物中很多知識(shí)點(diǎn)都不是書(shū)上現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是一些書(shū)本上知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，所以在一定程度上來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展知識(shí)是使學(xué)生取得好成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節(jié)激素調(diào)節(jié)中，課本上只是介紹了激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)以及一些很簡(jiǎn)單的激素調(diào)節(jié)的例子。然而，在考試的時(shí)候，關(guān)于這一部分的知識(shí)點(diǎn)不僅僅是書(shū)本上介紹的那些簡(jiǎn)單的激素調(diào)節(jié)事例。因此，教師在講授這一節(jié)的時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。給學(xué)生講授一下我們?nèi)梭w內(nèi)的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來(lái)主要講解。講解的內(nèi)容應(yīng)該包括這些激素產(chǎn)生的部位、作用、這些激素分泌過(guò)多或過(guò)少引起的人體的反應(yīng)以及當(dāng)人體出現(xiàn)這些激素紊亂的時(shí)候的一些主要措施。第二，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識(shí)點(diǎn)能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣。對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上的知識(shí)他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識(shí)根本就不能調(diào)動(dòng)其他們的興趣。適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課本上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)能夠讓學(xué)生喜出望外，讓學(xué)生知道生物學(xué)的博大精深，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

3 及時(shí)歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)

教師在講授完一節(jié)課或者是講授完一章的課程后應(yīng)該幫助學(xué)生作一次總結(jié)。這樣不僅能夠讓學(xué)生能夠及時(shí)的回憶起學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶加強(qiáng)，而且能夠讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)生物知識(shí)網(wǎng)。這些知識(shí)都像網(wǎng)一樣環(huán)環(huán)相扣聯(lián)系起來(lái)，這樣知識(shí)能夠記得更加牢固。例如在學(xué)完了必修教材二后教師可以做簡(jiǎn)單的總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)⒈匦藿滩亩械闹R(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。這一本書(shū)主要講的是遺傳和進(jìn)化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進(jìn)化就是說(shuō)基因會(huì)變化，而DNA是主要的遺傳物質(zhì)。這樣講述下來(lái)，就能將基因的本質(zhì)，表達(dá)，結(jié)構(gòu)，基因與染色體的關(guān)系都串聯(lián)進(jìn)來(lái)。這些東西研究了以后是要用到實(shí)踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學(xué)生梳理一遍，學(xué)生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內(nèi)容。學(xué)生掌握了書(shū)本框架后再去掌握一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)就容易多了。及時(shí)的歸納總結(jié)能夠讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)更加有效。

高中生物的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。教師應(yīng)該采取各種有效的方法提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，掌握的牢固。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊青，淺談如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性[J]，中國(guó)校外教育―學(xué)科教育，2010.08:209-210

篇(2)

人教版高中生物（必修）分為三大模塊――分子與細(xì)胞、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境.教育即生活，要想讓學(xué)生真正學(xué)好生物這門(mén)科目，不是靠死記硬背，而是要走進(jìn)生活.如果學(xué)生能夠在課堂上嗅到自己生活的氣息，那么無(wú)疑會(huì)被很快吸引，形成獨(dú)特的看法與見(jiàn)解，這樣才能體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂(lè)趣，才能真正將生物知識(shí)學(xué)以致用.下面筆者以教學(xué)中的幾個(gè)案例為例談?wù)勆钆c生物的聯(lián)系.

一、 細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)（必修一第二章第四節(jié)）在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前筆者并沒(méi)有直接告訴學(xué)生要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而是給出了這樣的問(wèn)題：“上午第四節(jié)課的時(shí)候我們都會(huì)有這樣一個(gè)共同的感受――肚子餓，有的同學(xué)甚至?xí)^暈眼花，出現(xiàn)低血糖癥狀.當(dāng)我們吃過(guò)午飯之后這些癥狀就消失了.為什么餓的時(shí)候我們就會(huì)頭暈?zāi)兀砍赃^(guò)午飯?jiān)趺淳突謴?fù)了呢？還有我們有的女同學(xué)比較愛(ài)美，要苗條，所以就每餐少吃，甚至不吃，這樣有沒(méi)有效果呢？對(duì)身體好不好呢？”通過(guò)這些學(xué)生切身體驗(yàn)過(guò)的生活實(shí)例，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以水到渠成地導(dǎo)入本節(jié)的課題.這節(jié)課結(jié)束之后，還給學(xué)生們布置了一個(gè)作業(yè)：給家人制定一份營(yíng)養(yǎng)均衡的食譜.相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，還能將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐.有個(gè)學(xué)生后來(lái)跟筆者交流時(shí)說(shuō)：“老師，以后不管怎么樣，我都會(huì)吃早餐的，減肥不是靠少吃一兩頓飯的.”

二、 ATP的主要來(lái)源――細(xì)胞呼吸（必修一第五章第三節(jié)）呼吸作用有兩種類型：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸.有氧呼吸的教學(xué)過(guò)程大致是這樣設(shè)計(jì)的：將科學(xué)家所做的一系列實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出結(jié)論，從而歸納出有氧呼吸的條件、場(chǎng)所、反應(yīng)物和生成物.溫故科學(xué)史，可以讓學(xué)生深刻理解知識(shí)形成的過(guò)程，學(xué)習(xí)正確的科學(xué)研究方法，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的探索精神.學(xué)過(guò)有氧呼吸之后再來(lái)學(xué)習(xí)無(wú)氧呼吸相對(duì)就簡(jiǎn)單一些，無(wú)氧呼吸中有一些學(xué)生易混淆的問(wèn)題：哪些生物無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2？哪些產(chǎn)生乳酸？正是葡萄上市的季節(jié)，伴隨著葡萄的上市，接著就會(huì)出現(xiàn)葡萄酒，葡萄酒的制作過(guò)程中需要密封瓶子，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后可以看到瓶中產(chǎn)生氣泡，揭開(kāi)瓶塞后能聞到酒味兒.“大家知道這個(gè)氣泡是什么嗎？酒味兒又是從哪兒來(lái)的呢？運(yùn)動(dòng)會(huì)或者體育課之后，會(huì)有腿酸痛的感覺(jué)，那大家知道為什么會(huì)出現(xiàn)酸痛嗎？是什么物質(zhì)導(dǎo)致的呢？”這兩個(gè)例子舉出來(lái)之后，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就很清晰了.三、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性（必修三第一章第二節(jié)） 讓學(xué)生知道這節(jié)知識(shí)的重要性，只有讓學(xué)生比較內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與遭到破壞時(shí)的情況，才能體會(huì)到這一點(diǎn).在上課的前一天給大家布置一個(gè)任務(wù)，每隔兩小時(shí)測(cè)一下自己的體溫（早上7點(diǎn)～晚上7點(diǎn)），并制成表格記錄下來(lái)，最后將記錄的數(shù)據(jù)描繪成曲線.通過(guò)觀察曲線圖，總結(jié)出內(nèi)環(huán)境處于動(dòng)態(tài)平衡中，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)穩(wěn)態(tài)概念――正常機(jī)體通過(guò)調(diào)節(jié)作用，使各個(gè)器官，系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同維持內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)叫穩(wěn)態(tài).對(duì)照學(xué)生繪出的曲線進(jìn)行這樣的拓展：（1）穩(wěn)態(tài)不是恒定不變，而是相對(duì)恒定的一種動(dòng)態(tài)變化；（2）這種動(dòng)態(tài)變化保持在一定范圍內(nèi)；（3）不同的個(gè)體存在差異.讓學(xué)生舉出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)的病例，如：1.夏天使用空調(diào)可以幫助你擺脫酷熱的煎熬，但是長(zhǎng)時(shí)間使用容易引起“空調(diào)病”.2.當(dāng)腎功能衰竭時(shí)，尿毒癥.3.高山缺氧反應(yīng).4.嚴(yán)重腹瀉.5.血糖濃度過(guò)低可能出現(xiàn)低血糖癥；血糖濃度過(guò)高可能出現(xiàn)糖尿病.……

最后總結(jié)出：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件.通過(guò)這樣的方式學(xué)生能夠深刻理解并牢牢記住這個(gè)重要的結(jié)論.四、血糖平衡的調(diào)節(jié)（必修三第二章第二節(jié)）生物教學(xué)應(yīng)該源于生活，糖尿病是當(dāng)下比較常見(jiàn)的一種疾病，糖尿病人每天都需要注射胰島素，針對(duì)這一現(xiàn)象就可以拋出問(wèn)題：“為什么不能口服胰島素呢？”學(xué)生根據(jù)前面所講的激素的化學(xué)本質(zhì)很容易回答出來(lái).接著拋出第二個(gè)問(wèn)題“為什么正常人的血糖濃度能夠維持在80 mg/dL～120 mg/dL之間？當(dāng)我們饑餓時(shí)會(huì)有哪些變化？飯后又有哪些變化？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)給出答案：餓了的時(shí)候會(huì)通過(guò)進(jìn)食補(bǔ)充能量，還會(huì)分解其他物質(zhì)――脂肪、氨基酸、糖原等；進(jìn)食后糖類會(huì)氧化分解提供能量、儲(chǔ)存為糖原、轉(zhuǎn)化為非糖物質(zhì)等.這個(gè)過(guò)程中的血糖含量可以看作我們口袋里的人民幣，當(dāng)錢多的時(shí)候我們首先會(huì)去消費(fèi)（相當(dāng)于糖類氧化分解），剩下來(lái)的會(huì)存到銀行卡里或者存折里面（合成糖原或轉(zhuǎn)變?yōu)榉翘俏镔|(zhì)），等到要用時(shí)我們可以再掙（相當(dāng)于饑餓時(shí)進(jìn)食），也可以從銀行卡或存折里取出來(lái)（相當(dāng)于糖原、非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化）.這樣一來(lái)血糖的來(lái)源、去路一清二楚.不需要學(xué)生再去讀背，已經(jīng)深深地印在腦海中了.綜上所述，作為一名高中生物教師，要讓學(xué)生在生物課堂上感受到生活的氣息.教育源于生活，教育服務(wù)于生活.偏僻難懂的內(nèi)容，光靠教師苦口婆心地講，絲毫不見(jiàn)效果，而一但從我們的生活中找到縮影，那所有的難題都會(huì)迎刃而解.

篇(3)

關(guān)鍵詞：全國(guó)卷I；生物；非選擇題

2016年廣東省全國(guó)卷考試，到目前為止，山東、福建、重慶等省份都加入全國(guó)卷。雖然考試大綱沒(méi)有發(fā)生大的改變，但是試卷結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)考查的形式都發(fā)生了變化。縱觀近三年全國(guó)卷I生物非選擇題部分，試卷結(jié)構(gòu)總體穩(wěn)定，知識(shí)點(diǎn)考查的形式不一，既突出主干知識(shí)，又注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、試卷結(jié)構(gòu)安排

理科綜合試卷包括物理、化學(xué)、生物三個(gè)科目，生物總分為90分，一共12道題，題目的序號(hào)是按照一定順序排列。其中，1～6題為生物選擇題，分值總共為36分；29～32題為生物必做題，每題的分值在8～12分之間，分值總共為39分；39～40題為生物選做題，這兩道題目二選一，兩題的分值都為15分。總的來(lái)說(shuō)，試卷的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。

從非選擇題知識(shí)點(diǎn)的分布表可以看出，必做題考點(diǎn)主要集中分布在主干知識(shí)，如代謝、遺傳規(guī)律、調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)等。選做}中，選修1主要考查微生物的培養(yǎng)與運(yùn)用，選修3主要考查基因工程、動(dòng)物細(xì)胞工程。在必做題中，重視知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，往往一道題目結(jié)合多個(gè)考點(diǎn)，而且必做題的內(nèi)容都是必修1-3。而選做題中往往找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行小范圍知識(shí)的詳細(xì)考查。同時(shí)，具體問(wèn)題會(huì)與必修模塊聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整合。

二、剖析試題考點(diǎn)

對(duì)非選擇題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的考查有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單填空

高考卷考查的知識(shí)點(diǎn)都在考試大綱的要求范圍內(nèi)，覆蓋面比較廣，還有各種能力要求，但是考題并不意味著難度都很大。從表2中可以看出，6道非選擇題，每一年都會(huì)出現(xiàn)，不少的填空只是考查知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記情況，這一些只需要學(xué)生回顧起知識(shí)點(diǎn)就可以直接填空。所以，在高考中，不管題目難易程度如何，學(xué)生都要有信心，這樣，容易得分的點(diǎn)才能拿下。

2.知識(shí)點(diǎn)綜合考查

全國(guó)卷的試題，會(huì)在一道題目中考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建，重點(diǎn)進(jìn)行生物本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)綜合考查。如2016年31題，同時(shí)考查學(xué)生免疫調(diào)節(jié)、細(xì)胞物質(zhì)輸入與輸出的相關(guān)知識(shí)。在知識(shí)點(diǎn)綜合的過(guò)程中，不僅要求學(xué)生懂得知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，而且要通過(guò)比較、分析對(duì)問(wèn)題做出合理的解釋，提高綜合考查的難度。

3.創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)新考查形式

在考試的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得試題比較難，除了本身的知識(shí)儲(chǔ)備外，還有一個(gè)重要的問(wèn)題，就是全國(guó)卷考題中經(jīng)常采用新穎素材，創(chuàng)設(shè)各種的情景，或者考查知識(shí)點(diǎn)采用新角度，給學(xué)生帶來(lái)一定的新鮮感，提升了考試難度。如2016年31題創(chuàng)設(shè)了病毒感染生物情景，考查免疫調(diào)節(jié)；2015年31題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)情景；2014年31題，創(chuàng)設(shè)了小鼠實(shí)驗(yàn)情景等。在考查的角度上，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同年份采用不同的形式。如2015年29題和2016年30題都是考查光合作用的內(nèi)容，但是2015年采用的是光合作用實(shí)驗(yàn)的形式，考查理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力；2016年采用的是坐標(biāo)圖的形式，考查獲取信息、綜合分析能力。

4.學(xué)科特點(diǎn)突出，體現(xiàn)生物素養(yǎng)

在全國(guó)卷的試題中，關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、食品安全、人體疾病和健康、生態(tài)建設(shè)等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的問(wèn)題背景下關(guān)注生物學(xué)。在題目中考查學(xué)生閱讀、圖表曲線分析、實(shí)驗(yàn)探究等能力，讓學(xué)生綜合分析后，運(yùn)用生物學(xué)基本知識(shí)尋找到解決問(wèn)題的方法。這樣的考查，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生掌握知識(shí)卻不是死記硬背，而是懂得運(yùn)用，對(duì)待問(wèn)題有自己正確的看法，同時(shí)具備解決問(wèn)題的能力。

三、復(fù)習(xí)策略

根據(jù)試題考點(diǎn)的考查內(nèi)容和形式，對(duì)復(fù)習(xí)提出以下幾點(diǎn)建議：

1.回歸課本，吃透基礎(chǔ)知識(shí)

在生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，不少教師和學(xué)生都沉迷于題海戰(zhàn)術(shù)，脫離了最重要的教材。從考試大綱來(lái)看，所有的內(nèi)容都是源于教材，我們必須在思想上重視教材。在考試過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，講解題目時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)老師講解后才恍然大悟，原來(lái)是填這個(gè)，此時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解還是不夠透徹。因此，老師要讓學(xué)生明白基本概念、原理的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如遺傳規(guī)律，學(xué)生很難明白分離定律和自由組合定律的本質(zhì)。如2014年32題（2）要求學(xué)生寫(xiě)出預(yù)測(cè)兩對(duì)相對(duì)性狀雜交結(jié)果需要滿足哪三個(gè)條件時(shí)，學(xué)生就不知所措。老師講清楚知識(shí)點(diǎn)后，可以以基因?yàn)橹行?，教學(xué)生進(jìn)行拓展，聯(lián)想起孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)、伴性遺傳、中心法則、基因頻率計(jì)算等，形成知識(shí)串，溫故而知新。

2.認(rèn)真審題，規(guī)范作答

學(xué)生普遍看題比較馬虎，掃一眼，然后按照自己的想法作答。我們仔細(xì)分析試卷會(huì)發(fā)現(xiàn)，題干給的信息對(duì)解題是有提示作用的，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上是有層次的，步步加深。因此，學(xué)生認(rèn)真審題，能更好地了解出題人的考查方向，提高做題的速度和準(zhǔn)確率。學(xué)生在做非選擇題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)各種錯(cuò)別字，如“神經(jīng)遞質(zhì)”寫(xiě)成“弟”“第”“乙烯”寫(xiě)成“?！薄跋　钡?，因此，要端正態(tài)度，要注意課本中專有名詞的寫(xiě)法。不少學(xué)生在語(yǔ)言的描述方面不通順，因此，平時(shí)要訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)和措辭，學(xué)習(xí)如何概述一些重要概念、原理、實(shí)驗(yàn)，在做題時(shí)要先把知識(shí)點(diǎn)找出來(lái)，然后進(jìn)行合理的語(yǔ)言組織，再填寫(xiě)。

3.多練，善于總結(jié)錯(cuò)漏點(diǎn)

想要提高分?jǐn)?shù)，做題是必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)題目，鞏固知識(shí)點(diǎn)，把握課本的主干知識(shí)，了解知識(shí)的考查方式。同時(shí)，對(duì)同類的題目進(jìn)行總結(jié)，歸納作答的方法。建議同學(xué)們做題時(shí)，準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，把自己做錯(cuò)的題目整理成冊(cè)，從錯(cuò)題集中找出自己知識(shí)的錯(cuò)漏點(diǎn)，及時(shí)回顧課本。老師也可以通過(guò)練習(xí)，得知學(xué)生知識(shí)短板，課堂上再次強(qiáng)調(diào)，鞏固學(xué)生的記憶和理解。

4.關(guān)注生物熱點(diǎn)

生物知識(shí)源于生活，是一門(mén)有重要實(shí)踐意義的學(xué)科，分析全國(guó)卷的試卷特點(diǎn)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)我們的命題人也非常重視這一點(diǎn)。因此，我們?cè)谏钪杏龅降男侣劅狳c(diǎn)，可以嘗試運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析，找到解決問(wèn)題的方法。這樣，既能提高我們的生物素養(yǎng)，也能讓學(xué)習(xí)充滿趣味。

高考，是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不管是老師，還是學(xué)生，都要根據(jù)大綱和考試要求，進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，不斷提高自己綜合、創(chuàng)新、邏輯推理等能力，培養(yǎng)自己的生物素養(yǎng)，這樣才能在高考中更加有把握。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳龍.近三年新課標(biāo)理綜卷I生物試題分析及備考策略思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2015，31（10）.

篇(4)

建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識(shí)獲得者和獲取知識(shí)過(guò)程的參與者。當(dāng)然在這一過(guò)程中并不表示教師能脫離這一建構(gòu)過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)合理構(gòu)建教學(xué)情境（智力情境和非智力情境）。創(chuàng)設(shè)智力情境應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的同化和順應(yīng)機(jī)制激活學(xué)生思維，而非智力情境則是作用于心向情境及交往情境等。教師應(yīng)當(dāng)廣泛收集，精心整理素材。在學(xué)科間協(xié)同教學(xué)的過(guò)程中，我們可以充分利用建構(gòu)主義來(lái)實(shí)施，

一、理化生教師協(xié)同備課

在日常的備課活動(dòng)中，同一學(xué)科組備課頻率較高，涉及跨學(xué)科的備課在高三復(fù)習(xí)階段才進(jìn)行。但是在高一、高二時(shí)期教材所涉及的跨學(xué)科內(nèi)容就已經(jīng)存在，因此，在高一和高二階段就開(kāi)始有意識(shí)地對(duì)共有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合性教學(xué)很有必要。由于各任課教師對(duì)其他科目課本編排并不熟悉、對(duì)其他科目教師上課進(jìn)度不夠清楚等原因致使講解共有知識(shí)時(shí)不夠協(xié)調(diào)。因此，可以以一學(xué)期作為大的時(shí)間段，開(kāi)學(xué)時(shí)就組織同一班級(jí)理化生教師協(xié)同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識(shí)的內(nèi)容，然后再共同討論如何實(shí)施涵蓋各科目的課堂教學(xué)，并針對(duì)聯(lián)系點(diǎn)和其他教師討論講解的深度。再將一個(gè)學(xué)期分為幾個(gè)小的時(shí)間段內(nèi)再次進(jìn)行協(xié)同備課，主要是分析學(xué)生的現(xiàn)狀和對(duì)綜合知識(shí)點(diǎn)講解進(jìn)度進(jìn)行細(xì)化。例如，氧化還原反應(yīng)內(nèi)容在化學(xué)必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現(xiàn)。當(dāng)然，在備課中要突出各學(xué)科之間的協(xié)同性，而非學(xué)科間的主次分別。

二、教師課堂講解的適度延展

針對(duì)各學(xué)科間知識(shí)的交叉部分，各學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)中都要為其他科目教師教學(xué)進(jìn)行知識(shí)的鋪墊或進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)。本著聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，從各自學(xué)科的角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。學(xué)生會(huì)從這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的大統(tǒng)一，從而達(dá)到對(duì)現(xiàn)象本真的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)知識(shí)在學(xué)科間的延展應(yīng)該注意尺度，特別是自身學(xué)科的觀點(diǎn)不能強(qiáng)加給其他學(xué)科。在涉及一些定義和概念時(shí)，學(xué)科間的理解不盡相同，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解事物的對(duì)立統(tǒng)一性，不能讓學(xué)生因?yàn)橹R(shí)在各學(xué)科間的交叉而將知識(shí)混淆，因此，適時(shí)的學(xué)科間歸納和總結(jié)非常有必要。例如，對(duì)縮聚反應(yīng)的理解，高中化學(xué)選修5中對(duì)縮聚反應(yīng)的教學(xué)主要以酯化反應(yīng)為橋梁，而生物學(xué)中則以氨基酸縮合為蛋白質(zhì)為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質(zhì)的過(guò)程中就可以向?qū)W生提出化學(xué)中縮聚反應(yīng)的定義，告知蛋白質(zhì)的形成是一種典型的縮聚反應(yīng)，這種反應(yīng)有多種形式，這些形式在有機(jī)化學(xué)中還會(huì)涉及。化學(xué)教師在講解過(guò)程中則可以以蛋白質(zhì)的形成為例引出縮聚反應(yīng)定義。

三、進(jìn)行理化生綜合性實(shí)驗(yàn)

我們知道物理、化學(xué)、生物都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中階段各科目的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容也相互交叉，因此，可以針對(duì)交叉部分進(jìn)行理化生的綜合性實(shí)驗(yàn)。比如，高一化學(xué)必修2中涉及到對(duì)葡萄糖的性質(zhì)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，生物上同樣有類似的實(shí)驗(yàn)，因此可以進(jìn)行化學(xué)和生物的綜合實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行葡萄糖性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可適時(shí)引入生物學(xué)中糖尿病的檢驗(yàn)，糖代謝的過(guò)程和燃燒的共同之處和不同點(diǎn)。又如，高二化學(xué)選修4中涉及電解質(zhì)溶液與物理必修1-1中第一章第五節(jié)《電流和電源》有關(guān)，可以開(kāi)展物理和化學(xué)的綜合性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生從物理電學(xué)的角度通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解電解質(zhì)的導(dǎo)電性，通過(guò)電解質(zhì)讓學(xué)生體會(huì)電化學(xué)產(chǎn)物規(guī)律。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的客觀性和科學(xué)性，引發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)探究觀，進(jìn)而達(dá)到對(duì)這些跨學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)的理解。在這個(gè)過(guò)程中，各科目教師要聯(lián)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課，并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后進(jìn)行輔導(dǎo)。

四、有針對(duì)性地進(jìn)行綜合練習(xí)

據(jù)建構(gòu)主義理論可知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識(shí)的主要建構(gòu)者，是知識(shí)的獲得者和獲取知識(shí)過(guò)程的參與者。教師在這一過(guò)程中應(yīng)充當(dāng)積極的引導(dǎo)者。在進(jìn)行理化生教師協(xié)同教學(xué)過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)感受到各科知識(shí)的緊密練習(xí)，更好地理解各學(xué)科之間知識(shí)的滲透性。例如，教師可以設(shè)計(jì)聯(lián)系物理電學(xué)內(nèi)容和電化學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)練習(xí)，讓物理和化學(xué)的交集部分在學(xué)生的練習(xí)中進(jìn)行鞏固，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合理解；可以針對(duì)物質(zhì)的合成和物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)化學(xué)和生物相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生感受生物和化學(xué)的相通之處等。

筆者在教研室工作的同時(shí)擔(dān)任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過(guò)兩年的時(shí)間對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，A班和B班均為重點(diǎn)班，學(xué)生分科時(shí)整體理科成績(jī)相近，以A班為實(shí)驗(yàn)班，B班為對(duì)照班。經(jīng)過(guò)近兩年的時(shí)間進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)：A班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績(jī)?yōu)?6.9分、88.1分、85.4分；B班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績(jī)?yōu)?7.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績(jī)：A班2012～2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績(jī)?yōu)?4.1分、70.8分、74.5分；B班2012～2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績(jī)?yōu)?1.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績(jī)：A班2013～2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績(jī)?yōu)?0.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013～2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績(jī)?yōu)?6.2分、59.3分、61.5分、177分。

利用SPSS軟件對(duì)A班和B班成績(jī)進(jìn)行分析，高一入學(xué)的物理、化學(xué)、生物中考成績(jī)分析Z檢驗(yàn)值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學(xué)時(shí)物理、化學(xué)、生物成績(jī)差異不明顯；對(duì)A班和B班2012～2013學(xué)年期期末成績(jī)進(jìn)行分析Z檢驗(yàn)值，其中物理、化學(xué)、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經(jīng)過(guò)一年的協(xié)同教學(xué)后理科成績(jī)存在明顯差異。對(duì)A班和B班2013～2014學(xué)年期期末理綜成績(jī)進(jìn)行分析，理綜成績(jī)平均差距為13.4分，對(duì)其Z值進(jìn)行檢驗(yàn)，其值為5.326，5.326>1.96表明此時(shí)AB班學(xué)生的理綜成績(jī)差異明顯。

協(xié)同教學(xué)在提高學(xué)生理科綜合成績(jī)上有較好的效果，在理科教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的成績(jī)，教研室考慮將其進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]宋心琦.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)必修2[M].北京：人民教育出版社，2007：32-46.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高中生物 歸納思維 生物素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0144-02

高中生物是一門(mén)研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，它不像物理或者數(shù)學(xué)一樣那么嚴(yán)謹(jǐn)，因此我們教學(xué)時(shí)可以適度從技術(shù)的培養(yǎng)偏向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)。在思維能力中，歸納思維方法是學(xué)生需要不斷掌握的一種思維方法，它是人們?cè)谏?、工作中不可或缺的一種基本的思維方法。歸納思維，顧名思義，就是人們以一系列經(jīng)驗(yàn)事物或?qū)嶒?yàn)素材為依據(jù)，尋找出共同規(guī)律并進(jìn)行假設(shè)推理的一種思維方法，它是人類精神文明不斷進(jìn)步的產(chǎn)物，更是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)需要予以重視并不斷培養(yǎng)學(xué)生的一種思維。它是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中逐漸形成并不斷使用的一種思維方法，歸納法包括完全歸納法和不完全歸納法，每種方法下又分為不同的方法，因此它是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)乃至整個(gè)高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中都非常重要的一種方法，因此，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維就顯得尤為重要。

一、聯(lián)系生活，講解概念

概念學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)非常重要的一部分，又因?yàn)樯锸且婚T(mén)自然學(xué)科，所以很多生物概念都與生活息息相關(guān)。因此如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)聯(lián)系生活常識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理歸納，那么就可以很好地幫助他們學(xué)習(xí)概念。

比如筆者在講解高中生物人教版教材必修一第二章第四節(jié)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，筆者的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解糖類以及脂質(zhì)的種類和作用，并能夠明白生物大分子是以碳鏈為骨架，體現(xiàn) C 是生命的核心元素。上課時(shí)，筆者沒(méi)有直接將知識(shí)講解給學(xué)生，而是問(wèn)他們說(shuō)：“同學(xué)們仔細(xì)想一下，你們生活中能夠接觸到的糖類都有哪些呢？”這馬上引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生都紛紛列舉：白糖、冰糖、葡萄糖，等等。之后筆者又問(wèn)他們：“根據(jù)你們的化學(xué)知識(shí)，在你們列舉的這些糖類中你們能夠?qū)懗鰩追N糖類的化學(xué)式嗎？”讓學(xué)生稍加思考之后，筆者請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生到黑板上寫(xiě)下他們剛剛想到的化學(xué)式。之后，筆者指出他們?cè)谡J(rèn)知上犯的小錯(cuò)誤并進(jìn)行更正，然后進(jìn)一步講解本節(jié)課要學(xué)的糖類以及它們的化學(xué)式。這時(shí)，筆者仍然沒(méi)有將糖類的概念直接告訴他們，而是讓他們通過(guò)觀察歸納這些糖類的化學(xué)式，讓他們自己嘗試對(duì)糖類進(jìn)行定義。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些分子式中均含有 C、H、O 元素，經(jīng)過(guò)歸納推理，部分同學(xué)已經(jīng)能夠較規(guī)范地定義糖類。

在上面的案例中，筆者沒(méi)有直接將糖類的概念講解給學(xué)生，而是聯(lián)系生活常識(shí)一步步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生歸納、總結(jié)并進(jìn)行推理，逐步形成概念。這樣做不但能夠較大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠初步培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的意識(shí)。

二、制作圖表，比較異同

高中生物的知識(shí)點(diǎn)非常多且細(xì)碎，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不加以整理、總結(jié)，那么就會(huì)非常容易混淆甚至記不住一些知識(shí)點(diǎn)。因此我們?cè)诮虒W(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生制作圖表將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納并比較異同，以方便他們記憶。

比如，P者在講解高中生物人教版教材必修一第四章第三節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@節(jié)課時(shí)，筆者的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠說(shuō)出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)漠愅c(diǎn)以及主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)的意義，培養(yǎng)學(xué)生分析原理、歸納概念的能力。上課時(shí)，筆者簡(jiǎn)單講解這些基礎(chǔ)知識(shí)后，讓學(xué)生做幾道題以檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)得很多。他們紛紛表示知識(shí)點(diǎn)很混亂，分不清。這時(shí)，筆者沒(méi)有責(zé)怪他們。為了進(jìn)一步使學(xué)生掌握和鞏固本節(jié)知識(shí)，讓他們每個(gè)人都按照筆者的要求自己制作一張表格，這張表格要將之前講解過(guò)的自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸三種運(yùn)輸方式的運(yùn)輸濃度梯度、運(yùn)輸方向、是否需要載體和能量、每種運(yùn)輸方式的運(yùn)輸實(shí)例進(jìn)行對(duì)比總結(jié)。大多數(shù)學(xué)生完成后，筆者讓學(xué)生先互相參考并完善表格。之后，筆者又讓學(xué)生做了幾道題目，這次學(xué)生的整體情況比之前改善了很多，不但做題的準(zhǔn)確率大有提高，速度也加快了不少。

在上面的案例中，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制作圖表，比較知識(shí)點(diǎn)之間的異同，較大地加深了他們對(duì)知識(shí)的理解與記憶。學(xué)生在自主完成這個(gè)表格的過(guò)程中，不但回顧了之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且也在無(wú)形中提高了自己的歸納能力。

三、小組合作，實(shí)驗(yàn)探究

高中生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維必然也離不開(kāi)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。生物實(shí)驗(yàn)數(shù)量多且有許多相似的地方，因此我們要引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

比如，筆者在講解高中生物人教版教材必修一第六章第二節(jié)《細(xì)胞的增殖》這節(jié)課時(shí)，筆者的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道細(xì)胞增殖的方式，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)細(xì)胞的有絲分裂。在這節(jié)課的教學(xué)中我們會(huì)涉及一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即通過(guò)觀察洋蔥根尖細(xì)胞來(lái)觀察有絲分裂，這是本學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程中較難的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此，筆者沒(méi)有直接在學(xué)生沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下帶他們?nèi)?shí)驗(yàn)室，而是先按照兩人一組進(jìn)行分組，讓學(xué)生先行預(yù)習(xí)。筆者給每個(gè)小組發(fā)一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓他們按照“解離漂洗染色制片”的步驟先預(yù)習(xí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。結(jié)合之前做過(guò)的觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，回顧歸納染色的步驟，并根據(jù)課本上的實(shí)驗(yàn)步驟思考以下問(wèn)題：（1）培養(yǎng)根尖時(shí)，為何要經(jīng)常換水？（2）解離過(guò)程中鹽酸的作用是什么？可以用丙酮代替么？（3）若觀察的細(xì)胞各部分全是紫色，原因是什么？（4）觀察的細(xì)胞能從中期變化到后期么，為什么？這些問(wèn)題都是學(xué)生應(yīng)提前知曉或者在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)遇到的。因此學(xué)生在小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中都開(kāi)展得很順利，而且大多數(shù)學(xué)生能成功觀察到了有絲分裂現(xiàn)象。

在上面的案例中，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生小組合作在正式實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)與預(yù)習(xí)，減小了實(shí)驗(yàn)失敗的可能性，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的效率，培養(yǎng)了學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)的習(xí)慣，對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶?shí)驗(yàn)探究大有助益。

四、提取信息，高效解題

由于學(xué)科的人文性與生活性，高中生物的題目有時(shí)不像數(shù)學(xué)一樣那么簡(jiǎn)潔，冗長(zhǎng)的題目往往會(huì)成為影響學(xué)生做題的障礙。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要利用歸納思維提高學(xué)生有效提取信息的能力，讓學(xué)生能夠做到高效解題。

比如筆者在講解高中生物人教版教材必修三第四章第二節(jié)《種群數(shù)量的變化》這節(jié)課時(shí)，筆者的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠說(shuō)明建構(gòu)種群增長(zhǎng)模型的方法，并能夠闡述種群數(shù)量增長(zhǎng)的種類和特點(diǎn)。上課時(shí)，在已經(jīng)講解了基本的知識(shí)后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了習(xí)題訓(xùn)練，其中有這樣一道題目：

為研究酵母菌種群密度的動(dòng)態(tài)變化，某同學(xué)按下表所列條件進(jìn)行了 A、B、C、D 共四組實(shí)驗(yàn)……曲線圖如下，請(qǐng)分析并回答以下問(wèn)題：（1）圖中曲線①②③分別是什么組；（2）B 組和 A 組實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的原因是什么；（3）D 組和 B 組實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的原因是什么。

實(shí)驗(yàn)組 A B C D

培養(yǎng)液中葡萄糖質(zhì)量分?jǐn)?shù) % 4.0 4.0 0.8 0.8

培養(yǎng)液體積 /mL 200 800 200 800

這道題目非常冗長(zhǎng)，容易讓學(xué)生望而生畏，這時(shí)我們要鼓勵(lì)他們不要被題目的表象所迷惑，要利用自己的歸納能力從題目中提取有效信息并進(jìn)行分析，X得較難的地方可以來(lái)問(wèn)老師或者進(jìn)行小組交流。在學(xué)生的努力下，終于攻克了這道題目，也大大鼓舞了學(xué)生。

在上面的案例中，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不要懼怕較長(zhǎng)的題目，主動(dòng)進(jìn)行歸納，提煉題目中的有效信息并進(jìn)行分析解答。這樣做不但提高了學(xué)生的解題能力，而且更重要的是讓他們切實(shí)感受到了歸納思維的重要性。

筆者通過(guò)聯(lián)系生活常識(shí)可以更高效地講解生物概念，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制作圖表比較知識(shí)點(diǎn)之間的異同可以幫助他們更好地鞏固知識(shí)，通過(guò)在小組合作實(shí)驗(yàn)探究之前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)歸納可以降低實(shí)驗(yàn)失敗率，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納并有效提取信息更能提高他們的解題效率。這是我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生歸納思維的過(guò)程中非常重要的方法，也是我們升華學(xué)生生物素養(yǎng)的不竭助力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王 熳.在歸納中提升――高中生物有效教學(xué)探析[J].教師，2013（25）

篇(6)

關(guān)鍵詞：新課改；高中；生物課

生物作為自然科學(xué)的一門(mén)基本學(xué)科，在中學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)尤為重要。隨著新課改在教育事業(yè)中的不斷滲透，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)得到一些轉(zhuǎn)變，建立高效的課堂成為學(xué)生和教師的共同目標(biāo)，但在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的不足或者對(duì)教育中存在的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠明確，在探索的過(guò)程中出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤。如何在建立高效課堂的同時(shí)使得學(xué)生學(xué)好生物課成為一個(gè)重要課題。下面筆者就從六方面來(lái)談一下就新課改上好高中生物課的看法，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

在高中階段的教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論哪一門(mén)課程，教師都要教導(dǎo)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，只有在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生才可以真正的理解。在高中生物教學(xué)中，通過(guò)預(yù)習(xí)可以有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，而學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提高自身的預(yù)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)看課本首先要理順學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將知識(shí)的整體框架分析清楚，根據(jù)自身情況考查對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于不能理解的知識(shí)要在課堂上解決，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，這樣可以提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)必修一分子與細(xì)胞中第二章“組成細(xì)胞的分子”時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)首先要分析細(xì)胞中元素和化合物，要結(jié)合整個(gè)單元講述的問(wèn)題，針對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。

二、學(xué)會(huì)聽(tīng)講

預(yù)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂則是最佳的聽(tīng)課方式。教師在教學(xué)的過(guò)程中，教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生分析高中生物中的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以有側(cè)重地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠更快地掌握高中生物的知識(shí)點(diǎn)，提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。在聽(tīng)課的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做好筆記，記憶畢竟是短暫的，所以筆記的記錄就顯得尤為重要。在教學(xué)中，教師所講授的內(nèi)容是在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)致的講述，學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講的過(guò)程中，做好筆記方便課后復(fù)習(xí)。做筆記也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，不是按照教師的板書(shū)一字不落地全部抄下來(lái)，而是對(duì)不理解的重要的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，這樣就不容易使學(xué)生在忙于記筆記的同時(shí)忽略聽(tīng)講。

三、學(xué)會(huì)提問(wèn)

學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中不僅要學(xué)會(huì)聽(tīng)課，還要在教師講課的過(guò)程中學(xué)會(huì)提問(wèn)，對(duì)于聽(tīng)不懂的問(wèn)題要及時(shí)問(wèn)教師，學(xué)生要積極主動(dòng)地參與課堂，把自己的觀點(diǎn)在課堂上積極地表達(dá)出來(lái)，在活躍的學(xué)習(xí)氣氛中才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的分析和表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)必修二遺傳與進(jìn)化第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要在認(rèn)真聽(tīng)講的基礎(chǔ)上，通過(guò)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程積極作出分析，在課堂上主動(dòng)地表達(dá)自己的看法，才可以真正地掌握遺傳信息這一知識(shí)點(diǎn)。

四、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)

在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真地學(xué)習(xí)每一節(jié)的知識(shí)，還要對(duì)整個(gè)章節(jié)作出系統(tǒng)性的總結(jié)。知識(shí)與知識(shí)之間是連貫的，不能只是單單對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，在總體的整理過(guò)程中才可以真正地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)中相連接的部分要認(rèn)真分析，并且要時(shí)常地翻看課本和筆記。

五、學(xué)會(huì)思考

知識(shí)是靈活的，在高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考認(rèn)真地對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。高中課程最終培養(yǎng)的就是學(xué)生的思考能力和思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物時(shí)，要學(xué)會(huì)反思和思考，多想一想為什么要這樣做，題目與題目之間有怎樣的聯(lián)系，在答題的時(shí)候多想一想這樣的表達(dá)方式好不好。通過(guò)考試，要對(duì)錯(cuò)題學(xué)會(huì)及時(shí)的總結(jié)，提高自身的答題能力。

六、學(xué)會(huì)總結(jié)

生物考試是為了檢測(cè)學(xué)生平日里的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，學(xué)生往往只關(guān)注自己的考試成績(jī)，對(duì)錯(cuò)題漠不關(guān)心，看完成績(jī)之后就等待教師講課，這樣會(huì)大大降低自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生要自己學(xué)會(huì)總結(jié)，對(duì)于考試中做錯(cuò)的題目，要自己建立一個(gè)錯(cuò)題集，首先要自己再做一遍，可以參照答案自己分析，對(duì)于實(shí)在不會(huì)的題目在課堂上通過(guò)教師的講解理解，這樣才是學(xué)習(xí)的最佳方法，通過(guò)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，才可以在遇到相同的題目時(shí)不會(huì)再次犯錯(cuò)，提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

總之，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，生物學(xué)領(lǐng)域研究的范圍也在逐漸地?cái)U(kuò)大，我國(guó)對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域的人才極為需要，培養(yǎng)有能力、有思維的專業(yè)型人才是適應(yīng)時(shí)代的要求。高中生要主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主人，不斷培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，成為社會(huì)需要的專業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫綿勤.淺談如何學(xué)好高中生物[J].新作文：教育教學(xué)研究，2010（08）.

[2]張勝春.如何做好新課改下的普通高中生物教學(xué)[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2011（05）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：高考生物一輪復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)計(jì)劃；考試說(shuō)明；夯實(shí)基礎(chǔ)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-162-01

筆者通過(guò)多年的生物教學(xué)，認(rèn)為對(duì)于高三的學(xué)生一輪復(fù)習(xí)是非常關(guān)鍵的，所以現(xiàn)將自己的一點(diǎn)見(jiàn)解寫(xiě)出來(lái)與大家共同分享，若有不妥之處，歡迎指正。

一、復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定，是一輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵

制定總體計(jì)劃是很關(guān)鍵的，如果沒(méi)有，教師的教學(xué)就很容易隨心所欲而顧此失彼，計(jì)劃中要體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面：

1、時(shí)間分配 把復(fù)習(xí)時(shí)間劃分成不同的階段，并針對(duì)不同階段的特點(diǎn)確定復(fù)習(xí)任務(wù)，做到胸有成竹，有條不紊；

2、有所側(cè)重 時(shí)間不能平均，必須向重點(diǎn)章節(jié)傾斜，如必修一模塊新陳代謝的光合作用與呼吸作用和必修二模塊的遺傳變異等等章節(jié)；

3、教學(xué)分層 結(jié)合學(xué)生不同層次的實(shí)際情況，講解時(shí)要有所區(qū)別，既要培優(yōu)又要補(bǔ)差，使每個(gè)學(xué)生有明顯的不同程度的進(jìn)步；

二、研讀《考試說(shuō)明》，是一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)

研讀《考試說(shuō)明》，搞清楚兩項(xiàng)內(nèi)容：一是內(nèi)容和能力的要求，明確"考什么"；二是深入研究對(duì)考綱的解讀，特別是試題的分析，明確"怎么考"。同時(shí)，比較最近三年的考試大綱，找出了其中的不同，通過(guò)研究這些不同，更加準(zhǔn)確地把握高考的方向。在準(zhǔn)確把握大綱的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究教材和教學(xué)大綱，以指導(dǎo)平時(shí)教學(xué)，做到減負(fù)增效，提高一輪復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。需要指出的是，生物學(xué)科是一個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)科，知識(shí)在不斷更新和發(fā)展，新教材中提到的一些生物學(xué)新的概念和發(fā)展成就是考試常用的題材，因此要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使之學(xué)有方向，學(xué)有方法。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，是一輪復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容

雖然高考的試題年年在變，但不變的是編制試題考查的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此，扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是我們?nèi)〉美硐氤煽?jī)的必要條件。高考的每一道試題其實(shí)就是某些知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)，試題的難易程度和試題包含的知識(shí)點(diǎn)的多少呈一定的相關(guān)性，知識(shí)點(diǎn)越多，試題相對(duì)難一些。盡管高考遵綱不遵本，能力的要求可以超出課本，高于基礎(chǔ)，但必須依托基礎(chǔ)，越是基礎(chǔ)的知識(shí)，越是具有廣泛的遷移性。我們只有夯實(shí)基礎(chǔ)，自身的各種能力才能有發(fā)揮的機(jī)會(huì)。那么，如何把“雙基”打扎實(shí)呢？回歸課本是明智之選。

四、注重選修的復(fù)習(xí)，是一輪復(fù)習(xí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)

選修教材中的內(nèi)容是必修部分的拓展和加深，涉及到的知識(shí)是生物科學(xué)發(fā)展的前沿，所以高考命題中可以直接考查選修教材中的內(nèi)容，也可以與必修部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)對(duì)某一主干知識(shí)進(jìn)行考查，同時(shí)選修部分涉及的內(nèi)容有不少熱點(diǎn)，如艾滋病（免疫部分）、基因工程等也是考綱所要求的。進(jìn)行選修部分的一輪復(fù)習(xí)，是從以下幾個(gè)方面入手的：一是在對(duì)大主干知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，多聯(lián)系選修中的內(nèi)容，對(duì)選修中內(nèi)容復(fù)習(xí)的更詳細(xì)些。二是命題和選題時(shí)，多練習(xí)與選修有關(guān)的題目，同時(shí)講評(píng)時(shí)，能聯(lián)系選修的盡量展開(kāi)。三是選修內(nèi)容多以識(shí)記和理解為主，在復(fù)習(xí)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)合理的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

五、選好練習(xí)題、訓(xùn)練學(xué)生解題能力，是一輪復(fù)習(xí)成功的前提

學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)掌握，歸根結(jié)底要反映到解題上，所以進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練是提高能力的重要環(huán)節(jié)。在模擬練習(xí)中可使復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)化，重點(diǎn)與難點(diǎn)又一遍鞏固，未講到的或講得不透的內(nèi)容，可以通過(guò)綜合練習(xí)使之得到彌補(bǔ)。而每做一份綜合練習(xí)，不僅學(xué)生要全力以赴，老師也應(yīng)該以高考的要求嚴(yán)格批閱和分析。當(dāng)然，在練習(xí)中要注意避免難題過(guò)多、起點(diǎn)過(guò)高，題量過(guò)大，通過(guò)做題掌握知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)信心、找出差距。

六、做好學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，是一輪復(fù)習(xí)成功的秘訣

1、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo) 指導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)把生物課本梳理一遍，加強(qiáng)和鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握，并及時(shí)解決有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，有問(wèn)題不能拖。

2、引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待每次的月考 成績(jī)?cè)谝欢ㄏ薅壬蠈?duì)復(fù)習(xí)起一個(gè)指導(dǎo)作用，不要過(guò)多關(guān)注分?jǐn)?shù)高低，而應(yīng)認(rèn)真總結(jié)，分析一下這階段的復(fù)習(xí)有什么不足，在哪些知識(shí)點(diǎn)上還有漏洞，從而在后面的復(fù)習(xí)中進(jìn)行強(qiáng)化。教育學(xué)生根據(jù)年級(jí)名次及分?jǐn)?shù)，擺正自己的位置，調(diào)整自己的復(fù)習(xí)策略，對(duì)優(yōu)勢(shì)科目鞏固的同時(shí)，要加強(qiáng)劣勢(shì)科目，達(dá)到全面發(fā)展，利于高考的成功。

3、樹(shù)立明確的目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，確定合適的階段目標(biāo)，為自己的學(xué)習(xí)增添動(dòng)力。

4、引導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃 學(xué)生要結(jié)合教師的計(jì)劃制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，基礎(chǔ)好的同學(xué)，多做一些綜合能力較強(qiáng)的題目，以提高自己的應(yīng)變能力，爭(zhēng)取拿高分；基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)為主，保證不丟基本分。教育學(xué)生制定計(jì)劃要留有余地，不能過(guò)死，要具有強(qiáng)的可操作性。