序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職業(yè)教育發(fā)展范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、職業(yè)教育的辦學理論與實踐存在的問題

1、理論知識與實踐能力相結合存在誤區(qū)。一些職業(yè)學校對于學生理論課的重視程度比實踐課的重視程度有明顯的傾斜，仍然沒有擺脫固有教育理念的束縛。缺乏對學生實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)性培訓，對于專業(yè)最新消息的變更沒有了解，教學模式、教學內容、教學理念都存在不足，造成了與社會需求脫節(jié)，專業(yè)技術落后，專業(yè)更新過慢的情況，使學生畢業(yè)即失業(yè)，造成社會評價愈發(fā)降低。2、辦學資金不足，實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。由于固有思想的作用，地方財政對職業(yè)教育的資金支持有著明顯的不重視，導致職業(yè)教育辦學經(jīng)費緊張，各種教學器材老舊和不足，基礎性設施落后，職業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)不能很好的展開，學生的專業(yè)技術由于設備的不足而缺少聯(lián)系，嚴重影響了實踐環(huán)節(jié)的教學效果。

二、職業(yè)教育發(fā)展的理論與實踐問題的解決對策

依據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的方向、人口結構變化趨勢及教育發(fā)展的內在要求，教育管理部門要采取相應的措施，積極推進職業(yè)教育的發(fā)展。1、充分認識職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位。職業(yè)教育的發(fā)展首先要明確其地位，政府機構要加強對職業(yè)教育的宣傳和管理力度，使管理階層和社會方面都能夠全面認識職業(yè)教育的所處地位。職能機構全面認識職業(yè)教育的地位才能夠有效運作，制定科學有效、統(tǒng)籌發(fā)展、暢通和諧的職業(yè)教育管理機制，明確各部門責任，促進職業(yè)教育的快速發(fā)展。職業(yè)教育是科技轉化的橋梁。職業(yè)教育在實際應用中，承擔著科技與產(chǎn)品之間的“轉化”作用，是現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營必不可少的環(huán)節(jié)，熟練的、專業(yè)化的操作技能培訓，對現(xiàn)代化技術設備的應用和產(chǎn)品質量的提高發(fā)揮著巨大作用，給企業(yè)帶來顯著的經(jīng)濟效益。正因如此，在國外企業(yè)里，職業(yè)培訓成本直接計入生產(chǎn)成本。職業(yè)教育是面向人人的教育。職業(yè)教育與普通高等教育相比，有著辦學形式活、入學條件低、人才培養(yǎng)周期短，職業(yè)技能性強、學以致用等特點，是一種大眾化的全民教育，伴隨勞動者的職業(yè)終身。2、注重理論與實踐的結合，培養(yǎng)專業(yè)型人才。職業(yè)教育應擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，注重培養(yǎng)動手能力強、實踐能力過硬的專業(yè)型人才。在制定教學課程時平衡理論課程和實踐課程的教學課時，保證學生在實踐課上能夠真正的學到技術，學生能夠將理論課上學到的知識應用于實踐操作中，這樣才能使學生理論知識和實踐能力并駕齊驅，促進理論和實踐的結合。另外職業(yè)學校應及時更新專業(yè)內容，緊跟社會發(fā)展的需求，對一些老專業(yè)進行更新，對新專業(yè)要及時研發(fā)，過時的專業(yè)要予以淘汰。3、加大投入力度，保障實踐環(huán)節(jié)的高質量進行。職業(yè)教育戰(zhàn)略地位的全面認識促進了職業(yè)教育地位的轉變，而要想使得職業(yè)教育發(fā)生跨越式的發(fā)展則必須要加大對職業(yè)教育的投入力度，扭轉地方財政對職業(yè)教育的不公平傾斜，改善教學環(huán)境，更新教學設備，提高學院硬件的綜合水平。對實踐環(huán)節(jié)的投入應重點照顧，加強學生專業(yè)技術能力的訓練，實現(xiàn)學生高就業(yè)率的目標，保障職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展。職業(yè)教育對于培養(yǎng)學生的目標有著非常明確的規(guī)定，即培養(yǎng)有一定理論知識和實踐技能的專業(yè)型人才，職業(yè)學校應明確這一目標，圍繞這個目標制定辦學計劃，開展專業(yè)技術的授課，發(fā)揮職業(yè)教育的特點，為社會培養(yǎng)大量的專業(yè)型人才。職業(yè)教育的發(fā)展只有緊跟社會前進的步伐，瞄準社會需求，提供社會急需的技術人才，才能夠更好更快速的發(fā)展，獲得社會的高度認可。

作者：武麗 單位：內蒙古鄂爾多斯市鄂托克旗職業(yè)教育中心

篇(2)

全民教育是20世紀90年代在以聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）為主導的國際社會推動下產(chǎn)生的一種教育理念。全民教育堅持人人都有受教育權利的原則，主張要滿足所有兒童、青年及成人的教育需求。在全民教育發(fā)展的初期，國際社會普遍將全民教育的重心放到基礎教育上。近年來，隨著世界各國普及初等教育目標的實現(xiàn)，職業(yè)教育和技能開發(fā)也成為全民教育的核心關注領域。其基本主張是，全民教育不僅要使世界上所有的人都獲得最基本的知識教育，也要使所有的人獲得基礎的生計技能和生活技能培訓，成為一種為人們生存和工作作準備的基本教育。

近年來，作為一種主流教育思潮，全民教育對世界職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。從理念的角度來說，人們越來越認識到職業(yè)教育的本質、目標和意義直接關涉到個體發(fā)展和生活幸福，要從人權和整體人發(fā)展的角度發(fā)展職業(yè)教育；從政策或戰(zhàn)略的角度來說，全民教育使世界各國都更加關注弱勢群體的職業(yè)教育或培訓，不斷擴大職業(yè)教育的對象、范疇和目標。具體來說，很多國家都從面向全民的視角制定了職業(yè)教育或技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，如澳大利亞2012年《面向全民的技能》，提出要通過職業(yè)教育與培訓支持社會弱勢群體對勞動力市場的參與，通過貸款及經(jīng)費支持給予每個公民接受職業(yè)教育與培訓的權力和機會。UNESCO的《全民教育全球監(jiān)測報告2012》首次把關注點投向技能人才培養(yǎng)，報告的核心思想是：全民教育不僅要確保所有兒童都能上學，還要培養(yǎng)青年人的基本技能，使其能夠安身立命，有機會找到體面工作，謀取生計，為所在社區(qū)和社會做出貢獻。其倡導的核心戰(zhàn)略是加強城市流動人口和貧困青年以及農村貧困人口的技能培訓。

總體來看，從“全民基礎教育”走向“全民職業(yè)培訓”已經(jīng)成為世界全民教育的基本趨勢。我國近年來的職業(yè)教育理念和發(fā)展策略也體現(xiàn)了這一點，如總理很早就提出了“職業(yè)教育面向人人”的發(fā)展思路，并逐步建立了針對職校學生的助學和免費制度。根據(jù)國際趨勢，在未來發(fā)展中，我國應進一步將全民教育理念與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略相結合，不斷拓寬職業(yè)教育發(fā)展視野、對象和范疇，將全民職業(yè)教育與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設和核心政策領域結合起來，進一步把農村流動人口、殘疾人、失業(yè)人口、貧困人口、弱勢女性技能發(fā)展作為職業(yè)教育重要領域，針對這些特定對象發(fā)展積極有效的職業(yè)教育形式，并將其納入到現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中來，從根本上增強職業(yè)教育的普惠性及在和諧社會建設中的作用。

篇(3)

【中圖分類號】G718.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0028-02

推進現(xiàn)代農業(yè)，根本出路在科技，關鍵在人才，基礎在教育。農業(yè)職業(yè)教育是農業(yè)和教育這兩個基礎、兩個戰(zhàn)略重點的結合部。現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展，對于農業(yè)職業(yè)教育來說，既是機遇，更是挑戰(zhàn)。要想抓住機遇，辦出適應現(xiàn)代農業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的農業(yè)職業(yè)教育，就要按照"對接產(chǎn)業(yè)、服務產(chǎn)業(yè)、提升產(chǎn)業(yè)"的要求，加快推進農業(yè)職業(yè)教育教學改革和體制機制創(chuàng)新。客觀地說，當前我國農業(yè)職業(yè)教育還存在著許多不適應的地方，面臨著許多新問題和新困難。在農業(yè)職業(yè)教育形勢嚴峻背景下，研究我國農業(yè)職業(yè)教育，具有重要的現(xiàn)實意義。

一是切實發(fā)揮行業(yè)指導作用。農業(yè)主管部門在構建農業(yè)職業(yè)教育校企合作辦學體制機制，促進產(chǎn)學研相結合等方面，有著不可替代的指導和促進作用。要充分發(fā)揮行業(yè)在開展人才需求預測、推進校企合作、指導專業(yè)課程建設、開展教育質量評價等方面對農業(yè)職業(yè)教育的指導作用。指導農業(yè)職業(yè)院校根據(jù)我省現(xiàn)代農業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，調整優(yōu)化專業(yè)結構，建立形成與我省現(xiàn)代農業(yè)產(chǎn)業(yè)結構和發(fā)展要求相適應的"種、養(yǎng)、加、機、貿"專業(yè)體系，促進我省農業(yè)職業(yè)教育專業(yè)鏈、人才鏈與現(xiàn)代農業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈有效銜接。

二是不斷完善產(chǎn)教融合機制。通過推進農業(yè)職業(yè)教育集團化辦學，推動行業(yè)企業(yè)與農業(yè)職業(yè)院校共建共享生產(chǎn)性實訓基地、產(chǎn)品研發(fā)中心、科技創(chuàng)新中心，鼓勵農業(yè)職業(yè)院校承擔農業(yè)科學研究和農技推廣項目，教學人員深入基層從事農技推廣服務，農業(yè)行業(yè)企業(yè)管理人員、專業(yè)技術人員和能工巧匠到農業(yè)職業(yè)院校兼職從教，實行校企合作共建"雙師型"教師隊伍等措施，形成校企合作，產(chǎn)學研融合長效機制。

三是推進教育教學改革創(chuàng)新。調整專業(yè)結構，改革教學內容和方法。高職院校現(xiàn)有的涉農專業(yè)以種植、養(yǎng)殖業(yè)的產(chǎn)中為主，為產(chǎn)前、產(chǎn)后服務的專業(yè)少，是單純的技術性專業(yè)，與經(jīng)管脫節(jié)。涉農專業(yè)教學仍然以理論教學為主，技能訓練的要求不明確，且缺乏明確的市場取向和職業(yè)針對性，一部分教學內容偏于陳舊，遠跟不上農業(yè)科技的發(fā)展。教學方法上，在黑板上種花，在教室里養(yǎng)羊，其教學效果可想而知。農業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)設置要有大農業(yè)的觀念，要使專業(yè)設置從單一的糧食、作物栽培發(fā)展成為種、養(yǎng)、加配套成龍的專業(yè)體系.教學內容要跟蹤最新技術，及時應用到實習實訓中去，加大實踐教學力度，在實踐中把學生培養(yǎng)成適應市場競爭、滿足社會需求，具有上崗能力的技能型、應用型人才。

四是構建農業(yè)職業(yè)教育新體系。隨著我國經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構的調整和城市化的進程，第三產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟增長的貢獻水平逐步提高，未來經(jīng)濟的發(fā)展，需要大批信息通訊、計算機網(wǎng)絡、軟件開發(fā)、財政金融、法律、貿易、管理等方面高級實用型人才，特別是面向第三產(chǎn)業(yè)、面向企業(yè)、面向市場、面向基層的各類人才。農業(yè)職業(yè)教育必須建立起層次分明、形式靈活多樣的教育體系。要重視高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育層次結構的調整。要建立一批農業(yè)高職院校，擴大農業(yè)高等職業(yè)專門人才的培養(yǎng)；現(xiàn)有農業(yè)中專學校要搞好資源重組，把符合整體規(guī)劃的中專學校聯(lián)合有些教育資源晉升高職學院；同時，強化農村職業(yè)中學建設；農業(yè)職業(yè)教育之間、與高等教育之間要形成體制上的聯(lián)系和溝通，建立起相互溝通的"立交橋"。大力發(fā)展非學歷教育培訓，擴大職前教育，健全職后教育和轉崗培訓機制，多元化辦學（中專、大專、本科、培訓），擴大向社會成員提供多種終身的學習機會。

五是加強師資隊伍建設。教師的素質直接影響到學生的培養(yǎng)質量，建設一支高質量的師資隊伍是提高農業(yè)職業(yè)教育教學質量的重要保證。突出重點解決如下問題，一要增加教師編制，大力引進專業(yè)教師，擴大專業(yè)教師數(shù)量。二要優(yōu)化師資隊伍結構，提高教師素質，建立教師培訓制度。通過培訓、進修、深造等方式提高青年教師的學歷層次，拓寬教師視野，及時更新知識。三要強化教師的實踐教學能力，培養(yǎng)造就"雙師型"專業(yè)教師。四要鼓勵教師積極開展農業(yè)方面的科研活動，提高教師的科研能力。要鼓勵支持教師積極參與科教興農的各項活動，參加農業(yè)生產(chǎn)實踐與學術交流活動，以科研帶教學，以教學促科研。五要建立開放型的師資管理模式，遵循"不求所有，但求所用"的用人原則，聘請一批適合學校教學需要、具有扎實的理論基礎、掌握農業(yè)科技的技術人員、管理人員擔任兼職教師從事教學或輔導工作，推行教師專兼結合制。

六是建立起多元化投資機制。農業(yè)職業(yè)教育提供的專業(yè)是國家急需但很少人愿意學的專業(yè)，學生大多來自農村，經(jīng)濟承受能力差，所以農業(yè)職業(yè)院校從收取學費這一塊獲取資金的能力有限；另一方面，由于農業(yè)科學技術的外溢性，農業(yè)院校服務對象的弱勢性，服務行業(yè)的低經(jīng)濟效益性，都使得農業(yè)職業(yè)教育從其它途徑獲取資金的能力較弱。基于此，政府必須加大對農業(yè)職業(yè)教育的投入。

參考文獻：

[1]平培元，葛勝娟，錢長根，程珊珊.創(chuàng)新農業(yè)職業(yè)教育服務農業(yè)農村農民[J].中國農學通報，2004，06：347-350+354.

[2]郝婧，呂永清.農業(yè)職業(yè)教育集團化發(fā)展的路徑選擇和風險防范[J].教育與職業(yè)，2007，12：34-36.

篇(4)

一、辦學宗旨是職業(yè)教育發(fā)展的導航

理性思考我校的現(xiàn)狀，集思廣益，合理利用現(xiàn)有的教育資源，我們確定了新的辦學宗旨――“以就業(yè)為導向，搭建完善的職業(yè)教育平臺，構筑穩(wěn)定的就業(yè)渠道，凸顯多層面的發(fā)展空間，使學生學會做人的同時學會做事，培養(yǎng)高技能的專業(yè)人才，創(chuàng)辦人民滿意的職業(yè)學校”。學校建成了占地面積24000平方米新校區(qū)，同時配有12000平方米食宿完備的綜合樓、10000平方米的現(xiàn)代化操場、1000平方米的體育館、3800平方米的教學樓和3000平方米“實習―實訓―經(jīng)營”為一體的開放式實訓車間。現(xiàn)代化的教學設施、現(xiàn)代化的管理，已形成獨樹一幟的“寄宿文化”。學校本著“多元立校、依法治校、和諧興校、創(chuàng)新強校、打造名校”的辦學策略，實行全封閉半軍事化的管理機制和差異性教育，為學生搭建了完善的職業(yè)教育平臺。到目前為止，已形成了比較完善的大專部、中專部，下設4個專業(yè)；訂單式的培養(yǎng)解決了家長的后顧之憂；依托區(qū)域經(jīng)濟的同時，拉動了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

二、創(chuàng)新是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的保障

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”。學校積極承擔了長春市“中等職業(yè)教育模式創(chuàng)新的實驗研究”課題研究工作，逐漸摸索出適應我區(qū)職教發(fā)展的教學新路。特別是在辦學模式的研究上，我校利用區(qū)域優(yōu)勢，合理利用教育資源，采取校校聯(lián)合、校企聯(lián)合、中外聯(lián)合的辦學模式，先后與10余家企業(yè)和職業(yè)大專院校聯(lián)辦，實現(xiàn)了優(yōu)質教育的雙贏，逐漸向著“教學――實習――培訓――科研――產(chǎn)銷――輻射”為一體的運作模式發(fā)展，拓寬了辦學渠道，逐漸由管理型向經(jīng)營型轉變。

三、以人為本是職業(yè)教育發(fā)展的基石

我們把“自識、自強、自律、自勵”定位校訓，從“學會做人，學會做事”中切入，以“管理育人，活動育人，服務育人”為著眼點，形成完善的管理機構，以職能部門為單位，采取包干管理的策略。在教學方面，根據(jù)國際商務專業(yè)需求和學生的現(xiàn)有外語水平，采取分層走班的教學策略，實行分層備課、分層授課、分類指導，實現(xiàn)不同層面的學生獲得收獲，并采取動態(tài)管理；以強化教育管理為目標，創(chuàng)建了適合我校的學分制暫行管理辦法，從平時學分、課程學分、獎勵學分三方面驗收學生學業(yè)成績，充分發(fā)揮學分考核的引導性、激勵性和制約性；以就業(yè)為導向，創(chuàng)新了課程體系，注意“任務引領型”課程體系的構建，逐漸培養(yǎng)學生由學習者向工作者的角色轉變，出現(xiàn)了優(yōu)勢互補的課程格局。

篇(5)

論文關鍵詞：黃炎培；職業(yè)教育思想；啟示 

 

黃炎培先生畢生從事職業(yè)教育，在不斷實踐的過程中形成了其獨特的職業(yè)教育思想，提出了“實用主義”、“職業(yè)指導”、“大職業(yè)教育主義”等重要思想，是中國近現(xiàn)代職業(yè)教育的奠基人，為中國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展做出了卓越的貢獻。 

 

一、黃炎培的職業(yè)教育思想 

 

黃炎培職業(yè)教育思想的形成經(jīng)歷了倡導與提出實用主義思想、職業(yè)教育思想、大職業(yè)教育思想三個階段。其職業(yè)教育理論的主要觀點可以概括如下： 

1職業(yè)教育的概念 

黃炎培先生認為，職業(yè)教育的概念包括以下幾個方面：一是職業(yè)教育除了廣義的教育含義外，主要是針對人們從事的職業(yè)而進行的教育形式，其最大特點是職業(yè)性；二是職業(yè)教育提倡智與能并重，手與腦并重，知與行并重，有其鮮明的特性；三是職業(yè)教育不僅為人們從事的職業(yè)做準備，而且要教會受教育者做人、做事，為民謀利，為國謀利，體現(xiàn)了職業(yè)教育的社會性。 

2職業(yè)教育的目的 

黃炎培先生認為職業(yè)教育的目的是：1)謀個性之發(fā)展；2)為個人謀生之準備；3)為個人 服務社會之準備；4)為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備。“其最終的目的是使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”。 

“使無業(yè)者有業(yè)”，體現(xiàn)了黃炎培先生深刻的民主主義思想。中國有五千年的發(fā)展歷史，有輝煌燦爛的物質文明和精神文明。近代以來，中國落后了，想要實現(xiàn)民族振興，就要使人人都能工作，“使無業(yè)者有業(yè)”，人人都能為國家振興貢獻力量；“使無業(yè)者有業(yè)”，也是對廣大婦女和其他勞動者的一種覺悟啟發(fā)和喚醒。在舊中國，封建落后思想充斥著人們的頭腦，大多數(shù)婦女在三從四德的思想支配下結婚生子，服侍公婆，不能走出家門，不能將才智貢獻于社會。黃炎培的這一理論無疑對婦女覺悟、婦女解放有著積極的推動意義。 

“使無業(yè)者有業(yè)”，其內容包括下面幾方面：一是“使人人依其個性獲得生活的供給和樂趣 ”。二 是名師引導。先天條件固然重要，后天努力則更為重要。人的追隨性、模仿能力、崇拜心理 、榮譽激勵等都會對人成長造成巨大的影響，“求其上者僅得其中”、“名師出高徒”等都 是講名師的作用的。三是體現(xiàn)價值。即在從業(yè)過程中為社會貢獻出自己的力量，從而達到自 己的物質和精神滿足，這樣就會更加樂于從事自己的工作。 

3職業(yè)教育與社會發(fā)展 

職業(yè)教育要和教育界、商業(yè)界等社會各界加強聯(lián)絡，職業(yè)教育要和社會政治、經(jīng)濟、科技發(fā) 展緊密聯(lián)系起來，并貫穿于政治經(jīng)濟和科技發(fā)展的始終。 

“社會是整個的，不和別部分聯(lián)絡，這部分休想辦得好；別部分沒有辦好，這部分也很難辦好”，“提倡職業(yè)教育的，同時需分一部分精神參加全社會的運動”，“是學校為本區(qū)職業(yè)教育之中心機關……不特為畢業(yè)生謀生服務之地步，且足為社會改進 之途徑也”，“職業(yè)學校的基礎是完全筑于社會的需要上的”。 

以上思想闡明了黃炎培先生對職業(yè)教育與社會發(fā)展的關系的認識：職業(yè)教育應該為社會政治經(jīng)濟發(fā)展服務，為社會政治經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才；同時，它又受社會政治經(jīng)濟制度、社會經(jīng)濟發(fā)展水平、國家教育政策等方面的制約。職業(yè)教育一定要認真了解社會經(jīng)濟發(fā)展需求，根據(jù)社會經(jīng)濟建設所需培養(yǎng)人才，只有加強與社會政治、經(jīng)濟的聯(lián)系與溝通，了解社會政治、經(jīng)濟的需求，與社會政治、經(jīng)濟的發(fā)展保持良性互動，職業(yè)教育才能得到順利的發(fā)展。 

4職業(yè)教育與人的發(fā)展 

黃炎培先生認為人生的幾個原則應為：“1)須得清清白白地有計劃地做人；2)須從遠處看，從近處做；3)我恃群以生，須減少個人一切打算，對群謀盡量的貢獻”。他認為，做人要清白，坦誠做人，認真做事；設立目標要有長遠目標和近期目標，干任何工作都要腳踏實地，從眼前做起；他還認為，集體利益高于個人利益，在集體利益與個人利益產(chǎn)生沖突時要堅決放棄個人利益，維護集體利益。這充分體現(xiàn)了發(fā)展的觀點和集體主義價值觀。 

職業(yè)教育在促進人的發(fā)展、滿足人的各項需求方面發(fā)揮著重大作用。 

(1)職業(yè)教育與社會經(jīng)濟、政治、科技緊密聯(lián)系，為人的全面發(fā)展提供了良好的社會環(huán)境； 

(2)職業(yè)教育的發(fā)展促進社會經(jīng)濟發(fā)展，為人類生存發(fā)展提供必要的物質基礎； 

(3)職業(yè)教育的發(fā)展能夠促進社會政治穩(wěn)定、和諧，為人類的全面發(fā)展提供強大的精神動力和智力支持； 

(4)職業(yè)教育能為人的發(fā)展提供多渠道的學習機會，讓人通過接受職業(yè)教育，培養(yǎng)職業(yè)道德，鍛煉職業(yè)技能，學習職業(yè)規(guī)范等，為社會政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展做出更大的貢獻。 

二、黃炎培職業(yè)教育思想對當今職業(yè)教育發(fā)展的啟示 

 

1職業(yè)教育要面向全社會，并隨著社會的發(fā)展而發(fā)展 

黃炎培先生倡導“大職業(yè)教育觀”，就是主張職業(yè)教育要面向全社會，面向市場辦學。職業(yè)教育的目的要根據(jù)國家的社會經(jīng)濟發(fā)展的需求而確定，切實以服務為宗旨，以就業(yè)為導向。當前，職業(yè)教育的定位為“高等職業(yè)教育要培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能專門人才，中等職業(yè)教育要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者”，并積極發(fā)展和健全從中等職業(yè)學校到專科層次職業(yè)院校、再到大學層次職業(yè)院校的職業(yè)教育系統(tǒng)，使之具有培養(yǎng)從初、中、高級應用人才到碩士、博士層次的高級應用技術人才的職能。 

2職業(yè)教育要把培養(yǎng)學生的職業(yè)技能放在首位，促進學生就業(yè) 

當前，一些中等職業(yè)學校尤其是職業(yè)高中(職教中心)，往往片面追求升學率，只重文化課知識的講授，而忽視學生的動手操作能力的培養(yǎng)。這造成了兩種不同的后果：一是升入高等職業(yè)學院或普通高等學校的學生沒有達到應有的技能水平，不能很好地與高等教育相銜接；二是未能升學的學生缺乏實踐操作能力，無法適應社會需要，很難就業(yè)。因此，職業(yè)教育要更加重視培養(yǎng)學生的實踐操作能力，提高學生的職業(yè)技能水平。可采取以下措施：第一，適當調整專業(yè)實踐課與基礎文化理論課的比例，加大對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)力度；第二，建立校內或校外的實習實訓基地，為提高學生的專業(yè)技能水平創(chuàng)造條件；第三，安排高年級的學生進行頂崗實習，爭取做到畢業(yè)學生對就業(yè)崗位的“零適應”。 

3職業(yè)院校要重視培養(yǎng)學生的綜合素質與能力 

職業(yè)教育要重視人的全面發(fā)展，重視學生綜合素質與能力的發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。綜合素質與能力是勞動者職業(yè)素質、職業(yè)能力的集中與綜合的表現(xiàn)，是在職業(yè)實踐的基礎上，經(jīng)過勞動者個人綜合素質和多種能力的有機組合而形成的素質與能力，是各項具體職業(yè)素質與能力的基礎與核心。綜合素質包括文化素質、道德素質、文明禮儀素質、法紀素質和心理素質等；綜合能力包括職業(yè)能力、表達能力、應變能力、寫作能力、交往能力、合作能力、管理能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力等。職業(yè)院校要認真貫徹黨和國家的教育方針，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的理念，切實提高職業(yè)院校學生的綜合素質與能力。 

4職業(yè)院校的辦學形式要多元化，辦學模式也應多樣化 

在倡導積極辦好公辦職業(yè)院校的同時，要適度發(fā)展民辦職業(yè)教育，逐步形成以企業(yè)、行業(yè)為主體，社會力量共同參與，公辦、民辦職業(yè)院校平等競爭、共同發(fā)展的多元辦學機制和辦學格局。要強化各級政府的公共服務職能，為職業(yè)教育發(fā)展提供資金支持。要推進企業(yè)、行業(yè)與職業(yè)院校的合作與協(xié)作，促進職業(yè)教育的國際交流與合作。 

職業(yè)院校要真正面向社會、面向市場辦學，有條件的學校應采取“校企結合”、“訂單培養(yǎng)”等多種辦學模式。這樣，一方面有利于提高教師的素質，教師可以通過定期到企業(yè)實習，提高其技能水平，加速提高職業(yè)院校“雙師型”教師的比例；另一方面能為學生實踐操作訓練課提供必要的場所，建立學生的實習基地，把重視學生的技能訓練真正落到實處，促進學生職業(yè)技能水平的提高，同時，還能為學校帶來良好的經(jīng)濟利益。 

職業(yè)院校還應根據(jù)本學校的特點，實行“半工半讀”、“彈性學制”等靈活辦學體制和制度。“半工半讀”就是允許學生一邊工作一邊讀書，既在課堂上學到了必要的理論知識，具備了基本的職業(yè)素質，又可以把理論應用于實踐，并在實踐中提高自己的理論水平，而且還可以解決部分貧困學生上學難的問題。職業(yè)院校實行“彈性學制”就是規(guī)定每名學生在校期間應修滿的課程，可以按學科數(shù)量計算，也可以按學分計算，學生可以根據(jù)自己的興趣、特點、志向自主選擇學習課程的順序和學習年限，這樣可以鼓勵學生努力學習，盡快地獲得知識和提高技能水平，縮短培養(yǎng)周期，更早地加入到新型工業(yè)化建設的隊伍當中去。 

篇(6)

[關鍵詞]西部地區(qū)；職業(yè)教育；戰(zhàn)略研究

一、西部地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展成就

第一，伴隨著計劃經(jīng)濟體制轉軌、產(chǎn)業(yè)與就業(yè)結構的不斷調整以及國家與各級地方政府對職業(yè)、就業(yè)資格準入制度建設的大力推進，西部地區(qū)的職業(yè)教育得到了進一步發(fā)展，目前已經(jīng)基本構建了比較完整、比較規(guī)范、比較合理的，從初等教育、中等教育到高等教育的，職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓并舉的，職前教育和職后培訓兼顧的，多種形式辦學的職業(yè)教育體系。

第二，隨著職業(yè)教育改革與發(fā)展進程加快，西部地區(qū)各省、市、自治區(qū)都積極調整當?shù)芈殬I(yè)學校教育和職業(yè)培訓政策；職業(yè)教育體制改革不斷深化，運行機制和辦學體制趨于靈活、多樣化，職業(yè)教育與當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的人才結構、產(chǎn)業(yè)結構及就業(yè)結構逐步走向適應，使得西部地區(qū)發(fā)展具有西部地域特征、地方特色的職業(yè)教育逐漸成為現(xiàn)實。

第三，隨著社會進步和各行各業(yè)對于實用性、職業(yè)化人才需求的增多，西部地區(qū)職業(yè)學校教育和職業(yè)教育培訓逐步加強，各地區(qū)和各行業(yè)都想方設法增加對職業(yè)教育的投入，職業(yè)教育辦學水平和辦學效益逐步提高，其空間分布和地理分布及專業(yè)分布推動了職業(yè)教育總體辦學水平的提高。

第四，社會分工的細化和職業(yè)的頻繁更替逐步加深了西部地區(qū)各行各業(yè)對于職業(yè)化、實用性人才的多層次、多規(guī)格的需求，社會各行各業(yè)日益重視職業(yè)實用性與職業(yè)教育的終身化與高層次化，而職業(yè)教育立法所取得的成就有助于各行各業(yè)對于職業(yè)化、實用性人才的合理性需求，有利于保護勞動者的勞動權益。

二、西部地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展中存在的主要問題

第一，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。由于對職業(yè)及職業(yè)教育的認識不足，職業(yè)教育的地位和作用未能引起西部地區(qū)一些領導和主管部門的足夠重視。各級職業(yè)教育之間銜接不連貫而導致發(fā)展不均衡，初等職業(yè)教育和初級職業(yè)培訓占很大比重，中等職業(yè)教育逐步被壓縮，高等職業(yè)教育比重也較大，但辦學質量和效益都不高。這種職業(yè)教育體系是很難適應西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對各類專業(yè)人才的需要的。

第二，職業(yè)教育是彰現(xiàn)現(xiàn)代教育經(jīng)濟功能的主要突破口。由于受經(jīng)濟和社會發(fā)展條件所限，在發(fā)展職業(yè)教育的實踐中，各層次職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模、速度、結構及人才培養(yǎng)的規(guī)格要求遠遠不能與西部地區(qū)社會經(jīng)濟結構和社會生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應，職業(yè)教育缺乏與經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的有效結合。

第三，農村是西部大開發(fā)戰(zhàn)略實施中的一項難題。農村和農業(yè)類職業(yè)教育相當薄弱，無論是教學設施，還是師資水平、管理水平，都遠遠比不上城市職業(yè)教育，城鄉(xiāng)差距在拉大。同時，由于發(fā)展條件所限，職業(yè)教育通向農村的途徑和道路依舊十分艱難，很多農村初中畢業(yè)生的升學率在30％左右，70％的未升學者只能外出打工或在家務農，農村剩余勞動力轉移培訓工作開展得并不順利。

第四，從總體上看，西部地區(qū)還沒有形成以政府辦學為主、社會力量多種形式辦學的新格局；中等職業(yè)學校條塊分割嚴重，布局結構不盡合理，校均規(guī)模還不大；高等職業(yè)教育的體制改革使得教育資源得不到優(yōu)化，辦學效益不高，容易形成重理論、輕實踐的狀況；職業(yè)教育投資體制、辦學體制、管理體制、教學模式和運行機制還不能很好地適應西部地區(qū)經(jīng)濟體制和經(jīng)濟發(fā)展的需要。

第五，各層次職業(yè)教育發(fā)展較慢，基礎較差，課程體系基本上都是沿襲普通教育的模式，并按科學門類與學科自身的邏輯結構來設置課程，結果是畢業(yè)生不能適應社會人才流動和企業(yè)以及用人單位的需要。在課程開發(fā)與教學改革方面，模式簡單、呆板，方法陳舊、單一，改革的力度不大，在專業(yè)設置、課程設置、教學內容等方面還存在很多問題，導致課程開發(fā)與教學改革收效甚微。

第六，“雙師型”教師是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵所在，職業(yè)院校的教師既要有豐富的實踐經(jīng)驗和很強的操作能力，又要掌握相關的專業(yè)理論知識。由于西部地區(qū)職業(yè)教育師資來源比較單一，職業(yè)教育師資的培養(yǎng)和教育制度還不完善，各層次職業(yè)教育“雙師型”教師非常缺乏，專業(yè)素質和職業(yè)技能相對較低。2000年全國職業(yè)高中專任教師學歷合格率達到44．33％，而甘肅省只達到32．96％。

第七，經(jīng)費投入不足和辦學條件較差一直是多年來制約我國西部地區(qū)職業(yè)教育健康、持續(xù)、快速發(fā)展的重要因素。職業(yè)教育經(jīng)費投入的嚴重不足，影響到職業(yè)教育的健康、持續(xù)發(fā)展，多數(shù)職校辦學條件改善步伐緩慢，不少學校實驗基地和設備不能適應教育工作需要，有的學校必要的教學環(huán)節(jié)不能得到保證。

第八，由于執(zhí)法力度不夠等原因，勞動準入制度沒有得到很好實施，一些用人單位，特別是私營企業(yè)繼續(xù)招聘未經(jīng)職業(yè)教育和培訓的低素質勞動力，不僅占用了職業(yè)學校和培訓機構畢業(yè)生的就業(yè)機會，也為安全生產(chǎn)帶來很大隱患。職業(yè)與就業(yè)資格準入制度亟待進一步完善，職業(yè)教育的法律法規(guī)亟待進一步規(guī)范。

三、西部地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考

1．戰(zhàn)略原則

(1)持續(xù)發(fā)展、重視協(xié)調的原則。在以西部大開發(fā)為機遇、以經(jīng)濟建設為中心的發(fā)展原則上，積極協(xié)調職業(yè)教育內部、職業(yè)教育與其他各類教育之間以及職業(yè)教育與社會各系統(tǒng)之間的關系，在推進西部地區(qū)經(jīng)濟、社會持續(xù)發(fā)展的過程中，促進人與自然、環(huán)境、生態(tài)、科技的協(xié)調，始終堅持西部地區(qū)經(jīng)濟、社會與生態(tài)環(huán)境、各級各類教育、科學技術等相關因素的協(xié)調發(fā)展。

(2)科教興國、不斷創(chuàng)新的原則。堅持“科學技術是第一生產(chǎn)力和當代先進生產(chǎn)力”的指導思想；堅持“百年大計，教育為本”的發(fā)展原則；堅持“科教興國”與“可持續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)略方針；根據(jù)職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的密切關系，把科學技術和教育密切結合起來，充分發(fā)揮科學技術的生產(chǎn)性、技術性、工具性和教育的先導性、全局性和基礎性作用，不斷加快科學技術和職業(yè)教育創(chuàng)新步伐。

(3)政府調控、市場調節(jié)的原則。充分發(fā)揮政府、企業(yè)、民間組織和社會公眾等方面對職業(yè)教育需求及就業(yè)信息反饋的靈活性與積極性；政府和各行各業(yè)都要加大職業(yè)教育經(jīng)費投入，強化行政監(jiān)管職能，提供良好的政策環(huán)境和公共服務，充分運用市場機制，積極調動企業(yè)、民間組織和社會公眾參與西部地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。

(4)積極參與、廣泛合作的原則。利用職業(yè)的流動性和職業(yè)教育全球化的特點，積極參與國際交流與合作，加強職業(yè)教育及現(xiàn)代遠程教育對外開放與國際合作的力度、深度，積極引導職業(yè)教育參與經(jīng)濟全球化和多元化發(fā)展，積極借鑒發(fā)達國家發(fā)展職業(yè)教育的先進經(jīng)驗和管理模式，利用國際、國內兩個市場和兩種資源，尋求多種合作和多樣參與，在更大空間范圍內推進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

(5)重點突破、全面推進的原則。在國家已經(jīng)將西部地區(qū)職業(yè)教育納入“十一五”工作重點后，各級人民政府和各級教育行政部門要出臺相應的政策和措施，要強化管理，統(tǒng)籌規(guī)劃，突出重點，分步實施，集中必要的人力、物力、財力，選擇能夠促進西部地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的重點行業(yè)和重點區(qū)域，優(yōu)先發(fā)展，重點突破，在此基礎上，全面推進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的順利實施。

(6)公平公正、機會均等的原則。在提高職業(yè)教育質量的同時，要提高職業(yè)教育與其他各類教育資源和信息的公開化、合法性、透明度和公眾知曉率；在實現(xiàn)西部區(qū)域內職業(yè)教育發(fā)展形式多元化和辦學模式開放化、多元化的基礎上，進一步提高教育民主和教育機會均等，以確保人人都可以接受到良好的職業(yè)教育和技能培訓。

(7)適度傾斜原則。國家應對西部地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展給予適度的傾斜。比如，加大對于西部地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展專項資金的支持力度，減免教育附加稅，費改稅，以期增加西部地區(qū)教育發(fā)展對外資的吸引力和對本土教育資源的保護，而這類教育政策支持應該成為西部地區(qū)教育發(fā)展政策與措施的主體。

(8)同等優(yōu)先原則。在全國各地區(qū)都存在同樣的教育政策需求，但需要具備嚴格的條件的情況下，國家對西部地區(qū)給予“同等優(yōu)先”的支持。這類政策尤其體現(xiàn)在與職業(yè)教育密切相關的金融領域和高利潤行業(yè)，在不違背商業(yè)原則和國家政策及金融風險的前提下仍然有政策利用的空間。雖然這類政策成本和風險較小，但對西部地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的支持程度卻不小。

2．戰(zhàn)略管理

(1)觀念到位。樹立教育在全面建設小康社會中具有先導性、全局性、基礎性地位的觀念，樹立職業(yè)教育就是就業(yè)教育的觀念。要更新觀念，轉變思想，認認真真地把職業(yè)教育作為促進勞動力就業(yè)和人力資源開發(fā)的大事來優(yōu)先考慮。要教育廣大群眾克服“讀書無用論”的思想，消除鄙視職業(yè)教育的偏見，提倡教育民主和教育機會均等，努力營造一種全社會尊重知識、尊重人才、重視教育、參與教育的環(huán)境和氛圍。

(2)政策到位。政策是促進職業(yè)教育健康、持續(xù)、快速發(fā)展的重要保障，同時也是各級政府能否重視職業(yè)教育的實踐所在。黨和政府歷來十分重視發(fā)展西部地區(qū)的職業(yè)教育，并出臺了一系列政策。目前國家已經(jīng)將西部地區(qū)的職業(yè)教育列入“十一五”工作重點，并啟動了“西部地區(qū)職業(yè)教育振興工程”和“2003～2007農村剩余勞動力轉移培訓工程”。2002年和2004年國家召開兩次全國職業(yè)教育工作會議，對于西部地區(qū)的職業(yè)教育的改革與發(fā)展也進行了總體部署和安排。

(3)經(jīng)費到位。西部地區(qū)經(jīng)濟基礎薄弱導致了職業(yè)教育發(fā)展速度緩慢，職業(yè)教育的投入也遠遠不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。因此，各級政府和各行各業(yè)都必須首先增加職業(yè)教育經(jīng)費投入才可以確保職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展；其次要轉變職業(yè)教育經(jīng)費籌措觀念，建立以國家為主體，地方、企業(yè)、個人、民間組織及國際組織廣泛參與、多渠道籌措資金的職業(yè)教育融資投資體制，逐步形成“以政府辦學為主、社會各界共同參與、公辦學校和民辦學校共同發(fā)展的辦學體制”。

(4)師資到位。目前，由于各方面原因造成西部地區(qū)的職業(yè)教育師資來源比較單一，職業(yè)教育師資的培養(yǎng)和教育制度還不完善，職業(yè)教育師資，特別是專業(yè)課教師、實驗實習指導教師數(shù)量不足，骨干教師和“雙師型”教師比較缺乏，高級教師比例偏低，一些中等職業(yè)院校教師本科學歷達標率低，專業(yè)素質和職業(yè)技能亟待提高。據(jù)統(tǒng)計，西部地區(qū)各省、區(qū)職業(yè)高中專任教師合格率平均約為32％，“雙師型”教師約為10％。這種狀況嚴重制約著職業(yè)教育質量的提高。

(5)技術到位。由于西部地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展遲緩，加上職業(yè)學校和職業(yè)培訓機構教學設施陳舊、老化，很多教師和管理人員對現(xiàn)代教育技術掌握程度較低，大量的現(xiàn)代化教學設備和工具及一些實驗儀器被擱置，而且有相當一部分教師拒絕使用這些先進的教育手段，并且認為這些“新玩意兒”沒有給他們的教學改革與課程開發(fā)帶來多大的改進。因此，現(xiàn)代教育技術只有適應西部地區(qū)職業(yè)流動與更迭，適應職業(yè)教育正在發(fā)生的包括教育體制、教育結構及教育理念在內的深刻變革，才能為西部地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展提供教育技術支撐和資源共享服務。

(6)制度到位。西部地區(qū)的職業(yè)教育制度由于受思想觀念和行業(yè)資格準入以及經(jīng)濟發(fā)展條件的束縛，存在著一定的缺陷，影響了西部地區(qū)職業(yè)教育改革與發(fā)展的進程。因此，在行政許可和法律允許的范圍內，必須對西部地區(qū)現(xiàn)存職業(yè)教育制度進行科學、合理的改造和全面創(chuàng)新，為促進西部地區(qū)職業(yè)教育改革與發(fā)展進行良性的制度設計并由此引起職業(yè)教育制度設計的整體創(chuàng)新和整個職業(yè)教育發(fā)展模式的現(xiàn)代轉型。

四、促進西部地區(qū)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的若干策略

1．轉變觀念，提高認識，加強政府對職業(yè)教育的領導和管理

世界上許多國家的職業(yè)教育都經(jīng)歷了職業(yè)教育培訓規(guī)范化階段，即國家對職業(yè)教育統(tǒng)一進行管理，而后政府與企業(yè)合作，共同承擔職業(yè)教育。因此，西部地區(qū)的各級人民政府要轉變觀念，提高認識，加強對職業(yè)教育工作的領導，把職業(yè)教育工作納入當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的總體規(guī)劃，列入政府的重要議事日程，幫助職業(yè)學校和職業(yè)培訓機構解決實際困難和問題，調動和保護社會各個方面興辦職業(yè)教育的積極性，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、社會中介組織在發(fā)展職業(yè)教育中的作用。

2．整合資源，調整布局，開創(chuàng)西部地區(qū)職業(yè)教育事業(yè)新局面

在市場經(jīng)濟條件下，西部地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展首先要面向市場。走向市場就必須實施資源重組，通過聯(lián)合辦學等渠道來不斷提高職業(yè)教育的辦學功能和辦學水平。淡化各層次職業(yè)教育與成人教育及普通教育的界線，按照行政隸屬或專業(yè)分類，進行有效、優(yōu)質教育資源的合并、重組，并在實踐教學中進行相互滲透，優(yōu)化組合。根據(jù)目前西部地區(qū)職業(yè)教育辦學模式和發(fā)展現(xiàn)狀，建議采用多種方案進行全方位、深層次的改革，以促進西部地區(qū)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

3．深化改革，促進職業(yè)教育與經(jīng)濟建設、社會發(fā)展緊密結合

積極進行職業(yè)教育體制改革和機制轉型。在職業(yè)教育改革與發(fā)展進程中，不斷強化市(地)級人民政府在統(tǒng)籌各層次職業(yè)教育發(fā)展方面的責任。省(自治區(qū)、直轄市)所屬中等和高等職業(yè)學校可以由省級有關部門與職業(yè)學校所在市(地)聯(lián)合共建、共管，增強其為區(qū)域經(jīng)濟服務的功能。深化職業(yè)教育辦學體制改革，促進職業(yè)教育與當?shù)亟?jīng)濟建設與社會發(fā)展的緊密結合，逐漸形成以政府宏觀管理為主、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與的多元辦學格局。

4．嚴格實施就業(yè)準入制度，加強職業(yè)教育與勞動就業(yè)的聯(lián)系

發(fā)達國家推動職業(yè)教育快速發(fā)展的一個重要舉措是國家全面推行職業(yè)資格準入制度，以期建立完善、科學的職業(yè)資格體系。對于西部地區(qū)而言，要使勞動者具備職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神，就必須在一些相關行業(yè)和關鍵性領域內逐步推行職業(yè)資格和就業(yè)資格準入制度，使學歷教育和職業(yè)教育及就業(yè)教育在整個西部教育發(fā)展體系中并重。同時，要不斷加強職業(yè)教育與勞動就業(yè)之間的密切聯(lián)系，逐步完善職業(yè)教育的學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書制度。

5．多渠道籌集辦學資金，增加職業(yè)教育經(jīng)費投入

現(xiàn)階段，西部地區(qū)各級人民政府應通過多種渠道籌集職業(yè)教育辦學經(jīng)費，加大對職業(yè)教育的經(jīng)費投入。省級人民政府要制定本地區(qū)職業(yè)院校生均教育經(jīng)費標準，并依法督促各類職業(yè)學校舉辦者足額撥付職業(yè)教育經(jīng)費。縣級以上地方各級人民政府和國務院有關部門用于舉辦職業(yè)學校和職業(yè)培訓機構的財政性經(jīng)費應當逐步增長，確保公辦職業(yè)學校教師工資按時足額發(fā)放，并監(jiān)督民辦職業(yè)教育機構按時足額發(fā)放教師工資。建議中央在實施“西部地區(qū)職業(yè)教育振興工程”的同時，在中央財政中增加職業(yè)教育專項經(jīng)費，重點用于西部地區(qū)職業(yè)教育師資培訓、課程教材開發(fā)和多媒體教育資源建設以及骨干和示范職業(yè)學校建設。

6．加強職業(yè)教育“雙師型”師資建設，加快職業(yè)教育發(fā)展步伐

在師資建設方面，要積極開展以骨干教師和“雙師型”師資為重點的全員培訓，提高教師的職業(yè)道德、實踐能力和教學水平。政府和職業(yè)院校應積極鼓勵教師在職攻讀相關專業(yè)學位，提高學歷層次。要有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐和考察，提高教師的專業(yè)水平。廣泛吸引和鼓勵企事業(yè)單位工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業(yè)院校擔任專、兼職教師，提高具有相關專業(yè)技術職務資格教師的比例。深化職業(yè)院校人事制度改革，在職業(yè)院校推行教師全員聘任制和管理人員公開選拔、競爭上崗和職務聘任制度。加強職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地建設，逐步完善職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓網(wǎng)絡。

7．加強職業(yè)教育法規(guī)和制度建設，加大職業(yè)教育執(zhí)法力度

以法治教，建立和完善職業(yè)教育法規(guī)制度是職業(yè)教育迎接知識經(jīng)濟與市場經(jīng)濟體制挑戰(zhàn)的重要措施。政府對職業(yè)教育的重視和支持在職業(yè)教育立法上可以得到體現(xiàn)。在這方面，美國、日本、前蘇聯(lián)等職業(yè)教育起步較早的國家都有可資借鑒的經(jīng)驗。制定《職業(yè)教育法》，旨在建立健全職業(yè)技術教育保障體系和政策機制，對職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要的指導意義。事實證明，為職業(yè)教育立法，加大職業(yè)教育執(zhí)法力度，能有力地保證職業(yè)教育的長期、穩(wěn)定、健康的發(fā)展。

篇(7)

墨子基于“兼愛”這個教育思想，提出了很多獨特的教育理念。他身處亂世，看到社會環(huán)境對人們思想的重大影響；關注下層社會人民，提倡人人都應平等地接受教育；立說傳教，注重實踐和創(chuàng)新。在墨子的教育思想中到處都閃現(xiàn)著人性的光芒。

1、一視同仁的平等教育

身逢亂世的墨子深刻觀察和體會到社會大環(huán)境對人們思想和生活等方面的重大深刻的影響，提出了獨特的“染絲說”。

“染絲說”認為人性本沒有善惡之分，就像沒有染過色的“素絲”，“染于蒼則蒼，染于黃則黃。所入者變，其色亦變。五人必而己則為五色矣。故染不可不慎也。“染絲說”否定了人性先天就有善惡之分，主張不論貴賤都有受教育的權利，“上說王公大人，次說匹夫徒步之士”，同時也肯定了后天教育和環(huán)境的重要性，認為人不僅有受教育的可能性，更有受教育的必要性。

墨子主張積極的教育方法，提倡“強說人”。《論語·述而》中記載孔子主張“自行束惰以上，吾未嘗無誨焉”，但是墨子不同意控孔子的這個觀點，認為講學授業(yè)要積極主動，不能錯過傳教的機會。孟子曾反對墨子說：“君子共己以待，問焉則言，不問焉則止。譬若鐘焉，扣則鳴，不扣則不嗚。”墨子針對這點提出“雖不扣必鳴者也”，主張積極地施教。

2、德智并重的技能教育

墨子的德育思想以“兼愛”為核心，強調德智并重，提出“志不強者智不達”。

墨子認為要實現(xiàn)“兼愛”的社會理想，在人才方面就要培養(yǎng)“兼士”，“兼士”要具有高貴的品格：“厚乎德行”，“辯乎言談”，“博乎道術”。

“厚乎德行”是指兼士必須救民于水火，要用自己的實際行動去救助、幫扶身邊的弱者。“辯乎言談”是指兼士必須有良好的與人辯論的能力。“博乎道術”是指兼士必須具備各種知識和技能，以便從事社會實踐，最終完成墨家的政治理想。

3、言行一致的實踐教育

墨子提倡人人都應向學，學習中不僅要學智慧、培養(yǎng)德性，更重要的是學以致用。《墨子·修身》中記載：“士雖有學，而行為本焉”，“務言而緩行，雖辯必不聽：多力而伐攻，雖勞必不圖。”

墨子本人就是技藝頂尖的木工，制作了大量的器械，他在教育中也貫徹了理論與實踐相聯(lián)系的理念。“然今天下之情偽，未可得而識也，故使言有三法。三法者何也?有本之者，有原之者，有用之者。”這是墨子提出的著名的“三表”法，意思是說，如果要識別世上的真假，那么言論要有三種準則，即有本原的，有推究的，有實踐的。

墨子還強調一個人要言行一致，“志不強者智不達；言不信者行不果”。墨子自己“日夜不休，以自苦為極”，以身作則，不貪圖享受，苦心苦行而充滿勵志精神。

4、量力而行的人性化教育

在中國教育史上，墨子是第一個明確提出量力性教育原則的人，墨子的“量力”，有兩個方而的含義，對學生而言，提倡量力而學；對老師而言，提倡量力而教。

雖然墨子提倡并身體力行“強說人”，但他并沒有一味地采用填鴨式教學，相反地，他主張因材施教，量力而學。作為一個教育家，墨子很重視教師在教學中的作用。在他看來，教師不僅要主動施教、因材施教，還要量力施教、以身示教。“口言之，身必行之。今子口言之，而身不行，是子之身亂也。”

二、墨子職業(yè)教育思想對當代職業(yè)教育發(fā)展的啟示

墨家學派在教育活動中提倡普遍平等的、人性化的教育，在科學實踐活動中強調尊重經(jīng)驗、勇于創(chuàng)新，以及注重吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，對當代職業(yè)教育有一定的指導意義。

1、注重教育的平等性

在當代中國，家長對職業(yè)教育有著根深蒂固的偏見。但事實上，即使是名牌大學畢業(yè)的學生如果沒有一技之長也很難順利就業(yè)。隨著社會的發(fā)展和就業(yè)壓力的增大，家長及其他社會人士應當給予職業(yè)教育重視和信任。目前我國的產(chǎn)業(yè)結構正從勞動密集型向技術知識密集型轉化，既需要大量熟練的技術工人，也需要高級技術人才，在任何崗位從事任何職業(yè)的人都是平等的且同樣重要。

墨子“染絲說”的教育思想是建立在人性平等的基礎上的，認為人生來并無貴賤之別，只有分工不同，因此更具有時代意義，對今天大力發(fā)展職業(yè)教育有著重要的指導意義。

2、注重德智兼?zhèn)?/p>

墨子提出具備“厚乎德行，辯乎言談，博乎道術”這三種道德的人才是德才兼?zhèn)洹⒛芙ㄔ炖硐肷鐣摹凹媸俊薄?/p>

當代職業(yè)教育中普遍提倡增強職業(yè)意識，遵守職業(yè)規(guī)范，重視技能訓練，提高職業(yè)素養(yǎng)。教育的目的是培養(yǎng)德藝雙修、德才兼?zhèn)涞娜瞬牛@樣的人才掌握的技術越高超，對社會的貢獻就越大。

3、注重繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用型人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育相比，職業(yè)教育側重于技能和實際工作能力的培養(yǎng)。

墨子提出的檢驗學習理論的“三表法”就要求學生注重考察事物的本質及重視實際效用的思維方法，這正是現(xiàn)代職業(yè)教育中值得提倡和發(fā)揚的。

正如《墨子·耕柱》中記載：“吾以為古之善者則述之，今之善者則作之，欲善之益多也”。墨子所說的述與作的統(tǒng)一體現(xiàn)了繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一。在這方面墨子的眼光是關注未來的，是積極地、開放的，因而他是主張和注重創(chuàng)新精神的。他認為在把握前人的理論基礎上進行批判的繼承的同時，又要在當代有所作為，有所創(chuàng)新。

這種對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度和積極重視并培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新性思維的理念完全符合當代職業(yè)教育的要求。　4、注重人性化教育　按受教育人群來講，職業(yè)教育是大眾化的教育，但從人才培養(yǎng)目標看，它又是個性化的。這要求在制定課程體系時，課程的設置應結合職業(yè)教育的特點、技術現(xiàn)狀以及中國目前就業(yè)形勢的實際情況，以學生職業(yè)生涯發(fā)展為目標。

根據(jù)墨子的主張，一方面受教者要量力而行地選擇適合自己能力的內容學習，教育者要因材施教，對待不同能力、不同天賦的受眾，給予更為具體的人性化的教育。