序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職業(yè)素質培養(yǎng)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

職業(yè)經理人的素質是綜合性的。

首先，要具備出色的決策能力。職業(yè)經理人常常被大公司和新興高技術公司所聘用，這些公司面對復雜的市場環(huán)境和紛繁復雜的問題，因此，職業(yè)經理人只有具備出色的決策能力，才能做出正確的決策，領導企業(yè)走向成功。導致企業(yè)毀滅性的失誤，不是某一項經營上的失誤或管理上的不足，而是決策上的失誤。決策能力要通過綜合素質的提高來培養(yǎng)，決策不是簡單的事，要能做到傾聽大多數(shù)人的意見，特別是來自反面的意見，這是防止決策失誤的最有效方法。

其次，要有識別、選拔、任用、考核評價和激勵人才的能力。無論職業(yè)經理人多么出色，都不是全才，需要有一批杰出的人才在其周圍擔任高級經營和管理職位，這些人才是否具有與其配合做好工作的能力，則取決于職業(yè)經理人的識別和選拔能力。如果人才選，不能知人善任，人盡其才，讓其在能力最大化發(fā)揮的位置上，既浪費人才，又會造成工作的失誤。能夠識別、選拔、任用人才，而不會評價和激勵，也會造成人才流失，或使人才的積極性受到壓抑。人是有感情的，情緒高漲，有利于超水平發(fā)揮創(chuàng)造力；情緒低落，易造成工作的失誤，而人的情緒調動是通過科學準確地評價和適度激勵實現(xiàn)的。知人善任，心胸開闊，親和力強，能發(fā)現(xiàn)和挖掘人的潛質并加以培養(yǎng)和使用，是提高這方面能力的主要途徑。

第三，要有戰(zhàn)略規(guī)劃設計和組織實施能力。企業(yè)戰(zhàn)略就是圍繞企業(yè)發(fā)展方向和所要實現(xiàn)的目標，進行優(yōu)化配置資源，以及與此相適應的經營管理體制的設計。企業(yè)的戰(zhàn)略要通過戰(zhàn)略規(guī)劃設計來體現(xiàn)，職業(yè)經理人要有戰(zhàn)略規(guī)劃設計和組織實施的能力，這是確保企業(yè)長期發(fā)展的必備素質之一。

戰(zhàn)略規(guī)劃能力要通過長期的企業(yè)管理經驗積累。職業(yè)經理人要親自主持企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃設計而不是讓下屬越俎代庖，要準確把握外部經營環(huán)境現(xiàn)狀及對未來變化準確預測。組織實施能力實際上取決于職業(yè)經理人的意志力，如果確認所設計的戰(zhàn)略是正確的，就要堅定不移地去推進，不會因為一時的挫折、一些人的不理解而影響戰(zhàn)略推進和實施的速度。

篇(2)

關鍵詞：高職學生，職業(yè)素質教育，內涵，實施，解析

 

引言：

素質教育是一個伴隨著中國教育改革過程的核心話題，作為20世紀90 年代迅速興起的中國高職教育，是否應該成為一種素質教育？這種素質教育應該怎樣構建？成為很多人關注和思考的問題 我們認為，高職教育以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高等職業(yè)技術應用性人才，貼近社會，貼近民生，是應試教育特征鮮明的高中后職業(yè)教育，應該成為一種素質教育。這種素質教育的核心目標就是圍繞“職業(yè)素質”來做文章我們提出，新型的高職素質教育模式構架應該從組織機構改革、教學改革、綜合人文素質拓展和考試考核方法改革等全面著手，在市場經濟體制的大背景下，參照國外發(fā)達職業(yè)教育經驗和當代中國經濟社會發(fā)展的實際需要，打破傳統(tǒng)教育模式，進行深度地創(chuàng)新構建。

職業(yè)素質是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上 ,通過教育培訓、 職業(yè)實踐等途徑形成和發(fā)展起來的 ,在職業(yè)活動中起決定性作用的品質和能力 ,其本質屬性是職業(yè)性。從企業(yè)對就業(yè)者的要求來看 ,高職學生的職業(yè)素質可分為基本職業(yè)素質和專業(yè)職業(yè)素質:基本職業(yè)素質指所有“ 職業(yè)人 ” 都應該具備的素質 ,即良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識 ,主要體現(xiàn)在責任心、敬業(yè)精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的專業(yè)素質；是相應職業(yè)崗位所要求的特有素質 ,即良好的職業(yè)技能。從高職學生職業(yè)素質的要素構成來看 ,可以將職業(yè)素質分解為三大構成:身體素質、 心理品質、 思想道德和人際交往能力是從業(yè)者必備的、 對職業(yè)崗位 (群 )工作起保障作用的因素 ,可稱之為保障要素;專業(yè)知識、實踐能力和職業(yè)反映能力是適應職業(yè)崗位 (群 )工作并支撐從業(yè)者整個職業(yè)生涯所必備的素質 ,可稱之為支持要素；而學習能力、 創(chuàng)新能力、 團隊協(xié)作與溝通能力是為個體職業(yè)生涯發(fā)展、 自我潛力發(fā)揮服務的要素 ,可定義為發(fā)展要素。

一、職業(yè)素質教育的內涵與內容

（一）職業(yè)素質的內涵

1、素質

素質，包括先天素質和后天素質。畢業(yè)論文，內涵。先天素質，是通過父母遺傳因素而獲得的素質，主要包括感覺器官、神經系統(tǒng)和身體其他方面的一些生理特點。后天素質，是通過環(huán)境影響和教育而獲得的。素質是在人的先天生理基礎上，受后天的教育訓練和社會環(huán)境的影響。

2、職業(yè)素質

職業(yè)素質，指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內在的、相對穩(wěn)定的基本品質。職業(yè)是人生意義和價值的根本之所在，而職業(yè)生涯既是人生歷程中的主體部分，又是最具價值的部分。因此，職業(yè)素質是素質的主體和核心，是人才選用的第一標準。職業(yè)素質，包括身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、科技文化素質、審美素質、專業(yè)素質、社會交往素質、適應素質、創(chuàng)新素質等。

（二）職業(yè)素質教育的內容

一是高職院校的職業(yè)道德教育，主要是政治思想、職業(yè)道德、心理品質的教育，促進學生全面發(fā)展、全方位認識人的精神素質構成。高等職業(yè)教育具有職業(yè)性的特征，既要看其專業(yè)知識與技能的掌握程度，更要看其對待工作的態(tài)度和責任心，必須強化職業(yè)道德教育。要樹立正確的擇業(yè)觀念，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神；要樹立嚴格的紀律觀念，培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神。

二是高職院校的職業(yè)技能教育，主要是文化素養(yǎng)和專業(yè)知識與技能的職業(yè)教育。提高學生的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，應注重學生綜合歸納能力、觀察力、想象力、創(chuàng)造性思維、獨立思考問題和解決實際問題能力的培養(yǎng)，還要進行具有現(xiàn)代文明素質和管理、組織才能的訓練。把專業(yè)技能教育與人文教育整合起來，把專業(yè)教育與通才教育銜接起來，把應用目標與學術目標結合起來，把社會發(fā)展與個性發(fā)展協(xié)調起來。

三是高職院校的職業(yè)心理教育，主要是指與人所從事的職業(yè)匹配的心理素質教育。畢業(yè)論文，內涵。高職院校職業(yè)心理教育，旨在協(xié)助大學生解決其在職業(yè)生涯中面臨的職業(yè)選擇和適應問題，幫助他們樹立正確的職業(yè)理念，提高其自我決策的能力，啟發(fā)他們從自身的愿望和特點出發(fā)，采取最佳的途徑服務社會，并逐漸實現(xiàn)自我發(fā)展的最優(yōu)化。幫助學生學會客觀地認識自己的優(yōu)勢與劣勢，正確面對成功與失敗，以積極的、健康的心態(tài)去追求職業(yè)目標。

四是高職院校的職業(yè)審美教育，主要是審美教育在職業(yè)崗位領域的延伸和擴展，是對專業(yè)技術人才在審美修養(yǎng)方面的特殊要求。現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求，已不僅僅局限于傳統(tǒng)的職業(yè)崗位操作能力，而是從業(yè)素質的全面提升，它要求受教育者不僅要知識廣博、技術專長，而且還要情趣高雅；不僅要學會做事，更要學會做人?，F(xiàn)代型專業(yè)技術人才所具有的素質，包括職業(yè)技能、心理素質、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力、人文素質等，其中就包括審美素質。 讓高職院學生具備和自己所學專業(yè)相關的審美素質，即職業(yè)審美素質，可以提升學生的綜合素質。

五是高職院校的職業(yè)勞動教育，主要是與未來職業(yè)活動相關聯(lián)的職業(yè)勞動意識的強化教育。強化職業(yè)勞動意識教育，是高職教育的重要目標，也是重要內容，對學生個人的成長及發(fā)展，以及對推動和促進社會主義物質文明和精神文明建設具有重要意義。

二、職業(yè)素質教育的實施

（一）建立職業(yè)素質教育課程管理中心，創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系

為全面加強職業(yè)素質教育與管理工作，高職院校應該設立職業(yè)素質教育工作領導小組，下設職業(yè)素質教育課程管理中心，負責全校職業(yè)素質教育課程的教學管理工作。其職責，包括收集高職院校的素質教育信息，為職業(yè)素質教育課程的教學提供各方面信息參考；開展調研工作，了解校內各專業(yè)課程的設置情況及學生對職業(yè)素質教育課程的需求情況，為職業(yè)素質教育課程的開設提供依據；組織召開職業(yè)素質教育工作會議，制訂職業(yè)素質教育課程管理

的工作目標和工作重點；探討各門職業(yè)素質教育課程的教學目標和特色，建立具有本校高職特色的職業(yè)素質課程體系；負責組織召開職業(yè)素質教育課程教學研討會，交流職業(yè)素質教育課的教學經驗、教學方法，探討推進職業(yè)素質教育課程教學改革的思路。

（二）建立向職業(yè)素質教育傾斜的高等職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式

逐步完善和創(chuàng)新高等職業(yè)人才素質培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在實訓模式和質量評價機制兩個方面：一是從改革實習、實訓模式入手，實現(xiàn)真正意義上的“工學結合”，充分實現(xiàn)實習、實訓的最大價值。拓展“邊實習邊就業(yè)”、“預就業(yè)教育”的格局。在實習、實訓中，將頂崗實習納入學分制，將企業(yè)鑒定作為學分的評價依據，加大素質考核的分量，從而加強職業(yè)教育與職業(yè)培訓的溝通與銜接，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，最大程度地為學生的素質發(fā)展提供空間。二是探索向職業(yè)素質教育傾斜的人才培養(yǎng)技能評價機制，必須推行職業(yè)技能考核制度，實施“多證制”。高職學生畢業(yè)前必須通過職業(yè)技能考試，應從設備、師資、制度上保證各專業(yè)的學生在校期間，至少從事一門相關專業(yè)的職業(yè)資格或專業(yè)技術水平等級的培訓與鑒定，以提高高職畢業(yè)生的綜合素質水平；必須引入用人單位評價機制，把學生是否達到企業(yè)崗位要求作為素質培養(yǎng)的最終評價標準。

（三）加強就業(yè)與創(chuàng)業(yè)素質教育

高職院校根據生源結構及學生的個性特點，注重培養(yǎng)高職畢業(yè)生的良好就業(yè)心理素質，樹立正確的擇業(yè)觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動適應社會的能力。培養(yǎng)就業(yè)素質，要以就業(yè)為導向，實施全程就業(yè)指導，將就業(yè)指導納入高職人才培養(yǎng)計劃，定目標、定任務、定措施，從新生入學到畢業(yè)離校，分階段、分層面進行就業(yè)指導。開展多種方式的就業(yè)指導活動：利用校園媒體為學生提供就業(yè)咨詢指導；辦好供需見面的雙向選擇會；組織學生參加校外招聘活動；到用人單位頂崗實習；辦好校園就業(yè)專門指導網站，為學生搭建網上就業(yè)指導平臺；對已就業(yè)的畢業(yè)生進行跟蹤調查，既為畢業(yè)生提供信息服務，又可獲得第一手信息資料，用于改進就業(yè)指導工作。畢業(yè)論文，內涵。創(chuàng)業(yè)素質的核心是創(chuàng)業(yè)能力，需要創(chuàng)業(yè)者在青少年時代打好創(chuàng)業(yè)教育素質的基礎，就要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與捕捉機遇的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情。畢業(yè)論文，內涵。畢業(yè)論文，內涵。學校要設立專門的創(chuàng)業(yè)教育機構，建設一支有創(chuàng)業(yè)經驗的教師隊伍，加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入。

（四）將企業(yè)文化引進校園

職業(yè)教育的特殊性決定高職院校的人文環(huán)境建設時，要將與學院專業(yè)設置有關的企業(yè)文化引進校園。將企業(yè)文化的精髓作為高職院校文化建設的一種源泉，高職院校的學校文化內涵與特色才能真正創(chuàng)立和形成。一是企業(yè)精神文化的引進，如誠信文化、人本文化、盡職文化，這是企業(yè)文化的非常重要內容。在高職院校的校園文化建設過程中，針對學生的思想、社會現(xiàn)象及熱點問題，以講座、主題班會等多種形式，將誠信、人本、盡職的道理灌輸?shù)綄W生的思想中，培養(yǎng)學生的紀律觀念、職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神，提高學生的綜合素質；二是企業(yè)管理文化的引進。高職院應將企業(yè)嚴密的組織紀律性、規(guī)章制度等，與學生學習及生活中的嚴謹態(tài)度和安全意識結合起來，建立起富有企業(yè)特色的學校管理模式。

（五）培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)化教師

高職院校可借鑒美國，以各州為主培養(yǎng)職業(yè)教育師資的做法，對職業(yè)院校現(xiàn)有師資隊伍進行有計劃的送培，在校職業(yè)教育師資班學習的學員，可按照職業(yè)教育教師的特殊要求來進行培養(yǎng)。在課程設置上，除了專業(yè)課和教育學課程之外，還可設立有關專業(yè)教學方法及大類專業(yè)技能課程。當?shù)卣梢越梃b日本經驗，要求企業(yè)承擔一定的職業(yè)教育師資培養(yǎng)任務，建立學校與社會相結合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)。畢業(yè)論文，內涵。通過造就一大批高素質的師資實現(xiàn)對高職

學生的高質量培養(yǎng)。在終身教育成為當代教育發(fā)展的潮流、大力發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，辦好高等職業(yè)教育，很重要的就是培養(yǎng)學生的良好職業(yè)素質。高職院校職業(yè)素質教育滲透在高等職業(yè)教育的各環(huán)節(jié)上，必須高度重視、科學地實施。

參考文獻：

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[3]劉平國.高職院校學生職業(yè)素質教育研究[J].湖南師范大學學報,2006,(11).

篇(3)

一、高職旅游類學生核心職業(yè)素質及其養(yǎng)成教育研究的背景

職業(yè)素質是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用、相對穩(wěn)定的基本品質。職業(yè)素質是適應于所有專業(yè)群的素質，主要包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)習慣、職業(yè)情感等。

根據旅游行業(yè)對從業(yè)人員的特殊要求，本文提出旅游類學生核心職業(yè)素質的概念。旅游類學生核心職業(yè)素質是學生勝任不同旅游崗位所應具備的職業(yè)素質，它在不同旅游專業(yè)中具有可復制性和可推廣性，具體包括以誠信服務為核心的職業(yè)態(tài)度、以微笑服務為核心的職業(yè)形象、以提高服務質量為核心的職業(yè)心理、以現(xiàn)代旅游企業(yè)需求為核心的職業(yè)能力等要素。

對旅游類學生核心職業(yè)素質及其養(yǎng)成教育進行理論探索和實踐研究，對旅游類人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)質量的提高、校企深度合作的實現(xiàn)、學生高質量地就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展，都具有比較深遠的意義。

二、國外對于學生核心職業(yè)素質及其養(yǎng)成教育的研究現(xiàn)狀

從國外的研究現(xiàn)狀看，無論是歐美國家還是亞洲國家，近年來隨著經濟、技術飛速發(fā)展以及本土社會文化發(fā)展的需要，對職業(yè)教育的研究都有了更深層次的發(fā)展，主要的研究觀點有：韓國的職業(yè)教育界認為，學生的職業(yè)素質應該包括專業(yè)能力和基礎能力兩個層面，并且強調基礎能力教育應始于中小學教育，使這些能力深植于一個人的習慣之中，為以后的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎。這種基礎能力主要包括邏輯思維能力、分析能力、系統(tǒng)思維能力、計算能力、合作能力、使用計算機能力等。美國職教界自20世紀90年代形成新的職業(yè)能力觀，認為職業(yè)能力不再局限于具體崗位的專門知識與技能，而被視為多種能力和品質的綜合體現(xiàn)。新職業(yè)能力觀著眼于技術手段、生產模式的變動性和勞動者的職業(yè)流動性，要求具有收集、整理、使用信息和新技術的能力，以增強適應性和應變性，重視個人品質在職業(yè)活動中的作用，強調學習能力的培養(yǎng)，旨在為個人終身學習奠定基礎。

英國的BTEC教學模式其知識體系的設計是跨學科、跨領域的，強調課程內容的綜合性，教學中不要求有針對性很強的教材，而是鼓勵學生去查找資料，鍛煉自學能力和對職業(yè)的綜合認知能力。

針對職業(yè)素質的構成要素，美國著名心理學家戴維?麥克利蘭（David Mccleland）教授創(chuàng)建素質體系冰山模型，形象地將人員個體素質的不同表現(xiàn)表現(xiàn)劃分為表面的（冰山以上部分）和深藏的（冰山以下）兩部分，即顯性素質和隱形素質。戴維認為，“冰山以上部分”是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質和動機，是人內在的，難以測量的部分。

三、國內對于學生核心職業(yè)素質及其養(yǎng)成教育的研究現(xiàn)狀

本文以“高職旅游、學生職業(yè)素質、教育”為關鍵詞檢索了相關博士、碩士畢業(yè)論文及期刊論文數(shù)據庫近5年發(fā)表的論文，相關的成果很多。當前，關于高職學生職業(yè)素質培養(yǎng)教育的研究尚無博士論文，碩士論文主要有：周曉梅（2006）從高職旅游專業(yè)學生職業(yè)素質存在的問題出發(fā)，明確高職旅游專業(yè)學生應具備的職業(yè)素質：思想素質、文化素質、心理素質、能力素質和身體素質。結合旅游企業(yè)需求，創(chuàng)新高職旅游專業(yè)“店校聯(lián)合，學-工-學交替”的人才培養(yǎng)模式。韓穎（2009）從旅游企業(yè)用人需求入手，具體分析了旅游從業(yè)者的職業(yè)素質構成，導出了高職院校旅游類學生所應具備的職業(yè)素質，并從職業(yè)素質培養(yǎng)的質量保障入手，分析了進行職業(yè)素質評價的必要性和目前在此方面存在的不足，提出了新形勢下的高職院校旅游類學生職業(yè)素質評價體系構建思路，以實例的形式對構建的步驟、方法進行了說明。

近幾年來，高職學生職業(yè)素質培養(yǎng)教育研究成果在期刊論文方面成果頗多，主要有兩類：一類是高職旅游類學生職業(yè)素質教育，一類是高職學生職業(yè)素質教育。歸納起來，研究內容主要包括以下幾個方面。

（一）高職學生職業(yè)素質內涵與構成

對于高職學生職業(yè)素質的內涵，眾多學者從不同的角度出發(fā)進行了界定。龐文淥（2007）指出職業(yè)素質是勞動者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質，主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)技能等。蓋曉芬（2009）運用“冰山理論”分析，將職業(yè)素質分為顯形素質和隱形素質。職業(yè)道德、職業(yè)精神和一個人的個性特征、動機、價值觀等作為隱形素質，像潛在水面之下的冰山，深層次地影響著一個人的發(fā)展，更是決定一個人能否在某項事業(yè)上取得成功最重要的因素。譚滿益，王磊等（2008）提出職業(yè)素質由拓展要素（團隊協(xié)作與溝通、學習、創(chuàng)新能力），保障要素（人際交往、身心健康、思想道德），支撐要素（實踐能力和專業(yè)知識）三大類要素構成。韓穎（2009）從不同角度對職業(yè)素質進行了分類，根據職業(yè)素質獲得渠道的不同，職業(yè)素質包括了先天素質和后天素質；從構成要素的不同類別，職業(yè)素質主要包括思想政治素質、職業(yè)道德素質、科學文化素質、專業(yè)技能素質、專業(yè)技術素質、身體心理素質；從構成要素識別的難易程度，職業(yè)素質的構成要素分為顯性素質和隱性素質。

李曉梅（2007）明確提出了高職旅游專業(yè)學生的職業(yè)素質應該包括“在旅游服務過程中體現(xiàn)出的主動服務意識，良好的職業(yè)道德，良好的文化素質，嫻熟的職業(yè)技能，良好的儀容儀態(tài)，靈活的應變能力和良好的心理素質”。此種提法，從有形和無形兩方面對旅游從業(yè)者的職業(yè)素質進行了概括，突出了職業(yè)道德、心理素質等隱性要素，較好地體現(xiàn)了旅游職業(yè)特點，但從職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的角度講，還存在缺陷，還不能滿足實際從業(yè)要求。

（二）高職旅游專業(yè)學生職業(yè)素質教育存在的問題

針對目前高職旅游專業(yè)學生職業(yè)素質教育存在的問題，學者們從不同角度進行了分析研究。索生安（2012）指出了問題存在的方面：對職業(yè)素質教育的重要性認識不夠、職業(yè)素質教育缺乏職業(yè)特色、職業(yè)素質教育實現(xiàn)手段單一。文章特別強調，高職旅游管理專業(yè)學生職業(yè)素質除了職業(yè)道德、通用的職業(yè)能力外，還包括旅游行業(yè)職業(yè)能力。由于旅游行業(yè)對從業(yè)人員綜合素質要求較高，旅游管理專業(yè)職業(yè)素質教育更強調服務意識、禮儀禮貌、溝通技巧及身心素質等方面的內容。余平（2011）指出旅游專業(yè)學生在職業(yè)素質方面存在的問題：對旅游職業(yè)認識不到位，缺少職業(yè)意識和職業(yè)熱情；缺少吃苦耐勞的精神，意志薄弱；缺少責任心和精益求精的態(tài)度；溝通能力和應變能力不強；團隊精神和協(xié)作精神還比較欠缺等。

（三）高職旅游專業(yè)學生職業(yè)素質教育的對策研究

針對高職旅游專業(yè)學生職業(yè)素質存在的問題，結合旅游市場及企業(yè)對人才需求的要求，學者們提出了一系列職業(yè)素質培養(yǎng)與教育的對策。索生安（2012）提出職業(yè)素質的培養(yǎng)應理論教學和實踐教學并重，專業(yè)教學實踐中，職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)形象等內容除了依托“兩課”、就業(yè)指導、旅游禮儀等理論課程接受外，加強實踐教學，可劃分為團隊意識培養(yǎng)實訓、旅游禮儀實訓、口才與溝通實訓等模塊實施。龐文淥（2007）具體闡述了職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)技能培養(yǎng)的策略。朱海岳（2012）針對當前學生職業(yè)素質教育和產學合作教育的薄弱和難點問題，探索高職旅游類學生職業(yè)素質“工學并行養(yǎng)成模式”，提出并闡述了該模式的內涵、基本構成和實施對策。蓋曉芬（2009）提出通過加強各類課程的建設、成立素質訓練中心、強化校園文化感染等平臺的構建，著重通過品德優(yōu)化提升職業(yè)道德、專業(yè)深化提升職業(yè)知識、能力強化提升職業(yè)技能、儀表美化提升職業(yè)形象、文化熏陶提升職業(yè)精神，從而促進高職學生職業(yè)素質的完善和提升。

（四）對高職學生職業(yè)素質體系的構建及評價方法的研究

韓穎（2009）在評價內容的具體設計上：形成了基于行業(yè)和崗位需求的學生職業(yè)素質校內評價與校外評價相結合的實施方案，將旅游行業(yè)和崗位從業(yè)的具體要求作為素質評價的考核要素和依據，體現(xiàn)了高職教育工學結合的教學要求，實現(xiàn)了行業(yè)需要與學校教育過程的全方位融合。在評價環(huán)節(jié)設計上：以旅游職業(yè)素質的養(yǎng)成過程為線設計環(huán)環(huán)相扣的評價環(huán)節(jié)，形成貫穿整個學生在校過程的職業(yè)素質評價體系。以旅游消費者對旅游從業(yè)者的具體要求作為評價環(huán)節(jié)中的評價指標，突出了評價體系的職業(yè)特點和實用特點。

（五）對高職學生職業(yè)素質的養(yǎng)成教育的實踐研究

針對高職學生職業(yè)素質養(yǎng)成教育的實踐研究，還是研究的薄弱環(huán)節(jié)，大多還只是停留在對策、途徑的理論探討方面。對于高職院校而言，要根據行業(yè)企業(yè)對人才職業(yè)素質的要求，對學生開展切實的職業(yè)養(yǎng)成教育，落到實踐的落腳點。例如，中央財經大學制定的《大學生職業(yè)素質培養(yǎng)體系實施方案》（試行），目的就是全面提高學生的職業(yè)素質，增強學生就業(yè)競爭力，促進學校開展大學生職業(yè)素質培養(yǎng)，推動學生成長成才。在這個實施方案中，該學校制定了詳盡的體系實施細則，主要涵蓋了課程體系和集中強化訓練內容，這部分內容又具體到細節(jié)，例如，每個年級的養(yǎng)成教育目的、教育內容和授課形式都是不同的。一年級側重于學生的自我管理能力，二年級側重在人際交往與溝通協(xié)作能力，三年級側重在團隊建設能力。并且，各學院成立相應培訓組織機構，全面負責本學院職業(yè)素質培養(yǎng)的各項工作。

四、高職旅游類學生核心職業(yè)素質研究的簡評及展望

通過多種形式的深入調研發(fā)現(xiàn)，高職學生職業(yè)素質和職業(yè)基本素質的研究很多，但針對高職學生核心職業(yè)素質的研究，國內外卻很少，再具體到高職旅游類學生核心職業(yè)素質及養(yǎng)成教育更是少兒又少?，F(xiàn)有研究中，大多定位在職業(yè)素質教育的內涵分析，現(xiàn)狀研究及職業(yè)素質教育培養(yǎng)途徑等理論探索，具體落實到高職旅游類學生職業(yè)素質教育的實踐操作層面上的卻不多。

篇(4)

【關鍵詞】高職化工專業(yè)畢業(yè)論文（設計）改革思路

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10c-0148-02

教育部關于《加強普通高等學校畢業(yè)論文（設計）工作的通知》指出：“畢業(yè)論文（設計）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要環(huán)節(jié)，是衡量教學管理水平的重要依據。”然而，就目前高職化工專業(yè)學生畢業(yè)論文（設計）實際情況來看，許多畢業(yè)論文（設計）存在質量不高、東拼西湊、抄襲剽竊、創(chuàng)新性缺乏等問題，這直接影響了畢業(yè)生的綜合素質。因此，建立適合化工專業(yè)畢業(yè)論文（設計）的組織機制，切實提高畢業(yè)論文（設計）質量，對提高化工專業(yè)畢業(yè)生的人才綜合競爭力具有不可替代的作用。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院為例，針對化工專業(yè)學生畢業(yè)論文（設計）存在的問題進行分析，并在審視高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標對畢業(yè)生能力要求的基礎上，對化工專業(yè)畢業(yè)論文（設計）改革的思路進行探討。

一、高職化工專業(yè)學生畢業(yè)論文（設計）存在的問題及其原因

目前，高職化工專業(yè)學生畢業(yè)論文（設計）主要存在如下問題：一是論文格式不規(guī)范，沒有按照畢業(yè)論文（設計）的正確格式進行撰寫，如字體、行距、圖表等。二是抄襲、剽竊現(xiàn)象嚴重。有些學生論文抄襲文字比多達60％，甚至直接把他人的研究成果作為自己論文的數(shù)據。三是文章缺乏創(chuàng)新性，沒有特色、風采。畢業(yè)論文（設計）的研究內容與方法往往與參考文獻相類似，缺乏創(chuàng)新點。四是字數(shù)太少，太簡單，有的論文字數(shù)不到1000。五是條理不清，遣詞造句，自相矛盾。

究其原因，主要有以下四個方面：

第一，一些學生思想認識上存在偏差。學生態(tài)度不端正，對畢業(yè)論文（設計）沒有高度重視或重視不夠。高職院校所招的學生，學習基礎相對較差，有些還是因為高考失利未能考上本科院校而無奈地選擇了高職院校的學生。這些學生在中學基礎教育階段基本上都沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習缺乏興趣和主動性。進入高職院校后，這種狀態(tài)也隨之帶到高職教育的學習中來。在高職學生畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)尤為突出，學生常常置指導老師的意見于不顧，對畢業(yè)論文（設計）不予重視，敷衍了事。

第二，一些學生自身素質較差。高職院校的學生文化基礎相對薄弱，專業(yè)基礎知識掌握不牢固，在畢業(yè)論文（設計）實踐過程中，缺乏分析與解決實際問題的能力，邏輯思維能力不強，對一些問題很難形成自己獨立的思想和觀點。另外，高職學生的論文寫作能力也較差，如文字處理能力，語言表達能力，總結概括能力等。一些學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，經過思考形成了自己的一些認識，卻無法準確地用語言文字表達出來。

第三，指導教師資格把關不嚴。學生畢業(yè)論文（設計）質量的高低，與指導教師有著直接的關系，如教師的知識水平、科研能力及工作責任心等。目前一些高職院校對畢業(yè)論文（設計）指導教師的資格把關不嚴，有些高職院校學生多，教師少，為了把畢業(yè)論文（設計）分配下去，往往把一些剛從學校畢業(yè)，缺乏實踐教學經驗的教師作為指導教師，或者讓單名指導教師同時指導20篇以上的畢業(yè)論文（設計），這大大影響了畢業(yè)論文（設計）總體質量的提高。另外，有些指導教師的工作責任心不強，對學生畢業(yè)論文（設計）的撰寫、修改、完善、定稿等環(huán)節(jié)缺乏耐心的指導。

第四，畢業(yè)論文（設計）管理上存在不足。對畢業(yè)論文（設計）教學環(huán)節(jié)的重視程度不夠，畢業(yè)論文（設計）模式比較單一，質量管理缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，選題與實踐結合不密切，校企分離，缺乏創(chuàng)新性。

二、畢業(yè)論文（設計）改革思路之探討

（一）實現(xiàn)選題方式多樣化。畢業(yè)論文（設計）選題要切實做到與科學研究、開發(fā)、經濟建設和社會發(fā)展緊密結合，要把一人一題作為選題工作的重要原則。化工專業(yè)學生畢業(yè)論文（設計）的選題應因人而異，貼合每名學生的特點，不應該只局限于校內的研究、開發(fā)和設計類的課題，而應該走出校門，與當?shù)仄髽I(yè)合作，到生產一線去，結合企業(yè)生產實際問題來選擇畢業(yè)論文（設計）的內容，進行開放式畢業(yè)實踐教學。下面提供幾種選題思路作為參考：一是根據指導教師的科研課題或產學研課題擬定幾個子課題與學生協(xié)商安排題目；二是根據指導教師的學術水平和熟悉領域，擬定幾個選題任學生選擇；三是學生根據實習實踐或者未來工作方向、個人興趣選題；四是其他形式的指導教師和學生的雙向選擇。以上第一、第二條思路可供一些理論基礎知識扎實、科研興趣高、實驗動手能力強的學生作為畢業(yè)論文（設計）的選題。其論文實用性強，有利于培養(yǎng)學生的科學研究能力及綜合實踐能力，尤其是對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神具有重要作用。而一些基礎相對薄弱，主動要求去簽約單位畢業(yè)實習的學生，其畢業(yè)論文（設計）選題可以選擇第三條思路，它與學生的實習崗位密切聯(lián)系，有利于提高學生的崗位技能和學習積極性。

（二）加強畢業(yè)論文（設計）內容的創(chuàng)新性。畢業(yè)論文（設計）是否具有創(chuàng)新性是衡量學生畢業(yè)論文（設計）水平的重要因素。為了提高化工專業(yè)學生畢業(yè)論文（設計）的整體水平，應當注重對學生和指導教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當前化工專業(yè)學生的畢業(yè)論文（設計）都是采取指導教師指定論文題目，學生被動按照要求收集資料和做實驗來完成畢業(yè)論文（設計）的方法，這種方法在客觀上扼殺了學生的興趣和創(chuàng)新思維，應當改革。畢業(yè)論文（設計）從選題、收集資料、制訂實驗方案、實驗觀察記錄、收集和整理數(shù)據資料、分析綜合歸納、論文初稿撰寫到論文修改定稿的每一個環(huán)節(jié)，應當結合高職教育的特點努力實現(xiàn)創(chuàng)新性和科學性的統(tǒng)一。這就要求指導教師在不斷提高自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的同時，要引導學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，保護學生的創(chuàng)新熱情。

（三）實現(xiàn)企業(yè)實訓、科技創(chuàng)新及畢業(yè)論文（設計）的一體化?；I(yè)學生的畢業(yè)實踐可以采取校企合作、產學研結合的開放式教學模式，因為這種教學模式可以為化工專業(yè)學生畢業(yè)實踐的教學注入新的活力。實踐證明這種教學模式有利于調動學生的主動性和積極性，增加學生的責任感及提高學生的崗位技能。如果有針對性地組織學生進行一些生產、學習、研究的畢業(yè)實踐訓練，不但能使學生所學的專業(yè)知識和技能在畢業(yè)實踐過程中得以鞏固和升華，而且有利于學校與企業(yè)之間形成互惠互利、合作愉快的良好氛圍，實現(xiàn)企業(yè)實訓、科技創(chuàng)新及畢業(yè)論文（設計）的一體化。因此，在整個畢業(yè)實踐教學環(huán)境中，應充分發(fā)揮企業(yè)技術管理人員的力量，可以由他們和學校教師共同完成對學生畢業(yè)論文（設計）的指導。

（四）加強化工實驗實訓基地建設，為學生完成畢業(yè)論文（設計）提供先進的實驗場所。校內實訓基地是高職院校對學生實施職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質培養(yǎng)的必備條件，也是高等職業(yè)教育辦出特色、實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標的基礎性建設。它有利于學生綜合實驗能力的培養(yǎng)，包括學生的動手操作能力、實驗觀察能力、數(shù)據分析和處理能力等。實驗實訓基地是學生進行畢業(yè)論文（設計）的主要場所，特別是化工專業(yè)的學生，其畢業(yè)論文（設計）實驗數(shù)據及檢測方法都在實驗室進行。為了確保化工專業(yè)學生畢業(yè)論文（設計）能夠順利完成，建設具有一定規(guī)模的化工實驗實訓基地勢在必行。因此，學校要高度重視畢業(yè)實習，加大對實訓基地建設的資金投入，建立和完善校內實訓基地，購置一批實用且性能優(yōu)越的儀器和設備，如電子分析天平、紫外分光光度計、熒光分光光度計、紅外光譜儀、液相色譜儀、氣相色譜儀、原子吸收分光光度計等，以為提高化工專業(yè)學生畢業(yè)論文（設計）的整體水平作好保障。

（五）加強畢業(yè)論文（設計）的教學管理工作。要進一步強化和完善化工專業(yè)畢業(yè)論文（設計）的規(guī)范化要求與管理，畢業(yè)論文（設計）的每個環(huán)節(jié)都要制定出明確的規(guī)范和標準。要根據化工專業(yè)學科特點和條件，研究建立有效的畢業(yè)論文（設計）質量管理模式和監(jiān)控制度。要重視研究和解決畢業(yè)論文（設計）工作中出現(xiàn)的新情況和新問題，積極采取措施，加大改革和工作力度。

（六）加強畢業(yè)論文（設計）指導教師管理工作。許多高職院校明文規(guī)定，教師指導一名學生畢業(yè)論文（設計）的工作量相當于2課時，而畢業(yè)論文（設計）從選題到定稿全過程的實際工作量卻遠遠大于2課時，因此容易造成教師對學生論文指導工作的馬虎與不負責任等問題。學校應建立制度和獎懲機制，從嚴治教，明確指導教師的職責，增強責任意識，使指導教師能夠集中精力完成畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)的各項教學教育任務。同時建立校內外指導教師相結合以校內教師為主體的指導教師隊伍，重視解決指導教師的數(shù)量和水平不適應畢業(yè)論文（設計）工作需要的問題。要統(tǒng)籌教師隊伍在畢業(yè)論文（設計）工作中的指導作用，確保指導教師數(shù)量的足額到位。

（七）加強畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)的學風建設。采用各種途徑和方式加強對學生的學風教育，不僅使學生理解畢業(yè)實習和畢業(yè)論文（設計）的目的及意義，而且能充分認識到做好畢業(yè)論文（設計）對提高自身動手操作能力、分析與解決問題能力、文獻查閱能力、寫作能力、科研工作能力等綜合素質具有非常重要的意義。同時要建立嚴格的管理制度，倡導科學、求實、勇于創(chuàng)新、團結協(xié)作的優(yōu)良學風，嚴肅處理弄虛作假、抄襲剽竊等不良行為。

篇(5)

關鍵詞：畢業(yè)實踐；工學結合；高職教育；商務英語專業(yè)

高職院校畢業(yè)設計是高職學生在校內的最后一次實踐教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計在培養(yǎng)學生探求真理、強化社會意識、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)。

隨著“工學結合”人才培養(yǎng)理念正在成為高等職業(yè)教育的主流辦學理念，各個專業(yè)的課程體系改革都在圍繞著“能力本位”、“過程導向”等教學要求，最大程度地再現(xiàn)工作過程，從而實現(xiàn)“做中學”的目的。這其中也包括商務英語專業(yè)。目前高職商務英語專業(yè)的畢業(yè)設計大部分還是采用與本科相同的畢業(yè)論文寫作模式，存在著選題與所學內容和實踐相脫節(jié)、選題重復現(xiàn)象過多、抄襲現(xiàn)象泛濫、學生教師對此積極性不高等諸多問題。

一、高職商務英語專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)現(xiàn)狀與歸因

1.高職商務英語專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

為了解目前商務英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作現(xiàn)狀和質量狀況，筆者查閱了大量的本專業(yè)畢業(yè)論文，對其選題、結構等方面進行了分析。著重選取了天津職業(yè)大學商務英語專業(yè)2009屆畢業(yè)論文文本進行研究，通過對各方面調查結果的分析匯總，發(fā)現(xiàn)商務英語專業(yè)畢業(yè)論文的總體質量偏低，現(xiàn)狀不容樂觀。

（1）學生對畢業(yè)實踐不重視，態(tài)度不認真。隨著高等教育的連年擴招，畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力逐年增大，為了緩解這一壓力，大部分高職畢業(yè)生選擇從大三上學期開始，把主要精力都放在尋找理想工作上，而這一階段恰恰又是畢業(yè)論文撰寫的關鍵時期。由于現(xiàn)實中畢業(yè)論文質量的好壞對就業(yè)并無很大影響，所以許多學生采取了消極應付的態(tài)度，這在相當程度上影響了畢業(yè)論文的寫作質量。而且大多數(shù)學生對撰寫畢業(yè)論文的重要性缺乏足夠的認識，也直接造成了畢業(yè)論文的質量低下。

（2）學生在畢業(yè)論文或工作報告的寫作過程中，拼貼抄襲現(xiàn)象嚴重。由于學生對畢業(yè)論文的不重視，采取敷衍的態(tài)度，直接導致學生在畢業(yè)論文的寫作過程中過于依賴現(xiàn)有的文獻資料，為了節(jié)省精力和時間，將別人的文章剪切拼貼或稍加改動，湊成自己的畢業(yè)論文。撰寫工作報告的學生也不過是上網查閱企業(yè)的文字宣傳材料拼貼論文，最后寫出自己的工作經歷和想法。

（3）畢業(yè)論文選題不合理。目前，高職商務英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的首要問題就是選題失當，主要包括三方面的問題：一是選題來源盲目。由于學生本專業(yè)的理論基礎比較薄弱，對所學專業(yè)缺少全方位的認識，所以學生根據手頭現(xiàn)有資料確定選題，傾向于那些可參考書目或網上相關資料豐富的選題，對所占有的材料缺乏足夠的了解，僅憑占有資料的多少輕易決定選題方向，這樣在寫作過程中很容易出現(xiàn)問題，比如資料與選題存在偏差，現(xiàn)有材料無法使用，妨礙了寫作的正常進行。二是選題范圍過寬或過窄。許多學生并不知道哪些選題與自己現(xiàn)階段的專業(yè)水平相符合，對選題范圍沒有把握，大多數(shù)選題過大，直接導致內容空泛、言之無物；有些選題也會存在過窄的問題，使得研究無法展開。三是選題缺乏新意。學生找不到自己可以研究的題目，只能人云亦云，選擇已經取得豐碩成果的老題目，如果能深化這些研究固然不錯，但實際情況表明，大多數(shù)選題仍為老生常談，并沒有在前人研究成果的基礎上形成自己的新觀點或新視角，選題雷同現(xiàn)象嚴重。

2.高職商務英語專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)存在問題原因分析

（1）學生重視程度不高。畢業(yè)設計不僅是高職教育中一個很重要的實踐環(huán)節(jié)，也是一個很好的學習過程。但有的學生對畢業(yè)設計這一重要的實踐環(huán)節(jié)在思想上沒能引起足夠的重視，并未認識到撰寫畢業(yè)論文的意義，認為這只不過是一個形式，只需走過場就行。

（2）指導教師存在問題。目前高職畢業(yè)實踐中的大多數(shù)指導教師同時還承擔著大量教學和科研任務，而畢業(yè)設計時間又過于集中，勢必會造成有些教師在畢業(yè)設計上投入的時間、精力不足，這也是直接影響畢業(yè)設計質量的主要原因之一。部分指導教師（含部分高職稱、高學歷教師）本身缺乏科研和社會實踐背景，缺乏指導畢業(yè)設計應有的條件，無法對學生進行有效的畢業(yè)設計指導，致使這部分教師指導的畢業(yè)設計質量不高。

（3）畢業(yè)實踐管理工作存在問題。雖然各高校均制定了畢業(yè)設計工作規(guī)程，規(guī)定了檢查和評定標準，但職責不明、執(zhí)行不嚴，要求不規(guī)范、不具體、不完整。如：學校對學生的畢業(yè)設計質量沒有提出全面的要求和合理的成績評定辦法，對部分明顯不符合要求的畢業(yè)設計，采取寬容遷就態(tài)度，能過就過，造成學生本人對畢業(yè)設計質量不重視。院系沒有制定對畢業(yè)設計工作具體的管理措施。即便院系在布置畢業(yè)設計工作時要求嚴格，如果沒有認真檢查，缺乏督促措施，缺少對教師指導情況、師生交流情況、答辯形式以及資格審查等機制，也會使畢業(yè)設計管理工作流于形式。

二、“工學結合”人才培養(yǎng)模式對高職畢業(yè)生畢業(yè)設計的要求

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設。引導課程設置、教學內容和教學方法改革。[1]近年來，許多高職院校特別是一些國家示范和國家骨干高職院校，在認真分析行業(yè)、企業(yè)工作任務的基礎上，依據崗位要求，確定相對應的核心課程進行開發(fā)建設，取得了諸如任務驅動型課程、項目課程改革等受到職業(yè)教育界認可的成績。但在畢業(yè)設計（論文）方面的改革卻較為少見，導致目前的畢業(yè)設計（論文）與“工學結合”人才培養(yǎng)模式不相協(xié)調。

“工學結合”人才培養(yǎng)模式的內涵包括以下幾點：工學結合顧名思義就是將工作與學習有機結合起來，充分利用學校與企業(yè)兩種不同環(huán)境和資源，按照職業(yè)崗位要求，將以傳授理論知識為主的學校教育與以獲取實踐經驗和職業(yè)能力為主的企業(yè)教育有機結合，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質，實現(xiàn)學生的職業(yè)能力與企業(yè)的崗位要求無縫對接。工學結合作為高等職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式，突出教學過程的開放性、實踐性和職業(yè)性，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色和要求，有著豐富的內涵。

1.“工學結合”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)目標的科學性

該人才培養(yǎng)模式以就業(yè)為導向，堅持走培養(yǎng)目標與崗位需求相結合、培養(yǎng)過程與工作實際相結合的道路，注重提升學生職業(yè)能力和素質，培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質和高技能人才，有效解決理論學習與實踐操作相脫節(jié)的頑疾，符合“以人為本，全面發(fā)展”的教育思想，與職業(yè)教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合發(fā)展道路”的指導思想相吻合。

2.“工學結合”人才培養(yǎng)模式主體的多元化

該人才培養(yǎng)模式的主體具有多元性，包括學校、企業(yè)、學生及政府。學生是工學結合行為主體，所有教育教學活動都圍繞學生展開。學校與企業(yè)是一種合作關系，學校要主動加強與企業(yè)的聯(lián)系，增強對企業(yè)的理解，而企業(yè)應自覺擔負社會責任，引導學校按照崗位要求開展教學活動。政府應加強對企業(yè)與學校協(xié)調管理。

3.“工學結合”人才培養(yǎng)模式內容的多樣化

在該人才培養(yǎng)模式中，除了傳統(tǒng)的課堂教學外，還有工學交替、頂崗實習、訂單培養(yǎng)、任務驅動等靈活多樣的教學形式。

4.“工學結合”人才培養(yǎng)模式注重實踐性

該人才培養(yǎng)模式突出“實戰(zhàn)”，并通過階段性實訓、定崗實習及項目化課程改革等載體落實，強調在真實或仿真的工作環(huán)境以及職業(yè)情境里的“教、學、做一體化”。

三、“崗學一體、校企聯(lián)動”畢業(yè)實踐模式的構建與實施

1.改革畢業(yè)設計選題模式

畢業(yè)設計題目在很大程度上決定了畢業(yè)設計的內容，合適的題目使指導教師與學生都能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，使教與學兩個方面都得到收益和提高，同時使學生的畢業(yè)論文具有一定的社會價值和實際應用開發(fā)的可能性。因此，要在畢業(yè)設計模式上有所突破，必須首先優(yōu)化選題設計，講究科學選題。畢業(yè)設計選題模式創(chuàng)新的基本原則如下：（1）理論聯(lián)系實際的原則，真題真做；（2）畢業(yè)設計題目應與企業(yè)的生產科研相結合；（3）畢業(yè)設計要體現(xiàn)本專業(yè)的專業(yè)特點，要有一定的深度和廣度，注意與專業(yè)知識結構的聯(lián)系；（4）畢業(yè)設計要體現(xiàn)實際意義與經濟效益?？傊?，畢業(yè)設計題目的確定，一定要根據學生的實際水平，由校方指導教師和一線技術開發(fā)人員共同來制定。

2.要提高對畢業(yè)設計管理的認識

針對存在的問題，學校要把畢業(yè)設計工作提高到與組織課堂教學并重的地位，使廣大師生認識到畢業(yè)設計管理是整個教學管理中的重要環(huán)節(jié)，同時學校要建立畢業(yè)設計管理工作機構，對畢業(yè)設計工作進行嚴格考核，并將它作為學生畢業(yè)設計成績的重要組成部分。

（1）加強監(jiān)督管理，創(chuàng)新畢業(yè)設計管理模式。在“強化管理、規(guī)范組織、精心指導、全面監(jiān)控、科學評價”的指導思想下，從規(guī)范管理入手，以質量評價為突破口，把過程管理作為畢業(yè)設計質量的保證，結合畢業(yè)設計項目內容，明確階段與目標，強調學生的能力、綜合素質的訓練。

（2）建立教學過程管理指標體系。對畢業(yè)設計題目論證、任務書、進度、答辯等環(huán)節(jié)進行全程監(jiān)督，保證及時掌握學生畢業(yè)設計的平時情況，保證教師時間與精力的投入，最終提高畢業(yè)設計質量。

（3）建立管理評價指標體系。指標體系包括分四個方面：第一方面是學生對教師指導過程的評價；第二方面是教師對學生進行畢業(yè)設計過程的評價。這兩項指標能夠促使師生互相監(jiān)督；第三方面是畢業(yè)設計階段完成情況考核（要求指導教師及學生在畢業(yè)設計工作開始前填妥每階段擬進行的內容）；第四方面是管理部門對各單位畢業(yè)設計工作進行檢查評價。

（4）建立健全指導教師管理體系。①確定指導教師的資格，嚴格執(zhí)行標準。②明確教師職責，確保教學質量。③加強對參加畢業(yè)設計學生的資格認定。

3.改革畢業(yè)設計指導模式

畢業(yè)設計課題經協(xié)商確定后，校內指導教師負責過程管理，制定設計進度計劃，對設計過程進行監(jiān)督，并負責對畢業(yè)設計撰寫進行指導和審核；校外兼職指導教師則負責對學生具體內容指導，提供相關資料，以及學生與工作現(xiàn)場、設計單位關系的協(xié)調。學生要拿出1/3時間進行理論學習和查找資料，2/3時間深入合作單位進行實地考察。

在畢業(yè)設計指導過程中要避免填鴨式教學，要引導學生熟悉問題的求解過程。要從創(chuàng)新教育的觀點出發(fā)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在畢業(yè)設計指導過程中，如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，教給學生思考問題的方法，成為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的重要手段和途徑，這也是指導教師重要任務之一。

4.改革考核制度，規(guī)范答辯程序

要改變畢業(yè)設計成績主要由學生基本能力來衡量的傳統(tǒng)評定方法，在畢業(yè)設計工作中要鼓勵、強化創(chuàng)新思維的重要性，要認識到培養(yǎng)學生的綜合能力才是人才水平和質量的關鍵。

參考文獻：

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篇(6)

[論文摘要]隨著經濟建設的高速發(fā)展和產業(yè)結構的全面提升，社會需要大量高素質的應用型人才。然而目前我國的高等職業(yè)教育教學質量不高，學生學習興趣低，學生職業(yè)能力差，不能滿足崗位需求：社會需求的存在與教育供給不足的矛盾推動職業(yè)教育要以社會需求為導向銳意改革。在注重實效的今天，迎合學生口味，運用“實用性+可操作性”的教學手段將是進行高等職業(yè)教育教學的良好途徑。

高等職業(yè)教育作為我國教育體系的有機組成部分，擔負著為社會需求培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才的重任隨著產業(yè)結構調整進程的加快，農業(yè)現(xiàn)代化、農村城市化、制造業(yè)高新技術化及服務業(yè)的全面擴展與提升，全國缺乏大量訓練有素的高素質勞動者和專門人才。旺盛的社會需求給高等職業(yè)教育提供了前所未有的歷史機遇。然而，目前我國的高等職業(yè)教育被普遍認為是“二流教育”，教學質量不高，學生學習興趣低，學生職業(yè)能力差，不能滿足崗位需求。社會需求的存在與教育供給不足的矛盾推動職業(yè)教育要以社會需求為導向進行專業(yè)設置和課程設置，以高素質的教師為主力軍完善教學設計，要加強基地建設，以“做中學”為突破口，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)適應新時期社會需求的高素質實用人才。

一、注重實用性。以社會需求為導向，進行專業(yè)設置和課程設置

科學合理地設置專業(yè)，是高等職業(yè)教育主動服務經濟和社會，體現(xiàn)自身功能和特色，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基礎性工作。高等職業(yè)院校應根據當?shù)亟洕蜕鐣l(fā)展的需要，根據科技進步和產業(yè)結構淵整升級的需要，主動適應經濟的發(fā)展，及時調整專業(yè)設置。

課程設置是專業(yè)教學的核心體現(xiàn)高職專業(yè)課程設置要以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主線，改革傳統(tǒng)的學科型課程模式，根據生產技術要求對課程進行科學、合理、有機地綜合：課程內容要充分反映新知識、新技術、新工藝和新方法，體現(xiàn)實用性和先進性。構建適應經濟建設、科技進步、個人發(fā)展的具有高職教育特色的課程體系是滿足學生就業(yè)、升學和個性發(fā)展的需要，這將大大激發(fā)學生的學習興趣。

二、完善教學設計，建立并優(yōu)化實踐教學體系，實現(xiàn)可操作性

高等職業(yè)教育要真正能為現(xiàn)代化服務，提供社會所需的職業(yè)人才，除了宏觀層面外，在教學層面進行改革，創(chuàng)新課程教學方案設計，才能真正完成歷史賦予高等職業(yè)教育的使命。

本人在學習了一系列高等教育教學改革的理論知識后認識到，可以通過“工作過程式”、“項日化”等教學方案設計，開發(fā)基于知識應用的課程：讓學生在掌握基礎知識的前提下進行生產勞動和社會實踐，使學生對生產的各個環(huán)節(jié)產生感性認識，激發(fā)學生的學習興趣：同時廣泛開展各專業(yè)技能競賽，將理論學習實踐操作相結合，能夠更大地激發(fā)學生熱情，使學生能深刻理解理論知識．同時加強運用知識于實際的能力。

三、加強基地建設。真正落實“做中學”

“做中學”的原型是美吲的諾貝爾物理獎獲得者林那·抽德曼(LeonLederman)存1986年提出來的“HANDSON”的學習模式：1992年，又被法國學者、諾貝爾物理獎獲得者喬治·夏帕克(G．Charpak)先生倡導，命名為“La Main La PaIe(LMLAP，含義是動手和面團吧)”，開始在世界范同內倡導以親自動手的方式開展科學教育的研究和改革。

教學與生產勞動相結合，理論文踐相結合，是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標．提高職業(yè)素質、辦出高職教育特色的根本途徑。然而只有高度重視實驗、實習基地的建設，加大基地建設投入，文現(xiàn)“基地課堂化，課堂基地化”，才能進一步推動產教研體化進程，夯實職業(yè)素質培養(yǎng)的基礎，真正落實“做中學”。

四、全面提高教師自身職業(yè)素質，實現(xiàn)培養(yǎng)學生職業(yè)能力目標

在我國從人力資源大國向人力資源強國的轉變中，要為全面建設小康社會培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計高素質的勞動者和數(shù)以千萬計的專業(yè)人才，高等職業(yè)教育發(fā)揮著不可替代的作用。然而，“國為興，必貴師而重傅”，教師始終是教育教學的主力軍，沒有一流的教師，就沒有一流的教育；沒有一流的教育，就培養(yǎng)不出一流的人才。高等職業(yè)教育要大力培養(yǎng)學生職業(yè)能力，擁有一支高素質的教師隊伍至關重要。

所謂“德高為師，身正為范”。存以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標的高等職業(yè)教育中，從事高等職業(yè)教育的教師則應是“學高為師，技高為范”：只有擁有過硬職業(yè)能力的教師，才能讓學生信服，才足以激發(fā)學生的學習興趣，才能夠培養(yǎng)出高素質的職業(yè)人才。

篇(7)

關鍵詞：高職；旅游管理專業(yè)；畢業(yè)設計；思考

一、引言

畢業(yè)設計是高職學生接受高職教育的最后階段，也是高職教學過程中的重要環(huán)節(jié)，更是學生必須完成的最后一項學習任務。畢業(yè)設計是教育管理部門考查高職院校教學水平和教學質量的關鍵指標。畢業(yè)設計有助于提高學生綜合運用理論知識解決實踐問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識，促進學生綜合素質水平的全面提高，最終目的是考查學生知識掌握是否扎實。高職旅游管理專業(yè)的具有較強的實踐性和應用性，在人才培養(yǎng)的過程中普遍存在學生理論知識不扎實、實踐能力薄弱、無法滿足旅游行業(yè)人才需求的問題，其原因是很多高職院校在指導學生完成畢業(yè)設計的過程中沒有充分鍛煉學生運用知識解決實際問題的能力，因此，本文針對高職旅游管理專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題提出了若干建議思考，以期具有一定的理論指導意義。

二、高職旅游管理專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題

第一，高職旅游管理專業(yè)的畢業(yè)設計主要是撰寫理論性論文，與高職院校的人才培養(yǎng)目標相悖。高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是為社會輸出具有較強職業(yè)能力的應用型、技能型人才，不是理論研究型人才。高職旅游管理專業(yè)的理論知識教學是確保學生實踐操作的基礎，并不需要學生對理論知識進行深層次的研究，否則便脫離了高職教育本身的辦學宗旨。第二，高職旅游管理專業(yè)畢業(yè)設計論文撰寫缺乏針對性和應用性。因此，畢業(yè)設計論文的題目應該結合實際崗位情況，貼近旅游管理工作。但是，大多數(shù)高職旅游管理專業(yè)學生在完成畢業(yè)設計論文的過程中很難深入企業(yè)了解實際工作情況，或者參與企業(yè)實習的時間過短，學生不能準確把握關鍵問題，導致畢業(yè)設計論文與實踐應用聯(lián)系不密切。第三，高職旅游管理專業(yè)畢業(yè)設計論文的撰寫脫離其他教學環(huán)節(jié)。由于高職院校教師容易受到傳統(tǒng)教學理念的影響，對畢業(yè)設計考核重視程度不夠，導致了畢業(yè)論文設計的撰寫與其他教學環(huán)節(jié)在時間、內容、形式等方面脫節(jié)，進一步降低了畢業(yè)設計論文的教學效果。第四，高職旅游管理專業(yè)畢業(yè)設計論文不能有效培養(yǎng)學生勤奮好學的品質和誠實守信的態(tài)度。由于高職學生的綜合知識水平存在較大差異，不能熟練掌握論文撰寫技巧，有時畢業(yè)論文的要求超越了學生的實際能力范圍，造成了學生在完成畢業(yè)論文的過程中大量抄襲其他學術論文，剽竊他人學術成果，這些問題都有悖于畢業(yè)論文撰寫的初衷，長此以往形成了不良的學習風氣。

三、高職旅游管理專業(yè)畢業(yè)設計改革的若干建議

(一)根據旅游管理專業(yè)崗位要求布置畢業(yè)設計任務

教師在組織高職旅游管理專業(yè)學生完成畢業(yè)設計的過程中，要結合學生就業(yè)的實際崗位布置畢業(yè)設計任務，包括旅行社導游崗位、酒店管理崗位等。例如，教師可以將“XX旅行社云南7日游綜合服務設計”作為旅游管理專業(yè)學生的畢業(yè)設計題目，畢業(yè)設計任務書中要包含旅客出發(fā)的不同地點、旅客人員構成、旅行途中突發(fā)事件的處理辦法和法律依據，學生以實際工作人員的身份，設計云南7日旅游線路，針對聯(lián)絡、景點、導游等具體工作事宜制定詳細服務方案，按照旅游管理部門的規(guī)范和要求，以及相關法律法規(guī)處理旅行途中出現(xiàn)的各種問題；在安排旅客入住酒店服務工作中，同樣要求學生以工作人員的身份設計服務方案，預先模擬旅客入住酒店中可能出現(xiàn)的各種問題，并提出相應的解決方法。由于以上畢業(yè)設計的學習任務明確，貼近就業(yè)實際，要求具體到位，使學生在完成畢業(yè)設計的過程中感受真實的工作氣氛，提高學生的職業(yè)責任感和實踐操作技能。

(二)有效解決畢業(yè)設計與旅游管理工作脫節(jié)的問題

高職旅游管理專業(yè)學生完成畢業(yè)設計的過程實際是學生實踐工作能力提高的過程。因此，畢業(yè)設計要以仿真模式開展，除了服務對象是虛擬存在的，其他環(huán)節(jié)的學習任務必須以真實工作情境進行。例如，在以提供旅游服務的畢業(yè)設計中，關于旅客搭乘航班班次、酒店名稱、房型價格、景點消費、游覽時間、餐飲服務、旅游車輛保障、出發(fā)及到達時間等，都要求真實具體。學生完成畢業(yè)設計的每個環(huán)節(jié)，都要查詢真實有效的資料作為依據和支撐，結合實際工作制定旅游合同、線路安排、接待計劃、費用開支等相關文檔和表格，使學生能夠自主獨立地完成一次旅游帶團工作。由此，學生在完成畢業(yè)設計的過程中能夠綜合運用旅游管理專業(yè)知識解決實際工作中遇到的各種問題，提高了學生運用理論知識完成實踐操作的能力，防止畢業(yè)設計與旅游管理工作脫節(jié)等問題的出現(xiàn)。

(三)建立校外實習基地，使畢業(yè)設計與實習一體化

旅游管理專業(yè)畢業(yè)設計作為高職教學改革中的重點內容，應該加強與學生頂崗實習的結合。為了確保旅游管理專業(yè)學生畢業(yè)設計的順利完成，高職院校應該積極與當?shù)芈眯猩?、酒店建立良好的合作關系，為學生提供校外實習基地，使學生在校內完成理論知識的學習任務后，可以投入到實習基地進行頂崗實習。旅游管理專業(yè)學生在進行頂崗實習的過程中，高職院校要選擇具有國際標準的企業(yè)，側重于對學生的國際化意識培養(yǎng)，聘請企業(yè)高級專業(yè)人才作為實習講師，指導學生的實訓工作。由此，學生可以接受理念先進的實際工作指導，以及科學嚴謹?shù)穆殬I(yè)工作訓練，進一步提高高職旅游管理學生的職業(yè)能力，為畢業(yè)就業(yè)奠定良好基礎。為了能夠使畢業(yè)設計更加貼近實際工作，高職院校要積極與學生實習企業(yè)共同制定畢業(yè)設計方案，確定畢業(yè)設計題目，以保證畢業(yè)設計具有較強的實用性、可操作性和應用性。旅游管理專業(yè)學生在企業(yè)真實的工作情境中完成資料收集、開題報告、中期報告和論文撰寫，能夠有效提高畢業(yè)設計的質量。

(四)積極實行校企合作的“雙指導”教師制度

高職旅游管理專業(yè)學生的畢業(yè)設計也是職業(yè)技能訓練，更是提高學生實際工作能力的有效方式，同時促進學生綜合素質水平的全面提高。教師在指導學生完成畢業(yè)設計的過程中，不能只將其作為教學環(huán)節(jié)中的一個部分，而是要堅持以培養(yǎng)應用型、技能型人才的目標出發(fā)，明確畢業(yè)設計的功能，采取校企合作的“雙指導”教師制度，使每個學生同時擁有校內導師和校外導師，校內導師的旅游管理專業(yè)理論知識豐富，具有較多的畢業(yè)設計指導經驗；校外導師的旅游管理相關工作經驗較多，校內外導師可以相互合作，共同完成對學生畢業(yè)設計的指導工作。

(五)改革畢業(yè)設計答辯方式，構建科學考核評價制度

高職院校應該采取畢業(yè)答辯和實踐考察相結合的方式對旅游管理專業(yè)學生進行考核，聘請實習基地的校外導師作為答辯評委。畢業(yè)答辯不但是對學生能力考查的過程，也是促進學生學習的過程，使學生在真實的工作情境中進行畢業(yè)答辯，具有較強的針對性和開放性。高職院校要將學生的畢業(yè)答辯作為學生展示自身能力水平的平臺，學生可以盡情闡述自己設計的旅游服務內容，回答評委們提出的與實際崗位工作相關的各種問題，按照校外評委的要求完成現(xiàn)場實踐操作。評委們在考核學生實踐能力、知識水平和綜合素質的過程中，要主動與學生溝通交流，引導學生認真思考問題，深入拓展知識層面。由于校外評為具有豐富的旅游工作經驗，能夠為學生創(chuàng)建真實的實踐操作情境，幫助學生樹立了良好的職業(yè)精神，進一步促進了學生綜合素質水平的全面提高。

四、結語

綜上所述，本文針對高職旅游管理專業(yè)畢業(yè)設計的改革路徑提出若干思考建議，包括畢業(yè)設計選題要貼近實際工作、內容設計真實合理、創(chuàng)建校外實習基地、實行“雙指導”教師制度、改革畢業(yè)答辯方式等，全面提高了學生的實踐操作技能，培養(yǎng)了學生主動思考的創(chuàng)新意識。同時，畢業(yè)設計的改革有助于教師教學能力水平的提高，為社會培養(yǎng)更多的應用型、技能型人才，順應國家教育教學改革的發(fā)展趨勢。

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